文宜

摘 ?要：為了培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)和綜合語言運用能力，小學英語教學的理念也在不斷地發(fā)展，逐漸從傳統(tǒng)的活動化教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥卧獮檎w來進行設(shè)計與教學。在小學英語學科教學設(shè)計中，教師應(yīng)從單元整體考慮，本著“學用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學科融合”的原則，有意識地開展英語綜合實踐教學，既能讓學生在課堂上獲得語言知識，也能培養(yǎng)和發(fā)展學生核心的素養(yǎng)，促進其綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學英語；單元整體教學設(shè)計；英語綜合實踐

中圖分類號：G623 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）02-0031-04

單元整體設(shè)計目標充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性，是小學英語課程的基本理念［1］。“小學英語學科單元整體教學設(shè)計”是指小學英語教師依據(jù)英語學科的課程目標、課程內(nèi)容，明確小學英語教材的單元功能、話題特點之后，從教材自然單元出發(fā)，在教材分析和學情分析的基礎(chǔ)上，圍繞教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學資源等一系列設(shè)計要素所進行的整體設(shè)計［2］。為了避免傳統(tǒng)活動化教學隨意性、片面性的不足，教師在實際單元整體教學設(shè)計時應(yīng)重視單元以及教材的整體性、關(guān)聯(lián)性，并進行有效的整合優(yōu)化。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出“義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征。在教學中應(yīng)以習近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，設(shè)計課程內(nèi)容，增強內(nèi)容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式，設(shè)立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”［3］。教師在教學設(shè)計和實踐時，既要考慮單元的整體性，也要適時結(jié)合單元主題和內(nèi)容，開展英語綜合實踐教學。

英語學科核心素養(yǎng)是學生在英語學習與體驗中獲得的能夠適應(yīng)學生終身發(fā)展需要的能力和品格，主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力等四個方面［4］。結(jié)合小學綜合實踐課程的特征：綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性［5］，教師應(yīng)基于單元整體設(shè)計為課程目標，以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學生學習、生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性和實踐性問題為內(nèi)容，有意識地為學生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主題意義的情境和空間，讓學生綜合應(yīng)用語言知識、技能和策略并在實踐活動中解決實際問題，更好地開展英語綜合實踐教學，發(fā)展學生的綜合能力，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

文章根據(jù)教學實際情況，將英語的綜合實踐活動融入英語教學活動中。文章將以PEP人教版英語五年級上冊“Unit 6 In a nature park”第三課時“Making a photo video of Chongqing”為例，開展單元整體教學理念下的小學英語綜合實踐教學。

一、明確單元目標，整體創(chuàng)設(shè)單元教學設(shè)計

（一）單元整體教學目標

該單元是PEP人教版英語五年級上冊“Unit 6 In a nature park”，話題是“人與自然”。重慶作為一個山水之城，其獨特的地理形態(tài)與本單元的主題相符合，故增修家鄉(xiāng)板塊，見表1。通過學習Mr Jones的家鄉(xiāng)的相關(guān)內(nèi)容，以任務(wù)“Making a photo video of Chongqing”介紹自己的家鄉(xiāng)為驅(qū)動，讓學生的學習更貼近生活，了解和介紹自己的家鄉(xiāng)文化。

（二）本課時教學目標

本課時為第三課時，話題為“Making a photo video of Chongqing”。學生通過豐富的多媒體資源初步感知重慶的特色，通過對文本的深度學習更進一步了解重慶的特色，形成一篇屬于自己的Photo video of Chongqing。在任務(wù)設(shè)計中，教師讓學生選擇、分組和介紹照片等。學生圍繞具體任務(wù)進行學習，學生根據(jù)自己的理解，運用所學知識和自己特有的經(jīng)驗解決問題、完成任務(wù)。

在這個過程中，學生的求知欲被激發(fā)，學習能力得到提升，不斷地獲得成就感，見表2。

表2 ?本課時教學目標

■

二、創(chuàng)設(shè)語境，綜合實施本課時教學設(shè)計

（一）分析學情，了解學生的共同基礎(chǔ)

