摘 要：隨著新課改的深化，初中歷史課程的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)變成了對(duì)學(xué)生思辨能力、探究能力等培養(yǎng)。面對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以深化學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生深度思考與探究?；诖?，文章以部編版歷史教材八年級(jí)上冊(cè)為例，從初中歷史課堂中深度教學(xué)模式概述入手，分析初中歷史教學(xué)中采用問(wèn)題鏈的基本原則，以及初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，提出初中歷史問(wèn)題鏈教學(xué)策略，以期指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；深度學(xué)習(xí)；問(wèn)題鏈

中圖分類號(hào)：G633.51?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）05-0138-04

歷史作為一門人文學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生心智、世界觀與人生觀具有重要價(jià)值。但在如今的初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生對(duì)歷史課程不感興趣，部分教師仍存在重視講解理論知識(shí)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀等教育，這樣一來(lái)，容易讓歷史課潛在的人文價(jià)值慢慢消失。由于傳統(tǒng)歷史教學(xué)課堂上存在的系列問(wèn)題，可能會(huì)讓課程始終處在單一學(xué)習(xí)層次，學(xué)生只能對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)單純學(xué)習(xí)，對(duì)于課程教書(shū)育人作用無(wú)法有效感知，這樣的教學(xué)模式并無(wú)價(jià)值。所以，基于深度學(xué)習(xí)背景下，剖析初中歷史課堂上現(xiàn)狀，提出科學(xué)性改進(jìn)措施，希望促進(jìn)初中歷史課程潛在價(jià)值得到充分發(fā)揮。

一、 初中歷史深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)一詞最早是由美國(guó)教育家本杰明·布魯姆提出的，其認(rèn)為深度學(xué)習(xí)背景下，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)系統(tǒng)，以此進(jìn)行解題路徑與方法的探尋，促進(jìn)學(xué)生思維能力和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的提升。深度學(xué)習(xí)背景下，初中歷史學(xué)科在新課改理念的支撐下，獲得了更多教學(xué)靈感。

基于新課程理念下，初中歷史學(xué)科教學(xué)期間，深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思辨力與探究力為主，輔助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)及正確學(xué)習(xí)方式，并在教師適當(dāng)點(diǎn)撥下，深度學(xué)習(xí)新知，通過(guò)對(duì)新知識(shí)的儲(chǔ)存，找出新的問(wèn)題，借鑒歷史資料讓歷史事件始末得到還原，還要充分掌握歷史教材當(dāng)中蘊(yùn)藏的規(guī)律，促進(jìn)初中生問(wèn)題意識(shí)、批判思維不斷增強(qiáng)，從而以多維度解讀歷史問(wèn)題。

二、 初中歷史采用問(wèn)題鏈的原則

（一）綜合性

現(xiàn)如今，伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)專業(yè)人才提出了非常嚴(yán)格的要求，即單純培養(yǎng)知識(shí)轉(zhuǎn)向提高綜合能力，既要掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要具備較強(qiáng)實(shí)操能力，以及優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)，如此才能為社會(huì)持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的專業(yè)人才。初中階段是學(xué)生健康成長(zhǎng)與綜合能力發(fā)展的黃金時(shí)期，初中歷史學(xué)科又是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的關(guān)鍵平臺(tái)。面對(duì)這一現(xiàn)象，歷史學(xué)科施教者應(yīng)該按照深度學(xué)習(xí)模式，堅(jiān)持教學(xué)綜合性原則，將歷史學(xué)科的理論知識(shí)、資料文件、現(xiàn)實(shí)生活及新聞時(shí)事等關(guān)鍵內(nèi)容結(jié)合在一起，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，發(fā)揮其價(jià)值導(dǎo)向作用。同時(shí)，采用問(wèn)題多元驅(qū)動(dòng)手段，致力于綜合性學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的開(kāi)展，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)向終極目標(biāo)邁進(jìn)。

（二）生本性

基于新課標(biāo)教學(xué)理念下，課堂以學(xué)生為主，無(wú)論是自身需求還是學(xué)習(xí)情況，都成為課堂上值得充分思考的重點(diǎn)，這正是新課標(biāo)理念所提倡的核心內(nèi)容。所以將問(wèn)題鏈教學(xué)模式引進(jìn)初中歷史教學(xué)流程之中，應(yīng)該按照生本化原則，緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情、個(gè)性特點(diǎn)、思維模式等，科學(xué)開(kāi)展有利于學(xué)生思辨力、思考能力等歷史性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生切實(shí)進(jìn)入歷史情境之中，從諸多維度加深對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)知與解析。另外，從生本性原則來(lái)看，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生個(gè)體差異提高重視度，盡自己最大的努力，讓學(xué)生個(gè)性需求得到滿足，采用科學(xué)指導(dǎo)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考?xì)v史學(xué)科的基礎(chǔ)理論與歷史資料內(nèi)容，使其思維產(chǎn)生碰撞的同時(shí)，對(duì)歷史問(wèn)題深刻理解。

