[摘要]本文以思政課項(xiàng)目參與式教學(xué)（2019年-2023年）在濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)施為例，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目參與式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等方面的觀察記錄，分析學(xué)生角色轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)能力的變化對(duì)學(xué)習(xí)效果和思政課教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的重要影響。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課；項(xiàng)目參與式教學(xué)；學(xué)習(xí)效果

[中圖分類(lèi)號(hào)]G711? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.04.047

項(xiàng)目參與式教學(xué)是項(xiàng)目研究式教學(xué)和參與式教學(xué)相結(jié)合，以一個(gè)探索性的問(wèn)題（課題）為教學(xué)核心內(nèi)容，以學(xué)生參與教學(xué)和研究過(guò)程為重點(diǎn)，并將研究成果實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的一種新型教學(xué)模式。其最大優(yōu)勢(shì)是突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度，在問(wèn)題的解決過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。思政課項(xiàng)目參與式教學(xué)基于本學(xué)科的課程綜合化教學(xué)（研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)）特點(diǎn)，聚焦課堂教學(xué)質(zhì)量，精準(zhǔn)分析學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范控制教學(xué)活動(dòng)，精準(zhǔn)教學(xué)效果，注重教學(xué)過(guò)程，利用人工智能助力課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革。課堂民主、寬容的教學(xué)環(huán)境，靈活多樣的教學(xué)手段，教學(xué)任務(wù)的“量身定制”“一榮俱榮”“小組共同體”的管理模式及注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的“抬頭率”“到課率”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力的持續(xù)發(fā)展，激發(fā)思想政治教育的內(nèi)生動(dòng)力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、項(xiàng)目參與式教學(xué)的提出、特點(diǎn)與創(chuàng)新

高職生生源相對(duì)復(fù)雜，思政課理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力、學(xué)習(xí)需求等方面存在較大差異，僅靠單一的課堂授課方式往往存在吸引力不強(qiáng)、實(shí)效性不高、學(xué)生參與度低、管理難度大等突出問(wèn)題。當(dāng)前，思政課缺少有效的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和參與度的有效方法和手段，影響思政課教學(xué)質(zhì)量和立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)。在教學(xué)的不斷探索和實(shí)踐中，結(jié)合我校學(xué)生特點(diǎn)，吳學(xué)軍院長(zhǎng)在思政課教學(xué)中探索項(xiàng)目參與式教學(xué)這一創(chuàng)新教學(xué)模式。實(shí)踐證明，項(xiàng)目參與式教學(xué)使思政課即通過(guò)理論教育提高了大學(xué)生的思想水平，使其達(dá)到政治認(rèn)同，又達(dá)到了“以育人為本”的目標(biāo)，更好的完成思政課知識(shí)性與育人性雙重任務(wù)[1]。

（一）項(xiàng)目參與式教學(xué)

一是堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，從教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)等問(wèn)題出發(fā)，思考教學(xué)的切入點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注度。

二是課堂教學(xué)由關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展與實(shí)際需求，提高學(xué)生的積極性和參與度，提高學(xué)生的“到課率”和“抬頭率”。

三是教師由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)向關(guān)注因材施教，讓優(yōu)等水平的學(xué)生看到挑戰(zhàn)，中等水平的學(xué)生看到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生看到成長(zhǎng)，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲、有所提高。

四是評(píng)價(jià)方面由關(guān)注教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，努力做到科學(xué)、全面評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

五是深度把握教材潛在的教學(xué)意圖，科學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，抓住最核心的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)和研究，幫助學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，有效提升學(xué)生的多方面能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

（二）項(xiàng)目參與式教學(xué)的創(chuàng)新

一是研究式教學(xué)和參與式教學(xué)的結(jié)合，在對(duì)傳統(tǒng)參與式教學(xué)內(nèi)生式地吸收與轉(zhuǎn)化的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵的擴(kuò)張，拓展自身研究的廣度和深度，構(gòu)建項(xiàng)目參與式教學(xué)的新概念。

二是利用智能算法跟蹤與記錄學(xué)生真實(shí)的思想動(dòng)態(tài)、行為軌跡及其與外部環(huán)境的互動(dòng)反饋，使教師精準(zhǔn)分析學(xué)情、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整和適配教育要素，規(guī)范控制教學(xué)活動(dòng)，精準(zhǔn)教學(xué)效果[2]。

