摘 要：《義務教育歷史課程標準（2022版）》中指出“時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對歷史事物展開的觀察、分析以及思維方式”。歷史教學是學生了解歷史的重要途徑，然而，傳統(tǒng)的教學方式只注重知識的傳授，忽略了培養(yǎng)學生的時空觀念。因此，如何在初中歷史教學中融入時空觀念，提高學生的歷史學習興趣和思維能力，已成為當前亟待解決的問題。文章以分析時空觀念的基本內(nèi)涵為出發(fā)點，通過深入分析時空觀念與主題教學的相互關系，探討時空觀念下初中歷史課堂主題教學的有效策略，以期提升初中歷史課堂的教學效果。

關鍵詞：時空觀念；初中歷史；主題教學；有效策略

中圖分類號：G633.51?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）07-0138-04

時空觀念是對歷史事件或現(xiàn)象的時空感知和認識，既是理解歷史的前提，也是學生歷史素養(yǎng)的核心要素之一。而主題教學是以某一特定主題為核心，圍繞該主題展開教學活動的方式，在歷史教學中運用主題教學有利于學生深入理解歷史事件或現(xiàn)象的本質(zhì)，培育學生的歷史思維。因此，將時空觀念與主題教學相結合，能夠提高初中歷史教學的質(zhì)量和效果。

一、 初中歷史學科中時空觀念以及主題教學基本概述

（一）初中歷史學科中時空觀念基本概述

時空觀念，是指在一定空間內(nèi)，按照時間順序?qū)κ挛锼l(fā)生的一系列變化做出的總結與看法。擁有良好的時空觀念有助于學生正確看待事物的發(fā)展變化、客觀了解事物區(qū)域概況以及歷史演進規(guī)律、理解歷史發(fā)展脈絡，這是核心素養(yǎng)的重要組成部分。

第一，空間概念之歷史時間。歷史中的空間概念隨著時間的推移不斷變化。比如，“中國”一詞在古代，“國”代表城或者邦，顧名思義，中國就是位于中央的城池，隨著統(tǒng)治區(qū)域不斷拓展賦予了“中國”新的含義，即“天子”所統(tǒng)治的領域，并且有了“中國而外四夷”的說法。隨著時代發(fā)展，雖然上述內(nèi)涵沒有發(fā)生實質(zhì)性變化，但是外延卻處在不斷變化的進程中，根本原因就是朝代更替及統(tǒng)治區(qū)域變化。在奮力抵抗外來侵略的過程中，“中國”一詞的概念越發(fā)清晰，并在中華人民共和國成立時正式確定。可以看出，從空間角度學習歷史概念，重點應放在不同時期的內(nèi)涵理解上，教師要引導學生從整體上認識中國歷史的發(fā)展脈絡，了解中國歷史的發(fā)展情況，認識到歷史并不是一個個單一的事件。

第二，時間變化之歷史空間。不同的歷史發(fā)展時期所形成的歷史事件有明顯差異。以中國版圖為例，從原始社會到如今的社會主義社會，是在不斷發(fā)展與進步中逐步演化而來的，每個時期都有其顯著的特征，但又有一個共同點，那就是社會發(fā)展處在不斷前進、優(yōu)化的過程中。又如，歐洲國家在發(fā)展進程中歷經(jīng)了輝煌的羅馬帝國、蠻族入侵，以及一系列歷史運動后才形成當前大小不一的城市和國家?？梢?，對一定區(qū)域內(nèi)發(fā)生歷史事件的時間變化進行分析、梳理，有助于學生深度理解歷史事件的關聯(lián)性、前因后果，還能學會透過表象看本質(zhì)，正確認識問題。

第三，時空觀念之時空一體。歷史事件是時間與空間的集結體，在歷史教學中又稱之為時空一體。歷史事件的發(fā)生除了要關注時間、地點，還要考量是否有空間點作為事件支撐，因此基于時空觀念分析歷史事件需要關注六大要素，即產(chǎn)生原因、事件背景、關鍵人物、重要事件、發(fā)生地點、發(fā)生過程以及事件結果，缺少時與空的統(tǒng)一，就不能稱之為完整的歷史事件。同理，單純從某一角度（時間、空間）思考歷史事件，也是不妥的，只有站在時空一體的視角下學習歷史，才能掌握歷史演變規(guī)律。

