盧小林 李婷 趙品暉 王鵬

摘 ?要：在提升線上課程教學(xué)質(zhì)量方面，探究學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的滿意度影響因素是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的核心問題之一。文章選取山東建筑大學(xué)714名本科生作為研究對(duì)象，利用路徑分析和中介效應(yīng)分析探究大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)業(yè)情緒等個(gè)人特性與線上課程教學(xué)滿意度之間影響機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)與線上課程教學(xué)滿意度之間存在顯著正向關(guān)系；積極學(xué)業(yè)情緒可以正向影響線上課程教學(xué)滿意度，消極學(xué)業(yè)情緒與線上課程教學(xué)滿意度之間則呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。在中介效應(yīng)分析方面，積極學(xué)業(yè)情緒在學(xué)習(xí)狀態(tài)維度、教學(xué)環(huán)境維度與線上課程教學(xué)滿意度之間起中介作用，但并未通過消極學(xué)業(yè)情緒明顯影響線上課程教學(xué)滿意度。

關(guān)鍵詞：線上課程教學(xué)；滿意度；個(gè)人特性；學(xué)業(yè)情緒；中介效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G645 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2024）02-0191-04

在智慧教育時(shí)代，線上課程教學(xué)作為線下教學(xué)模式的重要輔助，憑借其豐富的信息化資源、多元化信息互動(dòng)方式，為提升教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了有利條件。面向大學(xué)生開展大規(guī)模的線上教學(xué)，從成熟的線下轉(zhuǎn)變成“線上+線下”混合式教學(xué)模式，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量和信息化建設(shè)的重大考驗(yàn)。越來越多的學(xué)者關(guān)注線上學(xué)習(xí)效果研究［1］，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒［2-3］等個(gè)人特性因素對(duì)線上教學(xué)效果的影響機(jī)制被廣泛討論。

本研究主要從以下三個(gè)方面開展研究：1. 線上課程教學(xué)期間學(xué)生心理狀態(tài)、學(xué)業(yè)情緒狀態(tài)；2. 線上課程教學(xué)的滿意度情況以及個(gè)人特性的影響特征；3. 學(xué)生對(duì)線上課程教學(xué)的意見和建議。

一、線上課程教學(xué)滿意度影響因素分析

（一）影響因素分析

線上課程教學(xué)滿意度用于表征網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線上學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)狀態(tài)［4-5］。線上課程教學(xué)滿意度的影響因素可以歸納為內(nèi)部和外部兩方面的因素。內(nèi)部因素為學(xué)習(xí)者自身特征，包括線上學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)情緒、自我效能感、學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知等。外部因素包括教師教學(xué)特征、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)等，教師教學(xué)特征一般指教師教學(xué)能力、教學(xué)互動(dòng)方式等，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)方面即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境穩(wěn)定性、技術(shù)可用性等。以上這些因素均可能對(duì)學(xué)生線上課程教學(xué)滿意度產(chǎn)生一定的影響。在既有的研究中，將學(xué)業(yè)情緒與線上課程教學(xué)滿意度直接關(guān)聯(lián)的研究成果相對(duì)較少，本研究將對(duì)其進(jìn)行深入探討?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)線上課程教學(xué)體驗(yàn)的影響較大，探明這一因素有助于獲得較為客觀的學(xué)生線上課程教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果。

（二）分析框架

根據(jù)線上課程教學(xué)滿意度影響因素理論梳理和關(guān)聯(lián)性分析，將所有可能相關(guān)因素根據(jù)特性劃分為三個(gè)維度，分別為學(xué)習(xí)狀態(tài)維度、學(xué)業(yè)情緒維度、教學(xué)環(huán)境維度，其中學(xué)業(yè)情緒維度在研究框架內(nèi)作為關(guān)聯(lián)中介。本研究以山東建筑大學(xué)本科生為研究對(duì)象，以積極學(xué)業(yè)情緒、消極學(xué)業(yè)情緒構(gòu)成的學(xué)業(yè)情緒維度為中介變量，以學(xué)習(xí)狀態(tài)維度、教學(xué)環(huán)境維度為解釋變量，重點(diǎn)研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)維度、學(xué)業(yè)情緒維度在各因素中如何相互影響作用于線上課程教學(xué)滿意度，分析框架如圖1所示。