三是以“項(xiàng)目”為載體來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)和發(fā)展能力，通過(guò)構(gòu)建項(xiàng)目參與式教學(xué)概念反推實(shí)施路徑，將取得的教學(xué)成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)說(shuō)服力和有效性，深化教學(xué)內(nèi)容，真正發(fā)揮教科研解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的引領(lǐng)力量。

二、項(xiàng)目參與式教學(xué)中學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的重要性

在項(xiàng)目參與式教學(xué)中，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的合作者和主動(dòng)的探究者，這種角色轉(zhuǎn)變對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和發(fā)展非常重要。

一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，在項(xiàng)目參與式教學(xué)中，學(xué)生需要積極參與、互動(dòng)交流解決實(shí)際問(wèn)題、展示學(xué)習(xí)成果，這種學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)意愿和自信心，滿(mǎn)足展示自我的愿望，從而提升學(xué)習(xí)效果。

二是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，在項(xiàng)目參與式教學(xué)中，教、學(xué)、研結(jié)合，能引導(dǎo)學(xué)生以不同的手段、個(gè)性化的方式探知結(jié)論，激發(fā)學(xué)生研究興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)其發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

三是促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和交往能力的發(fā)展，在項(xiàng)目參與式教學(xué)中，學(xué)生需要相互合作、互相協(xié)作共同完成任務(wù)，這種合作性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和交往能力的發(fā)展，提高他們的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和責(zé)任感。

四是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，項(xiàng)目參與式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，使其成為具有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)者。

三、項(xiàng)目參與式教學(xué)中學(xué)生的能力提升

學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變與能力提升是相輔相成的過(guò)程，通過(guò)積極參與項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，更重要的是經(jīng)歷了從被動(dòng)接受者到主動(dòng)參與者和合作者的角色轉(zhuǎn)變，不僅提升了各方面的能力，也促進(jìn)了其全面發(fā)展和成長(zhǎng)。學(xué)生能力的提升，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）自主學(xué)習(xí)能力的提升

作為項(xiàng)目參與式教學(xué)中的積極參與者和合作者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)了主動(dòng)獲取知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)相關(guān)責(zé)任，從而提升了自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。

（二）團(tuán)隊(duì)合作能力的提升

在項(xiàng)目參與式教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都需要與團(tuán)隊(duì)成員合作完成任務(wù)，提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。通過(guò)互相協(xié)作、溝通和分工合作，學(xué)生學(xué)會(huì)了有效地與他人合作，從而培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的能力和素養(yǎng)。

（三）提高了問(wèn)題解決能力

學(xué)生在項(xiàng)目參與式教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，都需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能來(lái)解決。在項(xiàng)目參與式教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是積極的參與者和解決問(wèn)題者，逐漸提升了問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)了分析問(wèn)題、尋找解決方案的能力。

（四）培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力

在項(xiàng)目參與式教學(xué)中，學(xué)生在被鼓勵(lì)中提出新穎的想法和問(wèn)題解決方案，從而激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維能力。通過(guò)扮演創(chuàng)新者和思考者的角色，學(xué)生逐漸培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，也提升了解決問(wèn)題的靈活性和多樣性。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變與能力提升是相輔相成的過(guò)程，通過(guò)積極參與項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，更重要的是在這一過(guò)程中提升了各方面的能力，促進(jìn)了其全面發(fā)展和成長(zhǎng)。通過(guò)教學(xué)與科研項(xiàng)目的互動(dòng)，在一定程度上緩和教師教學(xué)和科研的雙趨沖突，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到事半功倍的雙贏效果。從具體的操作層面去探討，思政課教學(xué)模式的改革這一涉及人才培養(yǎng)活動(dòng)中最基本、最直接、最核心的問(wèn)題，構(gòu)建可操作性強(qiáng)、效果顯著、具有推廣價(jià)值的新的教學(xué)模式，對(duì)于推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新具有積極的示范意義[3]。

四、學(xué)生角色轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)能力的變化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響分析

在觀察記錄中，我們將著重關(guān)注學(xué)生在以下幾個(gè)方面的變化，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果：

