[摘要]本文以思政課項目參與式教學（2019年-2023年）在濟南工程職業(yè)技術學院的實施為例，通過對項目參與式教學中學生學習態(tài)度、學習方法、學習效率等方面的觀察記錄，分析學生角色轉(zhuǎn)變與學習能力的變化對學習效果和思政課教學質(zhì)量產(chǎn)生的重要影響。

[關鍵詞]思想政治理論課；項目參與式教學；學習效果

[中圖分類號]G711? ? ? [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.04.047

項目參與式教學是項目研究式教學和參與式教學相結合，以一個探索性的問題（課題）為教學核心內(nèi)容，以學生參與教學和研究過程為重點，并將研究成果實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的一種新型教學模式。其最大優(yōu)勢是突出和強調(diào)學生的主體地位，能夠調(diào)動學生學習主動性和參與度，在問題的解決過程中培養(yǎng)學生的綜合能力，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，提高學生的學習效果。思政課項目參與式教學基于本學科的課程綜合化教學（研究型、項目化、合作式學習）特點，聚焦課堂教學質(zhì)量，精準分析學情，科學設計教學內(nèi)容，規(guī)范控制教學活動，精準教學效果，注重教學過程，利用人工智能助力課堂教學評價改革。課堂民主、寬容的教學環(huán)境，靈活多樣的教學手段，教學任務的“量身定制”“一榮俱榮”“小組共同體”的管理模式及注重過程性的評價方式，全面調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高了學生的“抬頭率”“到課率”，實現(xiàn)學生自身能力的持續(xù)發(fā)展，激發(fā)思想政治教育的內(nèi)生動力，切實提高教學質(zhì)量和水平。

一、項目參與式教學的提出、特點與創(chuàng)新

高職生生源相對復雜，思政課理論基礎相對薄弱，學生學習基礎、知識結構、學習習慣和接受能力、學習需求等方面存在較大差異，僅靠單一的課堂授課方式往往存在吸引力不強、實效性不高、學生參與度低、管理難度大等突出問題。當前，思政課缺少有效的激勵學生學習積極性、主動性和參與度的有效方法和手段，影響思政課教學質(zhì)量和立德樹人根本任務的落實。在教學的不斷探索和實踐中，結合我校學生特點，吳學軍院長在思政課教學中探索項目參與式教學這一創(chuàng)新教學模式。實踐證明，項目參與式教學使思政課即通過理論教育提高了大學生的思想水平，使其達到政治認同，又達到了“以育人為本”的目標，更好的完成思政課知識性與育人性雙重任務[1]。

（一）項目參與式教學

一是堅持問題導向，從教學重點、難點或?qū)W生關注的社會熱點等問題出發(fā)，思考教學的切入點，從而提高學生的學習興趣和關注度。

二是課堂教學由關注知識轉(zhuǎn)向關注學生的成長發(fā)展與實際需求，提高學生的積極性和參與度，提高學生的“到課率”和“抬頭率”。

三是教師由面向全體學生轉(zhuǎn)向關注因材施教，讓優(yōu)等水平的學生看到挑戰(zhàn)，中等水平的學生看到激勵，學習困難的學生看到成長，讓不同層次的學生都能得到發(fā)展，讓每一個學生都有所收獲、有所提高。

四是評價方面由關注教學結果評價轉(zhuǎn)向重視過程性評價，努力做到科學、全面評價教學效果。

五是深度把握教材潛在的教學意圖，科學設計課程內(nèi)容，抓住最核心的內(nèi)容進行重點教學和研究，幫助學生理解知識、運用知識，構建知識體系，有效提升學生的多方面能力，促進學生全面發(fā)展和成長。

（二）項目參與式教學的創(chuàng)新

一是研究式教學和參與式教學的結合，在對傳統(tǒng)參與式教學內(nèi)生式地吸收與轉(zhuǎn)化的同時，實現(xiàn)內(nèi)涵的擴張，拓展自身研究的廣度和深度，構建項目參與式教學的新概念。

二是利用智能算法跟蹤與記錄學生真實的思想動態(tài)、行為軌跡及其與外部環(huán)境的互動反饋，使教師精準分析學情、科學設計教學內(nèi)容，及時調(diào)整和適配教育要素，規(guī)范控制教學活動，精準教學效果[2]。

