葉詞潤 成瀟 王曉磊 王永強

[摘要]本文通過對新疆理工學院社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)方案的解讀，探討高校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標重點方向的著落點，并且通過文獻法及以學生視角為切入點對社會工作專業(yè)課程體系設置等方面提出了看法及建議，以供參考。

[關鍵詞]社會工作專業(yè)；專業(yè)培養(yǎng)方案；專業(yè)建設；人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G712? ? ? [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.04.059

一、導論

（一）研究背景

隨著社會經濟急速發(fā)展、社會關系日趨多樣化和社會工作專業(yè)自身的發(fā)展需要，需要積極探索出符合我國社會發(fā)展需求的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式，而在新建應用型本科高校，社會工作專業(yè)人才發(fā)展、培養(yǎng)方向也在因時而變、因勢而變。[1]如何促進高校社會工作專業(yè)的建設與發(fā)展，培養(yǎng)出符合經濟社會發(fā)展新需求的專業(yè)人才，是當前高校社會工作專業(yè)面臨的主要現實問題。

（二）研究目的及意義

筆者通過對新疆理工學院2018年、2020年及2021年社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)方案各版本的解讀和研究，從培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、主干學科、課程體系設置等多方面著手，分析當今經濟社會發(fā)展對社會工作專業(yè)人才需求的變化，從中得出高校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改進和完善可從哪些方面進行突破，并以期對推動其他高校完善社會工作專業(yè)建設，希望為我國社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)提供有益幫助；也從獨特的學生視角給出有益的觀點及建議，雖有不足之處，但仍希望能為開設社會工作專業(yè)的其他高校提供參考。

二、新建應用型本科高校社會工作專業(yè)培養(yǎng)方案重點是以社會工作通用型人才為目標

如何實現社會工作專業(yè)的本土化，加速推進社會工作學科體系建設，長久以來一直是我國社會工作界關注的焦點。[2]在前幾年，社會工作專業(yè)仍然被人稱為“新興專業(yè)”，而自2021年以來，一系列發(fā)展社會工作的國家政策相繼提出，新形勢下社會工作專業(yè)面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。目前，國內絕大部分高校都設立了社會工作專業(yè)，但在這一發(fā)展過程中又呈現出教師專業(yè)水平、學校建設水平、專業(yè)發(fā)展程度參差不齊的特點，因此當前形勢下如何讓社會工作專業(yè)學生適應新時代發(fā)展浪潮、在嚴峻就業(yè)壓力下生存是高校社會工作專業(yè)所急需解決的首要問題。[3]新疆理工學院作為新建應用型本科高校，其社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標的轉變正是對高校社會工作人才培養(yǎng)模式的有益探索與實踐。

筆者通過對近年來新疆理工學院社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究，可以看到該校社會工作人才培養(yǎng)目標得到進一步優(yōu)化，其中最為突出的特點即明確了培養(yǎng)社會工作通用型人才。

（一）概念解釋

社會工作通用型人才：“社會工作通才型人才是掌握廣泛的知識和技巧，從一個系統(tǒng)的角度出發(fā)，學習社區(qū)組織等內容”[4]，“能夠在環(huán)境中選用系統(tǒng)理論的解決問題方法，運用不同角度的分析、不同層次的介入、綜合不同的工作手法來達到多元化的處理效果?！?/p>

（二）準確定位培養(yǎng)目標

培養(yǎng)方案中應制定合理的人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)是高校的根本任務，培養(yǎng)目標不僅是專業(yè)學科建設的出發(fā)點和落腳點，同時對該專業(yè)的教育教學質量、師資隊伍發(fā)展、教材建設、教學活動的開展乃至育人模式的創(chuàng)新等有著重要影響。[5]當前我國高校社會工作專業(yè)建設仍屬于探索階段，準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標就顯得尤為重要。

在新疆理工學院社會工作專業(yè)2021年最新版培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標最終明確為：本專業(yè)培養(yǎng)具備一定社會工作理論知識和專業(yè)方法，較熟練的社會調查研究技能和社會工作實踐能力，能在民政、勞動、社會保障和衛(wèi)生部門，以及工會、青年、婦女等社會組織及其他社會福利、服務和公益團體等機構從事社會行政管理、社區(qū)發(fā)展與管理、社會保障、社會服務、社會福利、評估與操作等工作的復合型、應用性高級專門人才。