本單元授課對象是五年級的學生，經(jīng)過幾年的英語學習，學生有一定的語言積累，并且愿意與同伴進行合作學習，分享學習的快樂。同時班級中的部分學生有一定的課外英語使用經(jīng)歷，對英語學習的熱情高漲、興趣濃厚，上課時發(fā)言積極，善于表達，樂于交流。尤其有一部分學生的英語功底較為扎實，英語詞匯量豐富，且語音語調(diào)比較流暢優(yōu)美，常常能根據(jù)教師所給的話題運用正確的詞法、句法進行連貫的表達，表達內(nèi)容豐富且有一定的質(zhì)量。

本單元要求學生通過 Is/Are there？ Yes，there is/ are.../No，there isnt/arent...來詢問公場所的基本信息。在學習本單元內(nèi)容之前，學生現(xiàn)有的知識與技能儲備為知曉場所類單詞、常見的方位介詞、常見的與能力有關(guān)的動詞與動詞詞組（there be句型，can句型），能根據(jù)具體活動進行介紹與描述。在這些內(nèi)容中，除了語音和語篇的學習是學生從未接觸過的新內(nèi)容外，詞匯、詞法及句法對學生來說，都在以前的學習中接觸過。因此，本單元內(nèi)容對于學生來講是比較熟悉和容易接受的。

（二）研讀教材，整合設(shè)計教學內(nèi)容

在仔細研讀本課時的目標與內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，學生能輕松達成教學目標，故本課時內(nèi)容可適當整合和補充，增加宣傳家鄉(xiāng)的視頻制作任務(wù)，將其作為一個英語綜合實踐活動來提升學生的綜合能力。在整合補充文本后，學生能夠有條理地表達重慶的基本信息，學生對于家鄉(xiāng)重慶有一定的了解，又在課堂上感受重慶的悠久歷史和現(xiàn)代繁華，進而會對重慶這座城市產(chǎn)生更深刻的熱愛之情。

（三）創(chuàng)設(shè)語境，達成課時目標語用

在分析單元內(nèi)容與要求的基礎(chǔ)上，教師將本單元整體設(shè)計為三個課時。在第一課時中，教師結(jié)合Miss white和學生一起去探望住在Nature Park的語境，了解Nature Park的周邊環(huán)境，學生初步學習與理解核心語言。在第二課時中，教師結(jié)合house的話題，創(chuàng)設(shè)熟悉的語境，即Mr Jones和Miss White討論各自住所，了解社區(qū)周邊的設(shè)施環(huán)境。學生進一步學習與理解核心語言。在第三課時中，教師結(jié)合Making a photo video of Chongqing的話題，創(chuàng)設(shè)開放的語境，即幫助Mr Jones制作一份關(guān)于重慶的photo video。學生以小組為單位，根據(jù)現(xiàn)場教師準備的材料，完成制作一個photo video的綜合實踐任務(wù)，主動去感知、學習、體驗重慶的魅力，綜合運用核心語言進行交際和表達。在前兩個課時的基礎(chǔ)上，學生在第三課時成為信息的整理者和傳遞者。具有連續(xù)性和遞進性的語境創(chuàng)設(shè)，為學生的語用輸出提供了更多的邏輯支持和更豐富的內(nèi)容支撐，從而能更好地幫助學生達成教學目標。

（四）分解任務(wù)，層層聯(lián)動推進

在本節(jié)課中，設(shè)計主任務(wù)Making a photo video of Chongqing，即幫助課文中的Mr Jones制作photo video，并向他人介紹宣傳重慶。在具體的教學活動中教師將主任務(wù)分解為三個分任務(wù)推進，見圖1。

■

圖1 ?任務(wù)路徑流程圖

這三個子任務(wù)活動緊緊圍繞本課時的主任務(wù)“Making a photo video of Chongqing”，互相關(guān)聯(lián)、層層遞進地展開，任務(wù)活動難度逐漸遞增。這樣的任務(wù)設(shè)計，正是教師基于單元整體設(shè)計為課程目標，有意識地為學生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主題意義的任務(wù)所進行的一個分課時的英語綜合實踐教學活動。學生通過綜合應(yīng)用語言知識、技能和策略在實踐活動中解決實際問題。教師在進行語言整體輸出的同時，不僅能升華學生的情感體驗，還能逐步提升學生的綜合語言運用能力，促進和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