二、研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究分析的數(shù)據(jù)主要來自山東建筑大學(xué)交通工程學(xué)院于2022年4月19日至4月26日期間開展的“學(xué)業(yè)情緒與線上課程教學(xué)滿意度”的調(diào)查，面向線上課程教學(xué)的本科生發(fā)放線上教學(xué)情況調(diào)查問卷（問卷采用不記名方式），共有741名學(xué)生參與此次調(diào)查，獲得有效樣本718份，有效率96.9%。參與本次調(diào)查的學(xué)生中，以大一到大三年級(jí)的學(xué)生為主，占比分別為30.2%、29.7%、39.7%。

（二）變量說明

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)維度。學(xué)習(xí)狀態(tài)維度包括學(xué)業(yè)水平、線上課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)線上課程教學(xué)能力的自我認(rèn)知。線上學(xué)習(xí)能力量表基于杰西卡·李（JessicaLi）等人編制的線上學(xué)習(xí)自我效能感量表［6］，并結(jié)合線上教學(xué)的實(shí)際情況予以適當(dāng)修改，用于測量學(xué)生對(duì)自身線上學(xué)習(xí)能力上的評(píng)價(jià)。量表共設(shè)置5個(gè)題目，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法（1=完全不符合，5=完全符合），考查學(xué)生線上學(xué)習(xí)專注度、線上知識(shí)理解度、線上學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、學(xué)業(yè)承受能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿。經(jīng)測量，該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.807，KMO值為0.854，巴特利檢驗(yàn)P值為0.000<0.001，表明該量表具備較好的信效度。線上學(xué)習(xí)自我效能感是本研究的自變量。

2. 學(xué)生學(xué)業(yè)情緒維度。以AR Artino，DB Mccoach等編制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿意度問卷［7］為基礎(chǔ)，測試線上學(xué)習(xí)參與者在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的積極學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒。量表共設(shè)置11個(gè)題目，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法（1=完全不符合，5=完全符合）。經(jīng)測量，該量表題項(xiàng)內(nèi)部一致性系數(shù)為0.871，KMO值為0.757，巴特利檢驗(yàn)P值為0.000<0.001，表明該量表具備較好的信效度。線上學(xué)業(yè)情緒將作為中介變量，分析各因素與線上滿意度之間的中介效應(yīng)。

3. 線上教學(xué)環(huán)境維度。從教師教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)、師生教學(xué)互動(dòng)探究外部教學(xué)環(huán)境的滿意度。測試題分別調(diào)查教師PPT課件資源、教學(xué)能力熟練度、教學(xué)反饋和授課狀態(tài)等，信息平臺(tái)環(huán)境的穩(wěn)定性、簡易性和終端完備度，以及教學(xué)互動(dòng)的合理性、有效性和參與度。量表共設(shè)置10個(gè)題目，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法（1=完全不符合，5=完全符合）。經(jīng)測量，該量表題項(xiàng)內(nèi)部一致性系數(shù)為0.901，KMO值為0.911，巴特利檢驗(yàn)P值為0.921，表明該量表具備較好的信效度。線上課程教學(xué)滿意度因素是本研究的自變量。

4. 線上課程教學(xué)滿意度。線上課程教學(xué)滿意度作為本研究的因變量，滿意度得分為1—5等五個(gè)等級(jí)，與量表題目等級(jí)保持一致。分值越大，說明學(xué)生對(duì)線上課程的教學(xué)滿意度水平越高。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)業(yè)情緒的差異分析

本研究通過ANOVA方差分析（如表1所示）研究學(xué)業(yè)水平、線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于積極學(xué)業(yè)情緒、消極學(xué)業(yè)情緒共2項(xiàng)情緒類型的差異性，從表1可以看出：