我們從該培養(yǎng)目標中不難看出：新疆理工學院社會工作專業(yè)基于區(qū)域經濟社會發(fā)展需求、學校辦學特色和專業(yè)實際等，主要打造適應民政工作、社區(qū)工作、婦女社會工作及青少年社會工作等多領域需求的專業(yè)人才隊伍，即當今地方社會經濟發(fā)展所亟需的“一才多用”，能適應多種社會需求，具有應變能力的社會通用型人才。

三、人才培養(yǎng)目標應結合學校定位并打造出專業(yè)特色且課程設置應符合培養(yǎng)目標

在新疆理工學院社會工作專業(yè)2021年最新版培養(yǎng)方案中，明確提出要“立足于南疆大地，培養(yǎng)具有堅定的愛國情懷、高度的社會責任和深厚的人文素養(yǎng)的基層社會治理人才”，較于之前的培養(yǎng)方案，該方案呼應了當前新時代的大背景，合理體現了因地制宜發(fā)展專業(yè)的重要想法。我國目前開設社會工作專業(yè)的高校眾多，各高校辦學條件、生源質量及其所在地區(qū)的人才需求情況各有不同，如不立足區(qū)域特色和需求，仍然以之前培養(yǎng)目標為主，極易與其他高校培養(yǎng)目標千篇一律即同質化，這無疑會對專業(yè)學生的擇業(yè)就業(yè)和深造求學等造成嚴重影響。因此，新疆理工學院社會工作專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的修訂和完善中，則把專業(yè)人才的培養(yǎng)置于南疆大地這個大環(huán)境之下，在主動適應區(qū)域經濟發(fā)展需求的舉措下為打造優(yōu)秀的社會工作專業(yè)人才隊伍贏得更大支持和發(fā)展空間，這也給其他高校社會工作進行培養(yǎng)目標的改革提供了重要方向。

層次清晰且較為完備的課程體系建設是更好實現人才培養(yǎng)目標的關鍵所在，高校專業(yè)課程體系的建設與發(fā)展，教學內容與質量等支撐著人才培養(yǎng)目標模式的不斷改進，以適應經濟社會的發(fā)展形勢和人才需求，有效促進學生專業(yè)知識儲備的提升和實際操作能力的培養(yǎng)，對學生主動參與專業(yè)知識學習和投身相關實踐實務領域起著積極的影響；同時，這也必將成為專業(yè)特色的具體表現，以新疆理工學院社會工作專業(yè)的實踐為例，其中體現了如何構建適合民族地區(qū)的社會工作專業(yè)課程體系與實踐體系框架，構建契合文化敏感的課程體系與基于邊界跨越的實踐教學策略的理念。對國內高校社會工作專業(yè)而言，如何轉向充分尋找自身辦學的優(yōu)勢，建立具有本地相關文化特色的社會工作實踐及教育課程體系，則是專業(yè)生存和發(fā)展的首要課題。[6]

四、學生視角下所發(fā)現培養(yǎng)方案的不足之處

人才培養(yǎng)方案通常由專業(yè)教師著手設置，而筆者在以專業(yè)學生的角度閱讀過后，發(fā)現除了培養(yǎng)目標同質化等問題，以新疆理工學院社會工作專業(yè)為例，在近年來的具體實踐中還存在以下不足之處：

（一）課程體系過于規(guī)范化、模式化，缺乏一定的彈性

“我國社會工作專業(yè)教育的‘后發(fā)快生式帶來了一些難以克服的問題和弊端，師資力量就是其中之一?！盵7]結合新疆理工學院社會工作專業(yè)專任教師所擅長的領域來看，課程安排是隨著教師能力來開展，導致一部分課程缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)性和科學性。步入21世紀以來，我國社會工作教育發(fā)展迅速，而無論是在課程體系的設計上，還是在具體課程內容的安排上，依然存在嚴重依賴西方國家經驗的現象，“總體上出現核心課程相對統(tǒng)一，分支課程比較分散，專業(yè)實習與國際標準差距明顯，缺乏與本土實際情況的相符的課程體系”，這也是我國高校社會工作教育本土化、特色化發(fā)展過程中面臨的一大困擾。