（二）初中歷史中主題教學基本概述

初中歷史主題教學是一種以歷史主題為核心，以探究、合作為主要學習方式，通過對歷史事件、人物、概念等的深入探討，提升學生的歷史素養(yǎng)和綜合能力的教學方式。其特征主要表現(xiàn)在：其一，聚焦性。主題教學以一個特定的歷史主題為核心，引導學生全面探究該主題，在收集、整理、分析相關史料中深入理解歷史事件和概念。其二，綜合性。主題教學涉及的內(nèi)容廣泛，包括歷史事件、人物、概念等，能夠幫助學生形成全面的歷史認識。其三，探究性。主題教學鼓勵學生自主探究和合作學習，如討論、辯論等，深入分析歷史事件，有利于培養(yǎng)學生的歷史思維和協(xié)作交流能力。其四，互動性。主題教學注重師生之間、生生之間的互動交流，能有效提高學生的參與度和學習效果。

二、 時空觀念下初中歷史主題教學的有效策略

（一）聚焦時空，確定主題

1. 掌握時空觀念，表述歷史

時空觀念是歷史學科核心素養(yǎng)之一。歷史事件是在一定時間段、特定空間下發(fā)生的，只有將學生帶入到特定的時間框架中去探索歷史事件，才能使其對歷史事件產(chǎn)生更深入的理解。初中歷史知識涉及中外古今，蘊含的歷史事件更是多不勝數(shù)，這就需要教師將歷史事件與時空要素有效融合進行主題設計、明確教學重點，深化學生的學習印象以及表述歷史事件的能力。例如，在講解歷史概念如分封制、孝文帝改革時，可融合時間要素，將教學主題確定為“西周分封制”“北魏孝文帝改革”，注入時空元素轉(zhuǎn)變學生學習歷史事件的枯燥乏味感，使學生在掌握歷史知識的同時逐漸養(yǎng)成規(guī)范表述歷史事件的習慣。常見的歷史事件表述方式有兩種，一種是時間要素；另一種是空間要素。突出歷史事件的時間元素、空間元素，有助于學生牢記事件的發(fā)生時間和地點。此外，培養(yǎng)學生從時空角度敘述的習慣也是非常必要的。比如，在教學“文藝復興運動”時，根據(jù)課前導言部分可將主題概括為“什么是文藝復興運動”，然后帶領學生分析、總結。從時間、空間兩個角度表述歷史事件、提煉學習主題，可以培養(yǎng)學生正確表述歷史的習慣，使學生認識“時空觀念”的重要性。

2. 定位歷史事件，明確主題

時空觀念下進行初中歷史教學，教師應深入研讀課程標準以及教材內(nèi)容，以此為基礎引導學生將歷史事件放在時間和空間中理解掌握知識。以“絲綢之路”教學為例，古代時期因政治、貿(mào)易等多種因素影響，導致東西方文明的發(fā)展差異明顯，且不通往來。隨著張騫等人的不斷探索，打通了連接東西方國家的貿(mào)易渠道，形成了著名的“絲綢之路”，除了能將漢朝的物品（如絲綢、香料、玉器等）經(jīng)由西域送至中亞和西亞再通過轉(zhuǎn)運送到更遙遠的歐洲地區(qū)進行貿(mào)易交流，還能使西域地區(qū)的物產(chǎn)，如核桃、葡萄，甚至西方文明中的珍禽異獸、珠寶香料、玻璃器皿、金銀貨幣以及中亞、西亞的服飾、飲食方式等流入東方，這對中國的宗教信仰、生活方式帶來較大的影響，增強了東西方貿(mào)易與文化交流。到了唐朝中期，造船技術、航海技術明顯進步，海上絲綢之路走向繁盛時期。為此，教師可將“古代東西方貿(mào)易和文化交流的重要通道”作為教學主題，讓學生認識到絲綢之路是促進東西方經(jīng)濟發(fā)展、文化交流的重要渠道。再以“探尋新航路”教學為例，哥倫布等人在不斷探索、開辟新航路的過程中發(fā)現(xiàn)了美洲大陸，哥倫布在當時被稱為跨越大陸和海洋、建立全球聯(lián)系的“第一人”，推進了世界范圍內(nèi)人口、物種、商品的交流，推動了人類文明發(fā)展。由此，教師可引導學生圍繞“歐洲航海家的探險歷程和新航路的開辟”主題展開分析、探討，認識新航路的開辟對世界的重要影響。可見，在時空觀念下實施初中歷史主題課，建立以歷史事件為核心的教學結構，能將原本零散的歷史知識滲透到立體的時空邏輯中，培養(yǎng)學生的時空觀念。

