周俊玲

摘要：教材作為課程系統(tǒng)的核心要素之一，是課程思政實(shí)施不可或缺的載體，起著重要的支撐作用，承載著落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，是實(shí)踐“三全育人”教育理念、創(chuàng)新“三教”改革的最佳著力點(diǎn)。課程思政融入教材建設(shè)還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，是今后需要重點(diǎn)解決的方向。課程思政融入高職教材建設(shè)應(yīng)遵循突顯價(jià)值性、堅(jiān)持人本性、體現(xiàn)創(chuàng)新性的原則。高職院校可以從健全高職教材課程思政建設(shè)的管理機(jī)制、組建高素質(zhì)教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化高職教材課程思政的建設(shè)內(nèi)容、創(chuàng)新課程思政融入高職教材建設(shè)的支持系統(tǒng)、注重課程思政融入高職教材建設(shè)的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：課程思政；高職院校；教材建設(shè)；立德樹(shù)人；價(jià)值性；人本性；創(chuàng)新性

中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）11-0057-04

基金項(xiàng)目：2022年廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專(zhuān)項(xiàng)）“課程思政融入高職教材建設(shè)路徑的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2022GXJK043）；2022年廣州城市職業(yè)學(xué)院校級(jí)教科研項(xiàng)目“課程思政融入高職教材建設(shè)路徑研究———以《商務(wù)文書(shū)寫(xiě)作實(shí)務(wù)》教材為例”（編號(hào)：KCSZ202204）

推進(jìn)課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要在課程實(shí)施過(guò)程中開(kāi)展能夠激活和融入思政元素的教學(xué)活動(dòng)，也需要在課程實(shí)施之前設(shè)計(jì)好能夠服務(wù)課程思政實(shí)施的教材資源。教材作為課程系統(tǒng)的核心要素之一，是課程思政實(shí)施不可或缺的載體，起著重要的支撐作用。積極開(kāi)展高職教材課程思政建設(shè)研究，是當(dāng)下深化高職教材改革的突破口，亦是落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材的時(shí)代要求。

一、課程思政融入高職教材建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

1.落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的需求

教育部2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，不可割裂[1]。高職教材作為教學(xué)的主要載體，不僅承載著豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，還蘊(yùn)含著深刻的思想，在鑄魂育人方面發(fā)揮著重要作用，全面推進(jìn)課程思政融入高職教材建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求。

2.實(shí)踐“三全育人”教育理念的需求

2017年，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出“全員、全過(guò)程、全方位”一體化育人理念和要求[2]。高職教材建設(shè)是全方位育人的一個(gè)重要方面，教材將作為“主力軍”的教師隊(duì)伍、作為“主戰(zhàn)場(chǎng)”的課程建設(shè)、作為“主渠道”的課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，是加強(qiáng)教育教學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，是傳播正確價(jià)值理念的重要渠道。全面推進(jìn)課程思政融入高職教材建設(shè)，是實(shí)踐“三全育人”理念的現(xiàn)實(shí)需求。

3.創(chuàng)新“三教”改革的最佳著力點(diǎn)

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出圍繞“教師、教材、教法”推進(jìn)職業(yè)教育改革[3]。教材是“三教”改革的載體之一，好的教材不僅能提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，還能影響學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹(shù)立。全面推進(jìn)課程思政融入高職教材建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)教材改革創(chuàng)新的最佳著力點(diǎn)。