（三）梯度性

在初中教育階段，既要對(duì)學(xué)生思維能力加強(qiáng)培養(yǎng)，又要積極展現(xiàn)他們的認(rèn)知能力。通常學(xué)生在解讀歷史學(xué)科問(wèn)題和知識(shí)理解期間，選擇簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行。只有通過(guò)后期努力學(xué)習(xí)，才能儲(chǔ)備豐富知識(shí)，掌握多元化學(xué)習(xí)模式，也才能對(duì)高難度問(wèn)題全面理解，這個(gè)就是高階思維產(chǎn)生流程。面對(duì)學(xué)生思維特征，教師將問(wèn)題鏈引入歷史課堂時(shí)，應(yīng)該秉承梯度原則，以核心問(wèn)題為主，串聯(lián)小問(wèn)題，使學(xué)生由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地理解問(wèn)題與處理問(wèn)題。在這樣的教學(xué)方法下，不斷提高初中生的思維能力，形成階梯式狀態(tài)，從而朝著深度學(xué)習(xí)的方向努力前行。

三、 初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

初中生好奇心很強(qiáng)，而且求知欲望也比較強(qiáng)烈，但這個(gè)階段學(xué)生的思維能力與邏輯能力還不足，雖說(shuō)他們對(duì)歷史事件具有濃厚的興趣，但是部分學(xué)生并不喜歡歷史課程，具體如下：

（一）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

新課程改革理念下，強(qiáng)調(diào)教師積極改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，還要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但如今一些教學(xué)課堂上，仍以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，根本沒(méi)有自主參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。部分教師仍沿用傳統(tǒng)重知識(shí)教授而輕授課模式，他們認(rèn)為，歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)在于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械性復(fù)述，不斷提升歷史科目的應(yīng)試成績(jī)。關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何，并不是很重要的事情，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生僅是一味聆聽(tīng)教師教授的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生思維尚未獲得有效訓(xùn)練，所以無(wú)論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法，都無(wú)法將學(xué)生創(chuàng)造性與主動(dòng)性調(diào)動(dòng)出來(lái)。

（二）學(xué)生對(duì)歷史課程不感興趣

在初中歷史課堂上，一般教師都會(huì)讓學(xué)生對(duì)大型歷史事件進(jìn)行背誦、記憶、概括，并未深度理解所學(xué)的知識(shí)，這樣做不僅學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，而且教師的教學(xué)熱情也會(huì)逐漸下降。學(xué)生在此類課堂上僅是被動(dòng)記憶歷史知識(shí)點(diǎn)，并不能做到對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行融會(huì)貫通、切實(shí)掌握以及體會(huì)等。如此枯燥的訓(xùn)練方式，不利于學(xué)生心智成長(zhǎng)，以致其學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性不斷下降。

（三）學(xué)生無(wú)法做到深度思考

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該合理掌握授課節(jié)奏，只有對(duì)教學(xué)節(jié)奏實(shí)現(xiàn)全面掌握，才能滿足初中生的認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展需求。無(wú)論是教學(xué)節(jié)奏過(guò)快還是過(guò)慢，都會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考和消化時(shí)間被占據(jù)，這樣一來(lái)，不利于學(xué)生深度掌握知識(shí)，還會(huì)使其產(chǎn)生緊張情緒以及疲勞之感。比如，一節(jié)課程的時(shí)間為40分鐘，在有限的課時(shí)內(nèi)，學(xué)生需要掌握教師講述的故事，然后圍繞這個(gè)故事說(shuō)出其背景、影響與結(jié)局；還要概括其中的幾個(gè)階段及發(fā)展特點(diǎn)；并分析不同原因。另外，還要對(duì)教學(xué)難點(diǎn)充分掌握。這樣的教學(xué)課堂不僅會(huì)體現(xiàn)出諸多知識(shí)點(diǎn)，且具有很大的難度。初中歷史學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師并未采用多元化手段進(jìn)行歷史事件的充分展示。為了提升教學(xué)速度，并未留下充足的學(xué)生思考重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)間，另外，師生之間也缺乏積極交流，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上僅是淺層學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，如此一來(lái)，根本無(wú)法做到深度思考。

（四）歷史知識(shí)大都出自社會(huì)本體

當(dāng)前，初中歷史教材中的知識(shí)多以歷史結(jié)論為主，在結(jié)合歷史知識(shí)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)等方面不足。因此，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，就需要以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受為教學(xué)目標(biāo)，從歷史層面加深學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲取大量利于現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)。以學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮”一課為例，本單元教學(xué)目標(biāo)為對(duì)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、現(xiàn)實(shí)狀況、戰(zhàn)役失敗的誘發(fā)因素等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，要形成一個(gè)正確的歷史觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)鄧世昌不畏犧牲的偉大精神，并樹(shù)立民族自豪感與文化自信。甲午戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生在一百多年前，老師采用多元化教育手段，有助于學(xué)生深入了解那段歷史，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