在所有類別中，對(duì)于學(xué)業(yè)情緒而言，學(xué)業(yè)水平和線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。整體而言，積極學(xué)業(yè)情緒的得分高于消極學(xué)業(yè)情緒。隨著學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)增多，其積極學(xué)業(yè)情緒得分呈現(xiàn)增加趨勢，消極學(xué)業(yè)情緒基本呈現(xiàn)先降低后增加的趨勢，側(cè)面反映出當(dāng)學(xué)生處于學(xué)習(xí)水平較低、經(jīng)驗(yàn)較少的狀態(tài)時(shí)消極學(xué)業(yè)情緒較高，隨著經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)水平增加，線上課程教學(xué)要求更高，更容易誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的消極學(xué)業(yè)情緒。

（二）線上課程教學(xué)滿意度的差異分析

本次調(diào)查從教師教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)、師生教學(xué)互動(dòng)三個(gè)維度評(píng)價(jià)線上課程教學(xué)滿意度，如表2所示。研究得知，線上課程教學(xué)總體滿意度平均得分為3.884，明顯高于理論上的中性值3，說明學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的整體滿意度水平較高。在三個(gè)教學(xué)維度中，教師教學(xué)能力的滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果達(dá)到了3.948，說明學(xué)生對(duì)教師的線上教學(xué)能力高度認(rèn)可。

利用ANOVA方差分析（如表3所示）研究學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于線上學(xué)業(yè)滿意度的差異性。結(jié)果顯示，不同學(xué)業(yè)水平（F=7.695，p=0.000）、線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（F=12.385，p=0.000）對(duì)于線上課程教學(xué)滿意度均呈現(xiàn)出0.01水平顯著性，二者的組別平均值得分對(duì)比結(jié)果均呈現(xiàn)明顯的差異性。

（三）相關(guān)性分析

表4為學(xué)習(xí)狀態(tài)維度、學(xué)業(yè)情緒維度、教學(xué)環(huán)境維度三個(gè)維度內(nèi)部各因素與線上課程教學(xué)滿意度之間的相關(guān)關(guān)系。

線上課程教學(xué)滿意度和消極學(xué)業(yè)情緒、積極學(xué)業(yè)情緒之間的相關(guān)系數(shù)值分別為-0.134**、0.684**，均呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性。分析結(jié)果說明，積極學(xué)業(yè)情緒能夠更好地引導(dǎo)線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也與線上課程教學(xué)滿意度的相關(guān)程度最強(qiáng)，需要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)關(guān)注，而消極學(xué)業(yè)情緒與線上課程教學(xué)滿意度之間有著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，可能會(huì)削弱學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)業(yè)水平、線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教師教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)、師生教學(xué)互動(dòng)各因素均與線上課程教學(xué)滿意度呈現(xiàn)顯著正相關(guān)?？梢?，線上教學(xué)質(zhì)量的提升不僅需要關(guān)注學(xué)生自身的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，還需要打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、提升交互程度，從而對(duì)線上課程教學(xué)滿意度產(chǎn)生積極效應(yīng)。

四、線上課程教學(xué)滿意度模型構(gòu)建

本研究考察學(xué)業(yè)情緒作為中介變量時(shí)，分析其對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)維度、教學(xué)環(huán)境維度與線上課程教學(xué)滿意度之間是否具有中介效應(yīng)。

（一）路徑分析

采用路徑分析方法。積極學(xué)業(yè)情緒對(duì)于線上課程教學(xué)滿意度影響路徑呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（z=25.130，p=0.000<0.01），標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值為0.684>0，說明積極學(xué)業(yè)情緒會(huì)對(duì)線上課程教學(xué)滿意度產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。消極學(xué)業(yè)情緒對(duì)于線上課程教學(xué)滿意度影響的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值為-0.134<0，并且此路徑呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（z=-3.614，p=0.000<0.01），說明消極學(xué)業(yè)情緒會(huì)對(duì)線上課程教學(xué)滿意度產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響關(guān)系。在所有路徑分析中，學(xué)業(yè)水平、線上學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與消極學(xué)業(yè)情緒的回歸關(guān)系不顯著（見表5）。