（一）課堂到課率

通過(guò)智慧職教簽到系統(tǒng)及課堂記錄，包括對(duì)多名學(xué)生的電話(huà)訪問(wèn)，學(xué)生普遍認(rèn)為單一的理論授課方式較為枯燥，除了視頻之外，其他內(nèi)容幾乎不能引起學(xué)習(xí)的欲望，甚至覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容太深、也跟自己無(wú)關(guān)，因此有時(shí)不愿上課，或上課只是為了點(diǎn)名，課堂時(shí)間大部分學(xué)生“機(jī)不離手”刷視頻、玩游戲。在項(xiàng)目參與式教學(xué)實(shí)施之后，因課堂教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)等問(wèn)題出發(fā)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注度；課堂教學(xué)由關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展與實(shí)際需求，提高學(xué)生的積極性和參與度；因此提高了學(xué)生的“到課率”和“抬頭率”，這一點(diǎn)可從課堂到課率統(tǒng)計(jì)結(jié)果得到證實(shí)。另外，在教學(xué)中我們也覺(jué)察到，隨著學(xué)生獲取知識(shí)路徑的增多及年輕人學(xué)習(xí)方式的變化，如果過(guò)分注重課本講授，做不到方式創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，就很難找到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的突破點(diǎn)。

（二）知識(shí)的理解能力、分析和解決問(wèn)題的能力

通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”，可以直觀看到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和掌握情況，包括基礎(chǔ)知識(shí)和深層次理解能力；評(píng)估學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，包括對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的分解和邏輯推理能力，可以真實(shí)反映學(xué)習(xí)能力的提升。講授教學(xué)法時(shí)及時(shí)進(jìn)行回答的不足10%，項(xiàng)目參與式教學(xué)中回答比例超過(guò)90%；隨著項(xiàng)目化教學(xué)的深入開(kāi)展，這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越突出，學(xué)生回答問(wèn)題的正確率和參與度越來(lái)越高，這也從側(cè)面反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)中的注意力集中情況，包括專(zhuān)注程度和持久性越來(lái)越高。

（三）自主學(xué)習(xí)能力

項(xiàng)目參與式教學(xué)的展示環(huán)節(jié)，可以評(píng)估學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面能力的提高和積極性，包括自主學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)或主動(dòng)通過(guò)教師獲取學(xué)習(xí)資源的人數(shù)逐步增多，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)明顯增多，學(xué)生涉及的知識(shí)面越來(lái)越廣。之前，大部分教師通過(guò)運(yùn)用自媒體增加新鮮感或接地氣來(lái)吸引學(xué)生，這在某種程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但僅能短時(shí)見(jiàn)效，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生會(huì)逐漸失去興趣，很難確保教學(xué)質(zhì)量；僅靠PPT講解利于學(xué)生學(xué)習(xí)，往往會(huì)造成對(duì)課件的依賴(lài)，也缺乏講課的生動(dòng)性和吸引力。而項(xiàng)目參與式教學(xué)每一堂課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有新鮮感、挑戰(zhàn)性和吸引力，能提升學(xué)科學(xué)習(xí)的深度和廣度，同時(shí)還結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)，再加上適當(dāng)?shù)募?lì)措施，能使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以項(xiàng)目參與式教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升[4]。通過(guò)對(duì)以上幾個(gè)方面的觀察、記錄和調(diào)查，90%以上的學(xué)生都對(duì)項(xiàng)目參與式教學(xué)持肯定的態(tài)度，多個(gè)方面的能力有了明顯的提升，對(duì)學(xué)習(xí)有了更大的興趣和積極性，只有極少數(shù)學(xué)生在自學(xué)成績(jī)上認(rèn)為沒(méi)有進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

總體而言，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變與能力提升是相輔相成的過(guò)程。通過(guò)積極參與項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷了從被動(dòng)接受者到主動(dòng)參與者和合作者的角色轉(zhuǎn)變，不僅提升了各方面的能力，也促進(jìn)了全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，提高學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和參與度，最大限度提升了教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[M].北京：人民出版社，2020.

[2]吳學(xué)軍，王曉曉.高職院校思想政治理論課項(xiàng)目參與式教學(xué)的實(shí)踐探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2023（29）：61-68.

[3]杜欣欣，周伯平.思政課項(xiàng)目參與式教學(xué)：理論模型及其在濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐[J].愛(ài)人，2023（10）.

[4]張莎莎.基于項(xiàng)目化教學(xué)的高職院校思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力提升研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021（18）：68-69.

基金項(xiàng)目：

濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱(chēng)：高職院校思政課項(xiàng)目參與式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：2022001）

濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱(chēng)：高職思政課分眾教學(xué)模式研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：2022041）

作者簡(jiǎn)介：周伯平（1970.12-），女，漢族，山東濟(jì)南人，本科，講師，研究方向：思政教育與教學(xué)研究。