四、 深度學(xué)習(xí)下初中歷史采用問(wèn)題鏈的教學(xué)策略

（一）注重教學(xué)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良性互動(dòng)

新課程改革背景下，在初中歷史課程教學(xué)中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極參與。歷史知識(shí)比較枯燥，這就要求教師應(yīng)該開(kāi)動(dòng)腦筋，將課堂上的積極因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生滿懷熱情參與課堂，從而對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)作為學(xué)生之間加強(qiáng)合作交流的主要途徑，在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，為了共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以以組為單位，做到群策群力，通過(guò)小組活動(dòng)的積極開(kāi)展，使小組完美地完成任務(wù)。在多元認(rèn)知體驗(yàn)中，不斷提高學(xué)習(xí)效率。以教學(xué)“九一八事變與西安事變”一課為例，老師應(yīng)該要求學(xué)生了解本單元知識(shí)作為中國(guó)歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)，其對(duì)于中國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程具有重要的影響。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以選擇小組合作的方式開(kāi)展教學(xué)，將本單元知識(shí)分成三個(gè)單元，學(xué)生可以以組為單位抽簽選擇，三個(gè)單元內(nèi)容分別為編寫(xiě)劇本、商榷細(xì)節(jié)、演繹編排。然后由小組展開(kāi)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)此類競(jìng)賽活動(dòng)，不僅可以將學(xué)生參與活動(dòng)的興趣調(diào)動(dòng)出來(lái)，鼓勵(lì)他們深度學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生通過(guò)多元化交流深度了解歷史知識(shí)，掙脫傳統(tǒng)乏味與單調(diào)的學(xué)習(xí)模式，從而提高教學(xué)效率。

（二）深度問(wèn)題的生成，實(shí)現(xiàn)以問(wèn)引思

教師要提升自身設(shè)計(jì)深度問(wèn)題的能力，這里提及的深度問(wèn)題，指的是確定深度問(wèn)題而非問(wèn)題難度，深度具體展現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一，深度問(wèn)題應(yīng)從契合初中學(xué)生實(shí)際學(xué)情，針對(duì)其心理特征、認(rèn)知水平以及情感體驗(yàn)等層面，進(jìn)行觸及學(xué)生內(nèi)心的深度問(wèn)題導(dǎo)向，在滿足學(xué)生思維發(fā)展的情況下，進(jìn)一步激活內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，在情感共鳴的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)內(nèi)在潛力挖掘。第二，針對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟歷史知識(shí)內(nèi)涵和邏輯，需把握歷史知識(shí)的核心及其本質(zhì)，從歷史學(xué)科完整脈絡(luò)建構(gòu)出發(fā)掌握歷史課程的思維和學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)轉(zhuǎn)變。第三，歷史學(xué)科的核心教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)秉承學(xué)生解決歷史問(wèn)題的理念去設(shè)計(jì)，努力實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育。以歷史情境為出發(fā)點(diǎn)，以深度問(wèn)題為核心導(dǎo)向，在師生良性互動(dòng)的過(guò)程中，指引學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)深刻探究問(wèn)題的基礎(chǔ)上把握知識(shí)內(nèi)涵和深意。以教學(xué)“中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”為例，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)課件展示中共一大13位代表人物圖片，初步建構(gòu)歷史情境，提出問(wèn)題：“毛澤東在天安門城樓宣告中華人民共和國(guó)成立這個(gè)令人振奮的消息時(shí)，13位中僅剩毛澤東和董必武兩位代表，這些代表經(jīng)歷了什么樣的壯闊人生呢？”帶領(lǐng)學(xué)生初步思考，各抒己見(jiàn)，之后再次提出問(wèn)題：“這些熱血先賢為什么會(huì)走出這些不同的人生道路？給我們留下了什么樣的啟示呢？”通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，將這段歷史實(shí)現(xiàn)邏輯循序建構(gòu)，不僅增強(qiáng)了課堂活力，調(diào)動(dòng)了探索歷史人物的動(dòng)機(jī)，還實(shí)現(xiàn)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的構(gòu)建思路，在強(qiáng)化歷史思維的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，達(dá)到實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)與知識(shí)建構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）科學(xué)運(yùn)用教材，探索歷史發(fā)展規(guī)律