（二）中介效應(yīng)分析

本研究采用Bootstrap自助法檢驗(yàn)積極學(xué)業(yè)情緒、消極學(xué)業(yè)情緒對(duì)線上課程教學(xué)滿意度的中介效應(yīng)。由于消極學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)水平、線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)均沒有顯著影響，主要從積極學(xué)業(yè)情緒展開中介效應(yīng)研究。檢驗(yàn)結(jié)果表明，積極學(xué)業(yè)情緒在線上課程教學(xué)滿意度和不同維度影響因素之間起顯著的中介作用，而在部分因素（學(xué)業(yè)水平、線上學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)）和學(xué)習(xí)滿意度之間，消極學(xué)業(yè)情緒的中介作用不明顯，中介效應(yīng)分析結(jié)果如表6所示。

結(jié)合以上結(jié)論，線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與線上課程教學(xué)滿意度之間存在四條路徑的中介效應(yīng)：線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)→積極學(xué)業(yè)情緒→線上課程教學(xué)滿意度；線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)→積極學(xué)業(yè)情緒→網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)→線上課程教學(xué)滿意度；線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)→積極學(xué)業(yè)情緒→教師教學(xué)能力→線上課程教學(xué)滿意度；線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)→積極學(xué)業(yè)情緒→師生教學(xué)互動(dòng)→線上課程教學(xué)滿意度路徑均達(dá)到顯著水平，學(xué)業(yè)水平與線上課程教學(xué)滿意度也存在四條路徑的中介效應(yīng)。

本研究結(jié)果表明，積極學(xué)業(yè)情緒在線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)業(yè)情緒、線上學(xué)習(xí)能力與線上課程教學(xué)滿意度以及各維度滿意度之間起中介作用，但自變量并未通過消極學(xué)業(yè)情緒影響學(xué)習(xí)滿意度。

五、結(jié)論與建議

本研究探討了大學(xué)生線上課程教學(xué)滿意度影響因素，實(shí)證檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)狀態(tài)維度（學(xué)業(yè)水平、線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、線上學(xué)習(xí)能力）、學(xué)業(yè)情緒維度（積極學(xué)業(yè)情緒、消極學(xué)業(yè)情緒）等大學(xué)生個(gè)人特性與線上課程教學(xué)滿意度之間的影響機(jī)制，重點(diǎn)分析了學(xué)業(yè)情緒的中介作用。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)業(yè)情緒和線上課程教學(xué)滿意度的基本特點(diǎn)

通過對(duì)山東建筑大學(xué)718名大學(xué)生調(diào)查顯示，學(xué)生表現(xiàn)出更高水平的積極學(xué)業(yè)情緒狀態(tài)，相比而言，學(xué)業(yè)水平更高和線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更豐富的學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒得分更高，這一結(jié)論具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。隨著線上學(xué)習(xí)逐漸常態(tài)化，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生近期心理感受更多的是平靜、淡然，少部分同學(xué)仍然存在煩躁（8.77%）、焦慮（4.32%）、抵觸（4.04%）的感受，側(cè)面說明了學(xué)生負(fù)面消極學(xué)業(yè)情緒也相對(duì)降低。

大學(xué)生對(duì)線上課程教學(xué)滿意度整體水平較高，平均得分為3.884，明顯高于理論上的中性值3。教學(xué)維度中三個(gè)影響因素的滿意度也均超過了理論中性值，其中對(duì)線上教師的教學(xué)能力滿意度的評(píng)價(jià)得分達(dá)到了3.948，這反映出教師的教學(xué)能力對(duì)學(xué)生線上滿意度的正向作用。學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與線上課程教學(xué)滿意度相關(guān)性顯著，差異性較為明顯。隨著網(wǎng)上學(xué)習(xí)趨于成熟后，可以消除學(xué)生自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)帶來的線上學(xué)習(xí)效果的差異性。

進(jìn)一步分析學(xué)業(yè)情緒維度對(duì)線上課程教學(xué)滿意度的相關(guān)性，線上課程教學(xué)滿意度與積極學(xué)業(yè)情緒正相關(guān)、與消極學(xué)業(yè)情緒負(fù)相關(guān)。積極學(xué)業(yè)情緒能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地感受線上學(xué)習(xí)，消極學(xué)習(xí)情緒可能削弱線上學(xué)習(xí)成效。這也提示教育管理者和教學(xué)者，在線上教學(xué)提升策略中，可以從積極引導(dǎo)學(xué)生正面積極情緒、抑制疏導(dǎo)消極情緒方面入手，進(jìn)而達(dá)到較為滿意的線上教學(xué)效果。