（二）注重自然，分析發(fā)展

1. 關注空間位置，理解事件

空間位置在“地理學”中有第一概念之稱，是指地表上某一事物與外在客觀事物之間的空間關系。從歷史學角度分析，空間位置則是指任何歷史事件或歷史現(xiàn)象都是在特定的空間位置中形成的。在時空觀念下確定空間位置，有利于學生正確理解歷史事件和現(xiàn)象發(fā)生。例如，在“古代東西方文明交流”主題教學中，教師利用兩個地圖引導學生發(fā)揮想象，一個是互補色地圖，提出問題：想一想馬可波羅在東游過程中會遇到哪些困難？另一個是元朝疆域圖，讓學生觀察元朝在歐洲和西亞的疆域，分析馬可波羅東游的背景及條件。在此過程中，學生從空間位置上了解到歐洲人走出家門的第一站就是中國，并且沿著絲綢之路就能抵達北京。再借助空間變化梳理馬可波羅東游路線圖，帶領學生感受馬可波羅東游過程中的艱辛。又如，在“阿拉伯數(shù)字西傳”主題討論中，也可以利用觀察地圖的方式培養(yǎng)學生的時空觀念。首先，出示公元8世紀的阿拉伯帝國疆域圖，再給出話題：“早在8世紀，數(shù)字就已經(jīng)傳入了阿拉伯帝國，而當時的阿拉伯是一個地跨亞歐非三州的帝國，包括西班牙。數(shù)字在阿拉伯境內(nèi)廣泛應用，其向歐洲國家的推廣只是時間長短的問題?！睆亩鴰椭鷮W生梳理阿拉伯數(shù)字的傳播路線和時間線，建立起空間和時間聯(lián)系，使學生理解歷史事件。由此可見，從空間位置角度培養(yǎng)學生的時空觀念，不僅能增添歷史教學的形象性、生動性，深化學生的學習印象，還能在對地圖的觀察中使扁平的歷史以立體的形式呈現(xiàn)在學生面前，教學效果遠超“平鋪直述”。

2. 關注自然環(huán)境，認識歷史

自然環(huán)境是指對人類生存和發(fā)展產(chǎn)生直接或間接影響的各種自然因素的總和，如氣候、土壤、山脈、河流、湖泊、海洋等。在歷史教學中，關注自然環(huán)境有助于學生更好地理解歷史事件和現(xiàn)象，正確認識自然環(huán)境對人類社會發(fā)展的影響。第一，地形影響。地形是地物形狀以及地貌的總稱，特點為多樣化，如山脈、高原等，不同地形為人類的發(fā)展提供了不同的自然條件。比如，在“為什么說古希臘是西方文明搖籃”主題討論中，可先借助歷史圖冊帶領學生觀察希臘半島的地形，分析其特點，學生可以得知山脈眾多、水域分割及交通落后造成希臘半島擁有眾多且獨立的城邦，這些因素推動了古希臘中央集權的形成，為人民營造了寬松、自由的社會生活環(huán)境，為公民享有直接參與民主政治權力提供了契機，為早期政治制奠定了基礎。第二，氣候影響。氣候是自然環(huán)境的重要組成，擁有適宜的氣候是形成早期文明的重要條件。比如，在“為什么黃河中下游地區(qū)被稱為中華早期文明的搖籃？”主題討論中，為了讓學生明白適宜的氣候條件是促進黃河中下游地區(qū)發(fā)展的核心元素，教師可利用多媒體設備展示氣象學家竺可楨的《五千年來中國溫度變遷圖》（圖1），通過觀察、對比，使學生了解早在3000～5000年前的夏商時期，黃河中下游流域地區(qū)的平均氣溫要高于現(xiàn)在2℃左右，良好的氣候環(huán)境為農(nóng)作物生產(chǎn)提供了有利條件，夯實了農(nóng)業(yè)耕種基礎?；诖?，學生可知自然環(huán)境的變遷在生態(tài)環(huán)境發(fā)展、文明興衰上都起到了重要作用，也能培養(yǎng)學生時空觀念。

