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        “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)模式探析

        2024-05-08 00:00:00危琦
        教師博覽·科研版 2024年4期
        關(guān)鍵詞:互動(dòng)教學(xué)模式思想政治理論課互聯(lián)網(wǎng)

        [摘 要] 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展,對(duì)這一技術(shù)背景下高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)模式的探索顯得十分必要。本文在分析“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校思想政治理論課探索互動(dòng)教學(xué)模式的必要性的基礎(chǔ)上,分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)模式的特征,指出必須遵循主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合、線上課堂和線下課堂相結(jié)合的原則,通過加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)、加快思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制,全力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)模式。

        [關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”;思想政治理論課;互動(dòng)教學(xué)模式

        信息技術(shù)飛速發(fā)展,與之密切相關(guān)的教育教學(xué)模式方興未艾。信息技術(shù)與思想政治理論課深度融合,賦予了思政課互動(dòng)教學(xué)新的內(nèi)涵和要求。探究“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校思政課互動(dòng)教學(xué)模式,對(duì)提升思政課的針對(duì)性、吸引力、親和力和實(shí)效性,對(duì)深化當(dāng)前高校思政課教育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

        一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下探索高校思政課互動(dòng)教學(xué)模式的必要性

        (一)時(shí)代發(fā)展的客觀要求

        互聯(lián)網(wǎng)深刻改變了大學(xué)生的生活方式和學(xué)習(xí)方式。黨的十八大、十九大、二十大報(bào)告多次提出加快教育現(xiàn)代化,建設(shè)教育強(qiáng)國的目標(biāo)。國家層面先后頒布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022年)》等一系列政策。這些政策共同構(gòu)成了教育現(xiàn)代化的頂層設(shè)計(jì)和行動(dòng)方案。推進(jìn)教育信息化是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的十項(xiàng)基本任務(wù)之一,其基本目標(biāo)是“努力構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+’條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式”。

        (二)思政教育改革和發(fā)展的要求

        當(dāng)前,思政課教學(xué)還存在著教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、教學(xué)手段比較單一等問題。這有損思政課的吸引力和實(shí)效性,教學(xué)改革迫在眉睫?;ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展引發(fā)了教育教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革,我們不可低估‘互聯(lián)網(wǎng)+’對(duì)教育的影響。這種影響甚至可能直接摧毀傳統(tǒng)的教育生態(tài),形成一種開放創(chuàng)新的教育新生態(tài)。網(wǎng)絡(luò)的開放性豐富了思政課教學(xué)內(nèi)容,網(wǎng)絡(luò)的多樣性創(chuàng)新了思政課教學(xué)手段,網(wǎng)絡(luò)的交互性賦予了思政課互動(dòng)的多維性,網(wǎng)絡(luò)的跨時(shí)空性拓展了思政教育的場域,網(wǎng)絡(luò)的虛擬性消解了師生間的隔閡……總之,互聯(lián)網(wǎng)為高校思政教育教學(xué)改革開辟了更加廣闊的空間。

        二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校思政課互動(dòng)教學(xué)模式的特征

        傳統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)是指為了實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo),師生間相互交流、相互配合的過程。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,互動(dòng)教學(xué)模式得到了重視。在思想政治教育教學(xué)實(shí)踐中,高校利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制,可以有效重塑互動(dòng)教學(xué)模式。這種基于信息技術(shù)的思政課互動(dòng)教學(xué)具有以下特征。

        (一)打破傳統(tǒng)互動(dòng)局限,具有超時(shí)空性

        傳統(tǒng)課堂互動(dòng)一般互動(dòng)時(shí)間短,參與人員有限。信息技術(shù)的應(yīng)用,把互動(dòng)延伸到課前和課后,實(shí)現(xiàn)了同步互動(dòng)和異步互動(dòng)相交織、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相滲透、部分參與和全員參與相伴隨,拓展了互動(dòng)的時(shí)空維度,重塑了互動(dòng)教學(xué)模式。

        (二)實(shí)現(xiàn)師生平等,具有雙主體性

        在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,教與學(xué)突破了身份的界限,師生在線上線下、課內(nèi)課外圍繞相關(guān)主題,平等對(duì)話、高效溝通。此時(shí),師生間的關(guān)系是平等共生的,既不是教師單向的灌輸,也不是學(xué)生被動(dòng)的接受,體現(xiàn)了交互的雙主體性。