二、課程思政融入高職教材建設(shè)的研究概述

在課程思政導(dǎo)向下，高職教材建設(shè)工作逐漸引起學(xué)界的關(guān)注，如何在高職教材建設(shè)中體現(xiàn)課程思政，從理論到實(shí)踐層面，越來(lái)越多的學(xué)者進(jìn)行了研究和探索。如趙文平從高職教材設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)取向及教材的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、形式設(shè)計(jì)等角度，圍繞課程思政實(shí)施提出了高職教材設(shè)計(jì)策略[4]；宋西紅從分析學(xué)情選擇內(nèi)容、注重實(shí)踐、強(qiáng)化數(shù)學(xué)文化、注重課后作業(yè)思政元素的融入等方面，總結(jié)了高職數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[5]；李金鳳從明確高職外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、組建高職教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新高職外語(yǔ)教材內(nèi)容等方面，對(duì)課程思政融入外語(yǔ)教材建設(shè)進(jìn)行了有益的嘗試[6]；王重潤(rùn)等以新財(cái)經(jīng)教材開(kāi)發(fā)為例，指出在教育信息化2.0時(shí)代只有基于現(xiàn)代信息技術(shù)和新的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教材出版模式，才能為課程思政創(chuàng)新發(fā)展提供有力支撐[7]。

在教材編寫(xiě)實(shí)踐中，部分學(xué)者從課程思政的角度總結(jié)了高職教材建設(shè)存在的不足。比如在教材功能上，課程思政目標(biāo)欠缺，部分高職教材在編寫(xiě)中未提到本課程思政目標(biāo)或未體現(xiàn)應(yīng)有的思政價(jià)值；在教材內(nèi)容上，思政元素挖掘不足，部分高職教材在內(nèi)容中側(cè)重知識(shí)與技能的應(yīng)用，而忽略課程思政案例或相關(guān)文字的分析引導(dǎo)，或時(shí)代感不強(qiáng)，對(duì)前沿成果吸納不夠，或本土文化不鮮明；在教材編寫(xiě)上，部分作者忽視學(xué)生的需求，缺乏精益求精的職業(yè)精神，對(duì)所編教材內(nèi)容理解不深不透，導(dǎo)致同類(lèi)教材龐雜，或?qū)W術(shù)規(guī)范比較欠缺[8]。

在知網(wǎng)數(shù)據(jù)平臺(tái)檢索可以發(fā)現(xiàn)，盡管課程思政是近年來(lái)的研究熱點(diǎn)，但相較于眾多的課堂教學(xué)方面的課程思政研究，高職教材方面的課程思政研究文獻(xiàn)量明顯不足，篇目寥寥可數(shù)。特別是在理論研究層面，課程思政大多是作為教材信息化改革、教材出版改革中的一個(gè)環(huán)節(jié)提出，整體從課程思政視域探討教材改革的方法、路徑的文章鮮見(jiàn)。現(xiàn)有的實(shí)踐研究層面，多側(cè)重于具有通識(shí)性的公共課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課教材的課程思政研究，對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程教材的課程思政研究明顯偏少，這說(shuō)明專(zhuān)業(yè)課程教材的課程思政研究還有較大的空間。通過(guò)文獻(xiàn)梳理可以看到，課程思政視域下的高職教材建設(shè)研究主要集中在近幾年，這說(shuō)明課程思政融入教材建設(shè)工作才剛剛起步。在課程思政向全面縱深推進(jìn)的背景下，教材建設(shè)是當(dāng)前課程思政建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，也是今后需要重點(diǎn)建設(shè)的方向。

三、課程思政融入高職教材建設(shè)的基本原則

1.突顯價(jià)值性

高職教育要全面貫徹黨在新時(shí)代的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體。其中價(jià)值塑造是最終目標(biāo)，知識(shí)傳授是載體，能力培養(yǎng)是手段[9]。傳統(tǒng)高職教材的知識(shí)體系已較為完善和成熟，對(duì)能力的培養(yǎng)也越來(lái)越重視，但價(jià)值觀的塑造因其無(wú)形難以被考量而未得到應(yīng)有的重視。推進(jìn)課程思政融入高職教材建設(shè)，必須突顯價(jià)值性，即突顯教材所具有的引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀的屬性。因此，要將黨和國(guó)家的主導(dǎo)思想作為教材建設(shè)的方向，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿教材建設(shè)始終，充分彰顯教材立德樹(shù)人的價(jià)值功能。