（五）積極評價，激發(fā)學生學習動力

學生在本課時完成任務(wù)的過程中，教師結(jié)合本課時的目標和內(nèi)容，以口頭、實物等多元的方式積極將評價貫穿于整個課堂，學生積極參與其中，有效提高課堂的效率。

三、積極反思，促進課堂教學設(shè)計的完善與提升

在講解第三課時內(nèi)容時，教師緊緊圍繞本單元的主題進行教學設(shè)計，有機融合教材內(nèi)容、目標、學情等，有意識地為學生創(chuàng)設(shè)主動參與的任務(wù)“Making a photo video of Chongqing”，啟發(fā)學生主動探究如何使用App制作照片視頻，并根據(jù)照片進行相關(guān)的英文表達，從而實現(xiàn)整體單元教學設(shè)計下的一個分課時的英語綜合實踐教學。通過課堂實踐發(fā)現(xiàn)，明確任務(wù)和跨學科的任務(wù)體驗?zāi)芡苿雍痛龠M英語綜合實踐活動的有效開展。

（一）清晰而有層次的任務(wù)推進，有利于幫助學生的語言學習與多元化發(fā)展

在本課時中，學生通過完成三個互相關(guān)聯(lián)、層層遞進的子任務(wù)活動，逐步達成最終本課時的主任務(wù)“Making a photo video of Chong Qing ”。每個子任務(wù)圍繞本課總?cè)蝿?wù)設(shè)計，目標指向性強任務(wù)指向下的語言活動目的都直接指向教學目標的達成。學生的語言操練和運用都包含一定的實際任務(wù)，對幫助學生獲得語用體驗和提升交際能力有積極的促進作用。學生在進行語言整體輸出的同時，不僅能升華自己的情感體驗，激發(fā)語言學習的能力，還可以逐步提升學生的綜合語言運用能力，促進其多元發(fā)展。

（二）跨學科的綜合實踐任務(wù)體驗，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)

學生要通過合作學習，借助語言框架和關(guān)鍵信息嘗試“photo video”制作，這就需要學生將語言知識和技能結(jié)合起來，并且要調(diào)動使用其他學科知識的綜合能力來完成任務(wù)。例如利用美術(shù)的色彩等相關(guān)知識選擇制作video的照片；利用音樂的相關(guān)知識選擇合適的音樂；利用語言藝術(shù)有感情地朗讀和介紹video的文本等。這些相關(guān)的跨學科知識的使用需要學生具備必要的思維能力和相關(guān)的審美能力來協(xié)調(diào)處理。因此本課時制作video這個主任務(wù)不僅可以幫助學生獲得語言知識，還能啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性思維，調(diào)動跨學科的知識和綜合能力來完成任務(wù)，這對促進學生自主學習和發(fā)揮其主觀能動性有積極的作用，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

本課時是在英語整體單元教學設(shè)計下，結(jié)合綜合實踐活動的課程特征，以任務(wù)為驅(qū)動開展的一個分課時的英語綜合實踐教學活動。雖有收獲，但在實踐中也有不足與困惑。如語言學習與綜合任務(wù)達成無法有效兼顧，語言學習與任務(wù)完成的時間規(guī)劃比例把握不好等。這些不僅是本課時會遇到的問題，也是以后思考和改進的方向。

參考文獻：

［1］ 吳俊芳. 小學英語課程與教學論［M］. 南京：南京大學出版社，2018：7.

［2］ 朱浦，祁承輝. 單元整體教學的設(shè)計［M］. 上海：上海教育出版社，2021：4.

［3］ 義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022：1.

［4］ 李文萱. 聚焦學科核心素養(yǎng)的課堂教學［M］. 上海：華東師范大學出版社，2018：146.

［5］ 何杰，張建，趙衛(wèi)菊. 小學綜合實踐活動［M］. 南京：南京大學出版社，2015：35.

（薦稿人：蔡敏，重慶工商大學文學與新聞學院院長，教授）

（責任編輯：淳潔）