三是以“項目”為載體來學習知識、培養(yǎng)和發(fā)展能力，通過構建項目參與式教學概念反推實施路徑，將取得的教學成果應用于教學實踐，增強說服力和有效性，深化教學內(nèi)容，真正發(fā)揮教科研解決教學實踐問題的引領力量。

二、項目參與式教學中學生角色轉(zhuǎn)變的重要性

在項目參與式教學中，學生從傳統(tǒng)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的合作者和主動的探究者，這種角色轉(zhuǎn)變對于促進學生的學習成長和發(fā)展非常重要。

一是激發(fā)學生的學習興趣和動機，在項目參與式教學中，學生需要積極參與、互動交流解決實際問題、展示學習成果，這種學習方式可以激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，增強他們的學習意愿和自信心，滿足展示自我的愿望，從而提升學習效果。

二是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，在項目參與式教學中，教、學、研結合，能引導學生以不同的手段、個性化的方式探知結論，激發(fā)學生研究興趣，提高學生自主學習能力以及培養(yǎng)其發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

三是促進學生團隊合作和交往能力的發(fā)展，在項目參與式教學中，學生需要相互合作、互相協(xié)作共同完成任務，這種合作性質(zhì)的學習方式可以促進學生團隊合作和交往能力的發(fā)展，提高他們的人際交往能力、團隊協(xié)作精神和責任感。

四是培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考問題的能力，項目參與式教學鼓勵學生自主探究和學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力，使其成為具有自主學習習慣的學習者。

三、項目參與式教學中學生的能力提升

學生角色的轉(zhuǎn)變與能力提升是相輔相成的過程，通過積極參與項目式教學，學生不僅實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，更重要的是經(jīng)歷了從被動接受者到主動參與者和合作者的角色轉(zhuǎn)變，不僅提升了各方面的能力，也促進了其全面發(fā)展和成長。學生能力的提升，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）自主學習能力的提升

作為項目參與式教學中的積極參與者和合作者，學生在學習過程中逐漸培養(yǎng)了自主學習的能力，學會了主動獲取知識、分析問題、解決問題，并在團隊中承擔相關責任，從而提升了自主學習的能力和意識。

（二）團隊合作能力的提升

在項目參與式教學中，每個學生都需要與團隊成員合作完成任務，提升了學生團隊合作能力。通過互相協(xié)作、溝通和分工合作，學生學會了有效地與他人合作，從而培養(yǎng)了團隊合作的能力和素養(yǎng)。

（三）提高了問題解決能力

學生在項目參與式教學中遇到的各種問題和挑戰(zhàn)，都需要運用所學知識和技能來解決。在項目參與式教學中，每個學生都是積極的參與者和解決問題者，逐漸提升了問題解決能力，培養(yǎng)了分析問題、尋找解決方案的能力。

（四）培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力

在項目參與式教學中，學生在被鼓勵中提出新穎的想法和問題解決方案，從而激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維能力。通過扮演創(chuàng)新者和思考者的角色，學生逐漸培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，也提升了解決問題的靈活性和多樣性。學生角色的轉(zhuǎn)變與能力提升是相輔相成的過程，通過積極參與項目式教學，學生不僅實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，更重要的是在這一過程中提升了各方面的能力，促進了其全面發(fā)展和成長。通過教學與科研項目的互動，在一定程度上緩和教師教學和科研的雙趨沖突，實現(xiàn)教學與科研的有機結合，從而達到事半功倍的雙贏效果。從具體的操作層面去探討，思政課教學模式的改革這一涉及人才培養(yǎng)活動中最基本、最直接、最核心的問題，構建可操作性強、效果顯著、具有推廣價值的新的教學模式，對于推動思政課改革創(chuàng)新具有積極的示范意義[3]。