2.堅(jiān)持人本性

課程思政的最終目標(biāo)是“育人”，高職教材歸根結(jié)底要服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。課程思政融入高職教材建設(shè)要以學(xué)生發(fā)展為中心，堅(jiān)持人本性，主動(dòng)適應(yīng)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，充分考慮學(xué)生的需求，在內(nèi)容的選擇、語(yǔ)言的表述、形式的呈現(xiàn)上盡可能生動(dòng)活潑，增強(qiáng)交互性和體驗(yàn)感，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過(guò)程中自然而然地接受思想政治教育，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

3.體現(xiàn)創(chuàng)新性

課程思政具有新時(shí)代賦予的獨(dú)特內(nèi)涵，為高職教材建設(shè)提供了新的契機(jī)，課程思政融入高職教材建設(shè)要體現(xiàn)創(chuàng)新性。在內(nèi)容上，要對(duì)融入教材的思政元素進(jìn)行梳理、解讀，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)反映新時(shí)代德育工作的最新成果和學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。在形式上，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段呈現(xiàn)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)立體化、數(shù)字化等新形態(tài)教材。

四、課程思政融入高職教材建設(shè)的具體路徑

1.健全高職教材課程思政建設(shè)的管理機(jī)制

高職教材必須充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)作用。在課程思政融入高職教材建設(shè)的進(jìn)程中，高職院校應(yīng)不斷健全各項(xiàng)機(jī)制，為教材建設(shè)把好思想關(guān)、政治關(guān)。首先，要通過(guò)建立教材領(lǐng)導(dǎo)小組、教材專(zhuān)家委員會(huì)，加強(qiáng)對(duì)教材的管理，牢固樹(shù)立“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”，確保黨的教育方針政策和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。其次，要通過(guò)建立教材編寫(xiě)資格認(rèn)定制度、教材選用與退出制度，設(shè)立教材編寫(xiě)與選用的門(mén)檻，規(guī)范課程思政進(jìn)教材的要求，樹(shù)立精品意識(shí)。最后，要建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師做好教材課程思政建設(shè)的使命感和責(zé)任感，調(diào)動(dòng)其編寫(xiě)課程思政類(lèi)教材的積極性和主動(dòng)性。

2.組建高素質(zhì)教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)

教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)，教材的編寫(xiě)者必須堅(jiān)守這一根本原則。高職教材質(zhì)量的高低，取決于教材編寫(xiě)者的思想態(tài)度、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)理念、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，因此高職院校必須組建高素質(zhì)的教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)。首先，教材編寫(xiě)者應(yīng)提高政治站位，堅(jiān)持正確的政治方向，準(zhǔn)確把握國(guó)家的方針政策，確保政治立場(chǎng)、價(jià)值導(dǎo)向的正確性。其次，應(yīng)提升教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)的整體能力。要讓其有計(jì)劃地參加貼近專(zhuān)業(yè)、貼近課程，突顯課程思政內(nèi)容的業(yè)務(wù)培訓(xùn)；鼓勵(lì)編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行校內(nèi)或校際的互鑒學(xué)習(xí)，積累課程思政融入教材的方法經(jīng)驗(yàn)，提升課程思政融入教材方式的適應(yīng)性與科學(xué)性。再次，教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成應(yīng)科學(xué)搭配。本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員都應(yīng)該有參與者，團(tuán)隊(duì)成員要通力合作，結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共同完成教材思政元素的系統(tǒng)性、區(qū)別性和互補(bǔ)性的挖掘工作，構(gòu)建完整的課程思政資源體系。