（二）學(xué)業(yè)情緒在學(xué)習(xí)狀態(tài)維度和線上課程教學(xué)滿意度之間的中介作用

研究結(jié)果表明，積極學(xué)業(yè)情緒在學(xué)習(xí)狀態(tài)維度、教學(xué)環(huán)境維度與線上課程教學(xué)滿意度之間起中介作用，但并未通過消極學(xué)業(yè)情緒明顯影響線上課程教學(xué)滿意度。通過分析中介效應(yīng)中積極學(xué)業(yè)情緒作用，可以說明高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境能夠引發(fā)大學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中更多的積極情緒，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者對(duì)線上課程教學(xué)滿意度的水平更高，也能進(jìn)一步激發(fā)其參與線上學(xué)習(xí)的意愿。對(duì)于學(xué)業(yè)水平較高、線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更豐富的學(xué)習(xí)者，也更能產(chǎn)生積極學(xué)業(yè)情緒，以更好的狀態(tài)投入線上學(xué)習(xí)。

本研究消極學(xué)業(yè)情緒對(duì)線上課程教學(xué)滿意度的中介效應(yīng)不顯著，可能是學(xué)生目前已經(jīng)能夠以更淡然的狀態(tài)面對(duì)線上學(xué)習(xí)模式，相對(duì)而言，其體驗(yàn)到的消極學(xué)業(yè)情緒處于中等偏下水平。此外，學(xué)生對(duì)自己的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)比較認(rèn)可，學(xué)業(yè)水平、線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、線上學(xué)習(xí)能力的評(píng)分分別為3.237、3.652、3.043，均高于理論上的中性值3，可能削弱了消極情緒影響。這與部分學(xué)者研究成果一致［8］，也需要在未來研究中進(jìn)一步深入探討。

因此，在線上學(xué)習(xí)過程中，需要關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)業(yè)情緒狀態(tài)對(duì)線上課程教學(xué)滿意度的影響。積極的學(xué)業(yè)情緒在線上課程教學(xué)滿意度狀態(tài)研究中具有顯著的中介作用，可以在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生更積極正向的情緒，幫助學(xué)生更好地投入線上學(xué)習(xí)。

綜上所述，積極響應(yīng)落實(shí)國家的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)發(fā)展規(guī)則，需要每一位教育者更加積極地應(yīng)對(duì)線上教學(xué)模式，對(duì)于在教學(xué)過程中遇到的問題和痛點(diǎn)，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)業(yè)情緒、教學(xué)環(huán)境等多個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，全方位優(yōu)化線上教學(xué)環(huán)境。值得注意的是，學(xué)校管理者和教師在推行新型教學(xué)方式過程中，需要格外關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和情緒特征，引導(dǎo)學(xué)生以更加積極的狀態(tài)投入課程學(xué)習(xí)，這對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量而言意義重大。

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（薦稿人：時(shí)柏營，山東建筑大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：石子靜）

基金項(xiàng)目：中國交通教育研究會(huì)教育科學(xué)研究課題《基于“教”與“學(xué)”一體化數(shù)字評(píng)估技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)合理性分析及持續(xù)改進(jìn)方法研究 》（課題編號(hào)：JT2022YB225）；山東建筑大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“專業(yè)課思政教學(xué)的精準(zhǔn)融入和高效融入研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJG2022019）。

作者簡介：盧小林（1988—），女，博士，山東建筑大學(xué)交通工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻煌ㄐ畔⒎治觥⒄n程思政與教學(xué)改革：李婷（1988—），女，博士，山東建筑大學(xué)交通工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)檎n程思政與教學(xué)改革；趙品暉（1985—），男，博士，山東建筑大學(xué)交通工程學(xué)院副院長，副教授，研究方向?yàn)闉r青材料、高等教育管理；王鵬（1984—），女，博士，山東建筑大學(xué)交通工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闉r青路面材料、大學(xué)生課程教學(xué)改革。