四、學生角色轉(zhuǎn)變與學習能力的變化對學生學習效果的影響分析

在觀察記錄中，我們將著重關注學生在以下幾個方面的變化，可以更好地了解學生的學習狀態(tài)和學習效果：

（一）課堂到課率

通過智慧職教簽到系統(tǒng)及課堂記錄，包括對多名學生的電話訪問，學生普遍認為單一的理論授課方式較為枯燥，除了視頻之外，其他內(nèi)容幾乎不能引起學習的欲望，甚至覺得教學內(nèi)容太深、也跟自己無關，因此有時不愿上課，或上課只是為了點名，課堂時間大部分學生“機不離手”刷視頻、玩游戲。在項目參與式教學實施之后，因課堂教學內(nèi)容從學生關注的社會熱點等問題出發(fā)，從而提高了學生的學習興趣和關注度；課堂教學由關注知識轉(zhuǎn)向關注學生的成長發(fā)展與實際需求，提高學生的積極性和參與度；因此提高了學生的“到課率”和“抬頭率”，這一點可從課堂到課率統(tǒng)計結果得到證實。另外，在教學中我們也覺察到，隨著學生獲取知識路徑的增多及年輕人學習方式的變化，如果過分注重課本講授，做不到方式創(chuàng)新、與時俱進，就很難找到調(diào)動學生學習積極性和主動性的突破點。

（二）知識的理解能力、分析和解決問題的能力

通過“頭腦風暴”，可以直觀看到學生對所學知識的理解程度和掌握情況，包括基礎知識和深層次理解能力；評估學生分析和解決問題的能力，包括對復雜問題的分解和邏輯推理能力，可以真實反映學習能力的提升。講授教學法時及時進行回答的不足10%，項目參與式教學中回答比例超過90%；隨著項目化教學的深入開展，這一教學模式的優(yōu)勢越來越突出，學生回答問題的正確率和參與度越來越高，這也從側(cè)面反映出學生在學習和課堂活動中的注意力集中情況，包括專注程度和持久性越來越高。

（三）自主學習能力

項目參與式教學的展示環(huán)節(jié)，可以評估學生在自主學習方面能力的提高和積極性，包括自主學習時長和學習方法的運用。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，項目化教學中學生主動學習或主動通過教師獲取學習資源的人數(shù)逐步增多，學習時長明顯增多，學生涉及的知識面越來越廣。之前，大部分教師通過運用自媒體增加新鮮感或接地氣來吸引學生，這在某種程度上能激發(fā)學生的學習興趣，但僅能短時見效，時間一長學生會逐漸失去興趣，很難確保教學質(zhì)量；僅靠PPT講解利于學生學習，往往會造成對課件的依賴，也缺乏講課的生動性和吸引力。而項目參與式教學每一堂課的教學內(nèi)容對學生來說都具有新鮮感、挑戰(zhàn)性和吸引力，能提升學科學習的深度和廣度，同時還結合學習過程來評價學習成績，再加上適當?shù)募畲胧苁箤W生始終保持積極的學習狀態(tài)，所以項目參與式教學優(yōu)勢的發(fā)揮，提高了學生的學習效果，最終促進學生學習能力的提升[4]。通過對以上幾個方面的觀察、記錄和調(diào)查，90%以上的學生都對項目參與式教學持肯定的態(tài)度，多個方面的能力有了明顯的提升，對學習有了更大的興趣和積極性，只有極少數(shù)學生在自學成績上認為沒有進步。

五、結語

總體而言，學生角色的轉(zhuǎn)變與能力提升是相輔相成的過程。通過積極參與項目式教學，學生不僅實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，更重要的是在這個過程中經(jīng)歷了從被動接受者到主動參與者和合作者的角色轉(zhuǎn)變，不僅提升了各方面的能力，也促進了全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，提高學習積極性、主動性和參與度，最大限度提升了教學實效。

參考文獻：

[1]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[M].北京：人民出版社，2020.

[2]吳學軍，王曉曉.高職院校思想政治理論課項目參與式教學的實踐探索[J].中國職業(yè)技術教育，2023（29）：61-68.

[3]杜欣欣，周伯平.思政課項目參與式教學：理論模型及其在濟南工程職業(yè)技術學院的實踐[J].愛人，2023（10）.

[4]張莎莎.基于項目化教學的高職院校思政課教師實踐教學能力提升研究[J].學校黨建與思想教育，2021（18）：68-69.

基金項目：

濟南工程職業(yè)技術學院教改重點項目，項目名稱：高職院校思政課項目參與式教學模式的研究與實踐（項目編號：2022001）

濟南工程職業(yè)技術學院教改項目，項目名稱：高職思政課分眾教學模式研究與實踐（項目編號：2022041）

作者簡介：周伯平（1970.12-），女，漢族，山東濟南人，本科，講師，研究方向：思政教育與教學研究。