（三）“生”為主體，多維活動

初中歷史教材按照歷史發(fā)展的順序?qū)⒃玖闵⒌闹R串聯(lián)成“線”，讓學生在點與點的銜接中學習歷史、培養(yǎng)時空觀念，使在時空的牽引下探索歷史事件，引導學生站在歷史發(fā)展的角度分析歷史人物以及歷史事件的地位和作用。教學中，為了加強“時”與“空”的關聯(lián)，可運用大單元教學法，以“生”為主體構建多維教學活動，滲透時空觀念。以《古代亞非文明》教學為例，在精細閱讀及整合、歸納教材內(nèi)容后，可將教學主題確定為“大河流域之人類文明的搖籃”。

首先，閱讀，使學生感知“歷史輪廓的整體性”。通過閱讀教材，使學生了解古代主要文明中心的地理位置和文明代表成果，掌握古代文明的發(fā)展脈絡，初步構建時空觀念。其間，要求學生根據(jù)自己的理解繪制一張包含古代亞非文明名稱、文明產(chǎn)生地域以及文明代表成果的表格，將相關要素填寫在表格中（包括地區(qū)和流域、國家產(chǎn)生時間、政治文明成就、物質(zhì)文明成就、思想文化成就等），從整體角度上感知古代亞非文明，同時培養(yǎng)學生收集信息的能力。

其次，整合，使學生宏觀掌握“歷史概念”。這一課時的重點是人類文化的多元性和共容性，可以借助問題引領學生更好進行理解。如問題1：古代亞非文明是基于何種地理環(huán)境中發(fā)生和發(fā)展的，你能說出理由嗎？由于學生有了第一課時的學習基礎，所以在闡述古代亞非文明產(chǎn)生于大河流域以及產(chǎn)生原因時，并無太大難度。同時，在說明這些區(qū)域獨特的地理位置時，也同步解釋了歷史概念。問題2：從代表成果角度分析古代亞非文明。①為什么金字塔被視為古埃及文明的象征？②為什么稱《漢謨拉比法典》是兩河流域文明留給人類的寶貴文化遺產(chǎn)？③你能說出古代印度種姓制度的特點嗎？佛教是如何創(chuàng)立和傳播的？通過問題引導學生了解古代亞非文明中的代表文明成果，學生會對奴隸社會形成有更深入認知，如此，學生在理解古代亞非文明為世界文明發(fā)展做出的貢獻方面也就更加簡單。問題3：總結和歸納古代亞非文明的特點。上文提到，地理環(huán)境影響文明的產(chǎn)生，即便是同一歷史時期下的不同地區(qū)，也會誕生出獨特性、多樣化的古代文明。同時，古代亞非文明之間也相互影響、相互獨立，這彰顯了人類文化的多元性和共容性。

最后，繪制，促使時空觀念“落地”。此環(huán)節(jié)設計能將教學任務轉(zhuǎn)變?yōu)闀r空的統(tǒng)一，從整體角度培養(yǎng)學生的時空觀念以及動手、動腦能力，實現(xiàn)知識的掌握和吸收，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎。例如，按照時空坐標，標注文明發(fā)展。由于學生對古代亞非文明缺乏宏觀的認識，所以教師可以要求他們結合教材內(nèi)容繪制一個時間軸、填寫主干知識，了解古代亞非文明的發(fā)展脈絡（圖2）。又如，讓學生根據(jù)自己對單元知識的理解，繪制思維導圖，從整體角度上感知單元內(nèi)容、掌握核心知識。

三、 結論

綜上，將時空觀念融入初中歷史主題教學是一種有效的教學方式，主題教學能使零散的歷史知識系統(tǒng)化，再通過對歷史事件和現(xiàn)象的時空分析，可以幫助學生深入理解歷史的發(fā)展和演變。因此，將歷史事件置于具體的時空框架下，學生能正確理解歷史事件、掌握歷史發(fā)展脈絡、明確歷史事件的發(fā)生時間、地點、背景等要素，進而為提高初中歷史教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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［3］劉妍妍.梳理·建構·升華：基于時空觀念的初中歷史大單元教學［J］.中學歷史教學參考，2023（4）：40-44.

作者簡介：章大奇（1986～），男，漢族，江蘇宿遷人，江蘇省太倉市浮橋鎮(zhèn)瀏家港中學，研究方向：初中歷史教學。