3.優(yōu)化高職教材課程思政的建設(shè)內(nèi)容

開(kāi)展課程思政融入高職教材建設(shè)工作，不是簡(jiǎn)單地在教材的模塊、任務(wù)里添加思政教育內(nèi)容，也不是機(jī)械地將思政課的內(nèi)容照抄照搬進(jìn)其他課程的教材里，而是要精心設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化教材內(nèi)容。首先，要精心設(shè)計(jì)教材的課程思政目標(biāo)。不管哪一門(mén)類(lèi)的教材，都有共同的立德樹(shù)人目標(biāo)和鑄魂育人的功能導(dǎo)向，但是不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域教材的功能定位不同，這決定了教材的課程思政目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。比如信息工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以突出培養(yǎng)學(xué)生“科技報(bào)國(guó)、技術(shù)創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范”的職業(yè)素養(yǎng)；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)可以把“不做假賬”的職業(yè)精神滲透在教材中，加強(qiáng)誠(chéng)信教育。其次，要深入挖掘融入教材的課程思政內(nèi)容[10]。要立足教材所歸屬和服務(wù)的學(xué)科，從專(zhuān)業(yè)職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展入手，聚焦古今中外的典型案例、時(shí)事熱點(diǎn)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、新時(shí)代先進(jìn)人物和先進(jìn)事跡等，關(guān)注職業(yè)實(shí)踐和技術(shù)變革，從中挖掘所蘊(yùn)含的使命感、愛(ài)國(guó)精神、奮斗精神、工匠精神、開(kāi)拓創(chuàng)新精神等思政元素，增強(qiáng)學(xué)生“四個(gè)自信”，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義事業(yè)奮斗終生的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。再次，要周密組織融入教材的課程思政內(nèi)容。要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)，提煉出貫穿全教材的課程思政主線(xiàn)，并圍繞這一主線(xiàn)組織教材內(nèi)容，同時(shí)要圍繞不同思政教育主題開(kāi)發(fā)多元教材內(nèi)容模塊，做到“主線(xiàn)貫穿、主題引領(lǐng)”，使教材的課程思政內(nèi)容呈現(xiàn)有邏輯、有層次。最后，要有機(jī)融入課程思政的內(nèi)容。課程思政進(jìn)教材，就是要在教材的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、案例分析、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中尋找聯(lián)結(jié)處、切入點(diǎn)，將課程思政內(nèi)容如鹽入水般不留痕跡地有機(jī)融入，讓學(xué)生在課程知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中自然而然、水到渠成地接受思政教育。此外，還應(yīng)注意教材課程思政內(nèi)容的即時(shí)更新，在課程思政主線(xiàn)、主題穩(wěn)定的情況下，把握教材版次修訂的機(jī)會(huì)，及時(shí)將最新收集到的課程思政素材放入教材中的適當(dāng)位置，確保課程思政內(nèi)容緊跟時(shí)代，避免因內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)而消解對(duì)學(xué)生的教育功能。

4.創(chuàng)新課程思政融入高職教材建設(shè)的支持系統(tǒng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，智能手機(jī)、筆記本電腦、VR虛擬設(shè)備成為學(xué)生常用的學(xué)習(xí)工具，越來(lái)越多的課程進(jìn)行了微課、MOOC（慕課）、SPOC的開(kāi)發(fā)建設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式突破了時(shí)空限制，課程思政融入高職教材建設(shè)在支持系統(tǒng)上也應(yīng)不斷追求創(chuàng)新，以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。首先，在教材的形式設(shè)計(jì)上要呈現(xiàn)出以美育人的力量，裝幀貼近專(zhuān)業(yè)，突出課程特點(diǎn)，色彩與內(nèi)容搭配相得益彰，給學(xué)生以美的熏陶。其次，要采用情境式、案例式、故事式、探究式等多種形式呈現(xiàn)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感、參與感，讓學(xué)生在身臨其境的內(nèi)容學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地接受課程思政教育。最后，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行文本資源、圖像資源、音頻視頻資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，打造“紙質(zhì)教材+數(shù)字資源”融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)一體化教材。紙質(zhì)教材除了以文字呈現(xiàn)內(nèi)容外，還可以根據(jù)需要輔之以思維導(dǎo)圖、場(chǎng)景圖、數(shù)據(jù)圖、人物圖等，把復(fù)雜的內(nèi)容直觀形象地呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解和接受。在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，可以配套開(kāi)發(fā)電子教案、電子課件、電子習(xí)題庫(kù)、電子試題庫(kù)、資料類(lèi)音頻視頻、在線(xiàn)開(kāi)放課程，為學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)提供支持。比如可以在教材特定位置配備二維碼，便于學(xué)生通過(guò)掃碼及時(shí)獲取案例、行業(yè)人物介紹、課程拓展閱讀、微課視頻、習(xí)題等相關(guān)資源，或是登錄與紙質(zhì)教材配套的在線(xiàn)開(kāi)放課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣多點(diǎn)鏈接、多渠道聯(lián)動(dòng)嵌入課程思政元素，能夠使課程思政教育在動(dòng)態(tài)靜態(tài)相結(jié)合的基礎(chǔ)上形象化、通俗化、生活化，持續(xù)強(qiáng)化教材育人效果。