        (三)基于教育教學(xué)流程的重塑,具有創(chuàng)新性

        傳統(tǒng)教學(xué)的流程是“先教后學(xué)”,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生在網(wǎng)上完成預(yù)習(xí),教師在網(wǎng)上答疑解惑,師生線上交流互動(dòng),形成了“先學(xué)后教”的模式。這樣,基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的大數(shù)據(jù),教師可以了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)知識(shí)的掌握程度,從而為學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。

        三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校思政課互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

        (一)構(gòu)建的總體原則

        1.堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一

        2019年3月18日,習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào),要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo),同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究,發(fā)揮學(xué)生主體性作用。這為思政課互動(dòng)教學(xué)改革指明了方向。在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)中,教師是教學(xué)資源的發(fā)布者、教學(xué)方法的運(yùn)用者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)者,在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。同時(shí),教師還要發(fā)揮學(xué)生的主體性,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求,改變教學(xué)方法,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主探究,由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)內(nèi)化,真正成為課堂的主體。

        2.堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合

        思政課教學(xué)承載著價(jià)值引導(dǎo)和信仰確立的特殊功能,絕不是單純的理論知識(shí)傳授。思政課是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程,是高校思想文化和意識(shí)形態(tài)建設(shè)的主陣地。網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜,西方思想文化和各種社會(huì)思潮充斥其中,沖擊著大學(xué)生的價(jià)值觀。思政課教師在授課時(shí)應(yīng)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),積極弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,敢于批駁各種錯(cuò)誤思潮,善于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí),教師還應(yīng)利用QQ、微信等即時(shí)通訊工具和學(xué)習(xí)通、智慧樹、微助教、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),開展多樣化的教學(xué)活動(dòng),增強(qiáng)思政課的實(shí)效性。

        3.堅(jiān)持線上課堂和線下課堂相結(jié)合

        線上課堂和線下課堂相結(jié)合有兩個(gè)方面的內(nèi)容。一方面,教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源,布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課堂完成學(xué)習(xí)任務(wù),并對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行線上考核和評(píng)價(jià);另一方面,教師通過線下課堂對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行概括,對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行講解,對(duì)疑點(diǎn)問題進(jìn)行剖析,并通過學(xué)習(xí)成果展示完成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這樣,借助線上線下兩個(gè)課堂的緊密結(jié)合,就能凝聚線上線下課堂合力。

        (二)實(shí)踐探索:“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下互動(dòng)教學(xué)方法

        以網(wǎng)絡(luò)形式開展互動(dòng)教學(xué)可以優(yōu)化和提升這種教學(xué)模式的效率。以中國近現(xiàn)代史綱要課程為例,利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)展開互動(dòng)教學(xué)可分為三個(gè)階段。

        第一階段,課前。教師根據(jù)教材的邏輯體系以及教學(xué)單元?jiǎng)澐?,?xì)化每節(jié)課的教學(xué)任務(wù),在超星學(xué)習(xí)通中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)推送相關(guān)課件、教案、慕課資源、視頻資料、課程習(xí)題庫、課后閱讀材料等,供學(xué)生預(yù)習(xí)。教師還可在課前發(fā)放調(diào)查問卷,了解學(xué)生對(duì)所學(xué)章節(jié)的理解程度及認(rèn)知盲區(qū),根據(jù)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、爭議的觀點(diǎn)、困惑的難點(diǎn)設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前討論。在這里,好的問題設(shè)計(jì)是進(jìn)行高效互動(dòng)的前提。例如,在教學(xué)辛亥革命相關(guān)內(nèi)容時(shí),如提出“辛亥革命為什么既成功又失敗了?”這樣的問題,則不夠生動(dòng),難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,換成“辛亥革命是一朵不結(jié)果實(shí)的花嗎?”則有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,促使其主動(dòng)查找相關(guān)資料,解決問題。

        第二階段,課內(nèi)。第二階段是打造師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂的核心環(huán)節(jié)。教師通過思維導(dǎo)圖繪出授課內(nèi)容的邏輯關(guān)系,概述教學(xué)目的和學(xué)習(xí)要求,梳理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn),幫助學(xué)生內(nèi)化吸收。同時(shí),利用超星學(xué)習(xí)通中的投票、搶答、主題討論、分組任務(wù)等功能對(duì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入分析,激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,從而增強(qiáng)思政課的實(shí)效性。