（二）培養(yǎng)目標及課程設置變動過于頻繁

筆者在研究方案時發(fā)現，由于市場人才需求與專業(yè)人才供給之間往往存在一定的時滯性，所以培養(yǎng)目標的少許變動是可理解的。但是人才培養(yǎng)方案中整體課程設置變動表現出太過頻繁的特點，而課程設置變動多則容易導致學生對專業(yè)學習充滿疑惑，并且對于專業(yè)教師來說也存在一定的壓力，這也會使教學效果和教學質量大打折扣。

（三）學生實踐機會少，假期實習缺乏專業(yè)管理制度

實踐類課程或環(huán)節(jié)旨在不同情境中提高學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，并培育和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和能力。豐富的課程實踐和專業(yè)實習等將有助于學生對專業(yè)基礎理論知識的內化，提高學生的實務能力，塑造良好的職業(yè)道德觀，具備強烈的社會責任感等，但是專業(yè)實踐活動仍少之又少。

五、建議

課程體系設置需要更好地突出專業(yè)特色以及因地制宜的特點，把握好培養(yǎng)目標的相對穩(wěn)定與動態(tài)發(fā)展之間的關系，始終保持培養(yǎng)目標的相對穩(wěn)定，必要時進行微調，才能保證好大學教育周期性的特點，也更容易讓教師、學生接受；同時，課程體系的設置應在嚴格遵循“國標”、專業(yè)認證標準的基礎上，充分調研區(qū)域社會經濟發(fā)展對社會工作人才的需求，征求相關行業(yè)企業(yè)專家意見，以高校自身辦學定位和優(yōu)勢為出發(fā)點，建立起適應本地文化特色的社會工作專業(yè)教育課程體系。

而在具體的實踐課程設置環(huán)節(jié)，專業(yè)教師應該考慮到除了實地參觀和定崗實習等方法，還可請相關民政部門、企事業(yè)單位、社工機構及基層社區(qū)等具有豐富實踐經驗的工作人員或專家、學者為學生介紹相應實際工作流程、服務對象、服務項目及存在問題、發(fā)展趨勢，指導學生更好地投身于社會工作實務工作中，不斷提升個人實踐能力和綜合素質。

六、結語

本文通過對新疆理工學院社會工作專業(yè)2018年至2021年不同版本人才培養(yǎng)方案的研讀，發(fā)現培養(yǎng)方案目標重點在于將專業(yè)學生打造為社會工作通用型人才以適應新時代各種市場變化。不同于大部分開設社會工作專業(yè)的高校，在最新培養(yǎng)方案中，新疆理工學院社會工作專業(yè)明確了專業(yè)定位需結合學校特色這一可供其他高校借鑒的重要觀點而對比這幾年不同版本的培養(yǎng)方案，對課程體系設置問題的探討也應引起許多高校社會工作專業(yè)的注意。

參考文獻：

[1]李璇.中國社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)類型的轉變初探[D].北京：中國青年政治學院，2018.

[2]金超然.高校社工教育與社工畢業(yè)生職業(yè)問題分析——基于結構社會工作的視角[J].廣東青年職業(yè)學院學報，2015，29（3）：77-84+89.

[3]王華麗，孔銀煥，袁雪萍.基于職業(yè)能力導向的人力資源管理人才培養(yǎng)模式改革研究——以新疆農業(yè)大學為例[J].西北成人教育學院學報，2019（1）：5-9+19.

[4]劉瑩.社會工作“通才教育”與“專才教育”芻議[J].社會工作，2007（3）：14-17.

[5]樊金娥.社會工作學科專業(yè)教育應當從邊緣走向中心[J].長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2008（1）：57-60.

[6]侯利文.“畫餅”何以“充饑”高考志愿填報與社會工作專業(yè)[D].華東理工大學社會與公共管理學院，2017（8）：88-89.

[7]王成榮.社會工作專業(yè)教育教學改革：探索與實踐[M].武漢大學出版社，2018（11）.

作者簡介：

葉詞潤（1993.2-），男，漢族，湖北蘄春人，碩士，講師，研究方向：社會工作；

成瀟（1994.2-），男，漢族，甘肅天水人，碩士，講師，研究方向：社區(qū)社會工作；

王曉磊（1992.9-），男，漢族，山東海陽人，碩士，講師，研究方向：社會工作實務與方法；

王永強（1993.1-），男，漢族，甘肅武威人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育、就業(yè)指導。