深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)教材，但同時(shí)也要超越教材，其應(yīng)結(jié)合教材知識(shí)、現(xiàn)實(shí)社會(huì)、學(xué)生生活、家庭活動(dòng)幾方面。對(duì)歷史知識(shí)以及發(fā)生線索的掌握，是新課標(biāo)理念提出的基本要求，是促進(jìn)初中生文學(xué)素質(zhì)的不斷提升的方向。所以在加工處理教材期間，教師應(yīng)當(dāng)按照新課程理念，結(jié)合教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科學(xué)性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系，通過(guò)教學(xué)措施進(jìn)行概括，不斷深化教材內(nèi)容。由于現(xiàn)有教材篇幅和知識(shí)點(diǎn)的排列方式等問(wèn)題制約，無(wú)法全方位展示歷史背景、事件誘發(fā)因素、評(píng)價(jià)方法等，即便如此，其中也有一些值得關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該將這些納入重點(diǎn)內(nèi)容。只有將零散性知識(shí)簡(jiǎn)單概括為不同層次知識(shí)體系，然后在自身知識(shí)系統(tǒng)當(dāng)中融會(huì)貫通，才能形成完整的知識(shí)脈絡(luò)，在這一知識(shí)脈絡(luò)上了解歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，深層揭示歷史的本質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生深入思考。以教學(xué)“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”為例，學(xué)生既要全面了解太平天國(guó)從建設(shè)到興起再到失敗的整體流程，還要在教師積極引導(dǎo)下，對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)發(fā)生的因素作進(jìn)一步研究，以此深度掌握歷史學(xué)科知識(shí)。除此以外，可以將太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)與陳勝、吳廣起義等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究農(nóng)民為何要起義，這種指導(dǎo)方法能使學(xué)生獲得一個(gè)結(jié)論：即為農(nóng)民受到了統(tǒng)治者的殘酷剝削，生活得不到保障情況下做出的抗?fàn)帯Ｒ虺踔袣v史學(xué)科的特殊性，在教學(xué)實(shí)踐中，要以學(xué)生反思為重點(diǎn)，在老師的適當(dāng)點(diǎn)撥下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確思考，在循序漸進(jìn)中了解歷史課程的基本原理，從而明確歷史發(fā)展規(guī)律。

（四）解讀歷史影響，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題

在歷史課程教學(xué)中，歷史人物形象和現(xiàn)實(shí)事件發(fā)揮著非常重要的作用，以這些為教學(xué)資源能不斷培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，提升其高階思維能力。在歷史學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)按照歷史教材中的某些人物和事件，圍繞影響歷史課程進(jìn)度的因素，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題鏈，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，圍繞話題角度進(jìn)一步探討，然后深層掌握問(wèn)題誘發(fā)因素。在對(duì)影響歷史教學(xué)因素詳細(xì)解讀期間，面對(duì)學(xué)生提出的想法，教師應(yīng)該給予充分尊重，通過(guò)小組辨析等方式，帶領(lǐng)學(xué)生辯論歷史教材中的一些問(wèn)題。以教學(xué)“辛亥革命”為例，面對(duì)“辛亥革命”對(duì)中國(guó)歷史進(jìn)度產(chǎn)生的影響，老師可以設(shè)計(jì)以下相關(guān)問(wèn)題：辛亥革命對(duì)于歷史產(chǎn)生的影響，每個(gè)歷史學(xué)家的說(shuō)法都不同，有些認(rèn)為辛亥革命推翻帝制，具有深遠(yuǎn)的影響；有些則認(rèn)為其不能改變中國(guó)現(xiàn)狀，是一次華而不實(shí)的運(yùn)動(dòng)。面對(duì)這些說(shuō)法，你們有何看法？學(xué)生應(yīng)當(dāng)自行組成多個(gè)小組，搜索問(wèn)題的答案，通過(guò)翻閱歷史資料，判斷自己表達(dá)的觀點(diǎn)是否正確。老師在這一階段應(yīng)該提供讓學(xué)生大膽發(fā)言及主動(dòng)思考的空間與機(jī)會(huì)，通過(guò)猜測(cè)及推理，進(jìn)一步掌握辛亥革命對(duì)中國(guó)發(fā)展產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)影響。以歷史問(wèn)題為設(shè)計(jì)源泉，帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，有利于提升學(xué)生參與課堂的興趣，使歷史課堂更活躍，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、 結(jié)論

總之，在深度學(xué)習(xí)背景下，初中歷史教學(xué)采用問(wèn)題鏈教學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生深度了解歷史知識(shí)，又能讓學(xué)生在興趣指導(dǎo)下展開(kāi)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的思維辨別與探究能力；另外，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)深刻理解與記憶，在確保初中生學(xué)習(xí)效率不斷提升的同時(shí)，還能達(dá)到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：陳學(xué)文（1983～），男，漢族，云南迪慶人，迪慶藏族自治州維西傈僳族自治縣第一中學(xué)，研究方向：歷史學(xué)。