        第三階段,課后。教師在學(xué)習(xí)通中布置作業(yè)或進(jìn)行測試,獲取教學(xué)反饋。學(xué)生可在超星學(xué)習(xí)通中查看作業(yè)或試卷的批改情況,針對(duì)作業(yè)或試卷反映的問題在線與教師和同學(xué)交流。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況,就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的“空白點(diǎn)”和“已知點(diǎn)”,進(jìn)而以此為據(jù)調(diào)整教學(xué),加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

        四、優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校思政課互動(dòng)教學(xué)模式的策略

        (一)加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)

        思政課教師必須擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛,更新自己的教育教學(xué)理念,提升自己在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的業(yè)務(wù)能力。首先,教師應(yīng)以積極的態(tài)度主動(dòng)學(xué)習(xí)教育信息技術(shù),掌握現(xiàn)代教育技術(shù),能熟練運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。其次,教師應(yīng)掌握網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的方法和技巧,并將其應(yīng)用于教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用等方面。最后,教師應(yīng)具有敏銳的信息的鑒別能力,能快速判斷信息真?zhèn)?,并進(jìn)行篩選、組合、重構(gòu)。

        (二)加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)

        大學(xué)生是“網(wǎng)絡(luò)原住民”,利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、運(yùn)用新媒體很多時(shí)候比教師更加熟練,但他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的鑒別能力和批判性思考不足,需要思政課教師予以引導(dǎo)。思政課教師應(yīng)使學(xué)生具備對(duì)不正當(dāng)言論和錯(cuò)誤思潮的鑒別和批判能力,自覺抵制一切色情、反動(dòng)、庸俗、虛假的信息,樹立正確的價(jià)值觀。此外,教師還應(yīng)教育學(xué)生規(guī)范網(wǎng)絡(luò)言行,遵守網(wǎng)絡(luò)道德,合理使用新媒體工具??傊颊n教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀念,培養(yǎng)其利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理的能力。

        (三)加快思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)

        網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的重要組成部分,它包括課件、文獻(xiàn)、題庫、視頻、案例、講義、教案等,是實(shí)現(xiàn)思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的重要路徑。建設(shè)思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫應(yīng)遵循三個(gè)原則。

        其一,共建共享的原則,即構(gòu)建教師個(gè)人資源庫—各課程組群資源庫—校際資源庫等多層次教學(xué)資源體系,各主體分工合作,取長補(bǔ)短,共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

        其二,動(dòng)態(tài)發(fā)展的原則,即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,及時(shí)更新教學(xué)資源,注重時(shí)效性,并以多種方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

        其三,有效供給的原則,即教師本著“好用、有用、夠用”的原則開發(fā)教學(xué)資源,并對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行去粗取精、去偽存真,優(yōu)化資源供給。

        (四)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制

        傳統(tǒng)思政課考核方式主要是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,但是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感目標(biāo)的考查,這種考核方式有單一和靜態(tài)的弊端,不夠全面、客觀,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢,改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式,做到評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化。第一,評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià),把線下課堂表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)、慕課學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)測試等納入評(píng)價(jià)范圍,可以保證評(píng)價(jià)的全面性、真實(shí)性。第二,評(píng)價(jià)主體多元化。學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)是以高質(zhì)量的教學(xué)水平為前提的,教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一個(gè)全員參與的活動(dòng),學(xué)生、教師、督導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任作為評(píng)價(jià)主體來評(píng)估教學(xué)活動(dòng),可以確保教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、公正性。

        參考文獻(xiàn)

        [1]洪曉楠.思想政治理論課創(chuàng)新要堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2019(5):29-30.

        [2]吳潛濤,姜蘇容.堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一 推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2019(75):69-73.

        [基金項(xiàng)目]2017年度江西省教改課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’視域下高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以《中國近現(xiàn)代史綱要》課程為例”階段性研究成果(項(xiàng)目編號(hào):JXJG-17-6-21)。

        [作者簡介]危琦(1970—" ),女,江西南城人,東華理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院,講師,研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

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