5.注重課程思政融入高職教材建設(shè)的評(píng)價(jià)

課程思政融入高職教材建設(shè)的優(yōu)劣，直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量。因此，高職院校應(yīng)注重課程思政融入高職教材建設(shè)的評(píng)價(jià)。首先，應(yīng)積極發(fā)揮教師和學(xué)生作為教材直接使用者的作用[11]，在教材使用后設(shè)計(jì)發(fā)放教材課程思政情況調(diào)查問(wèn)卷，及時(shí)搜集師生的意見(jiàn)和建議。其次，應(yīng)成立由多學(xué)科專(zhuān)家組成的教材課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)小組，對(duì)課程思政元素選擇的正確性、科學(xué)性、時(shí)代性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，應(yīng)構(gòu)建高職教材課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校在遵循教書(shū)育人和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律的前提下，可以立足本校實(shí)際，結(jié)合本校教材使用需求，從課程思政目標(biāo)確立、內(nèi)容選擇、實(shí)施路徑、形式呈現(xiàn)、資源建設(shè)、編寫(xiě)隊(duì)伍構(gòu)成、職業(yè)崗位適應(yīng)性、學(xué)生學(xué)后的成長(zhǎng)性等方面入手，制定課程思政融入高職教材建設(shè)的校本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建立完善的評(píng)價(jià)體系，方便教材后續(xù)修訂時(shí)修改完善，以實(shí)現(xiàn)高職教材課程思政建設(shè)質(zhì)量的不斷提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職院校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的背景下，以教材為切入點(diǎn)，歸納課程思政融入高職教材的價(jià)值意蘊(yùn)，深入探討課程思政融入高職教材建設(shè)的現(xiàn)狀，總結(jié)課程思政導(dǎo)向下高職教材建設(shè)遵循的原則，提出課程思政融入高職教材建設(shè)的路徑，能夠?yàn)檎n程思政研究提供新的視角，豐富課程思政研究?jī)?nèi)容。課程思政融入高職教材建設(shè)工作任重道遠(yuǎn)，打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材是時(shí)代之需，需要各專(zhuān)業(yè)教師、高職院校相關(guān)機(jī)構(gòu)、教育行政管理部門(mén)協(xié)同發(fā)力，為培養(yǎng)思想政治過(guò)硬的高素質(zhì)技術(shù)技能人才不懈奮斗。

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Exploration of the Path of Integrating Curriculum Ideological and Political Education into the Construction of Higher Vocational Textbooks

Zhou Junling

（Institute of Higher Vocational Education， Guangzhou City Polytechnic， Guangdong Province， Guangzhou 510405， China）

Abstract： As one of the core elements of the curriculum system， textbooks are an indispensable carrier for the implementation of curriculum ideological and political education， playing an important supporting role and carrying the fundamental task of implementing moral education. They are the best focus for practicing the educational concept of"comprehensive education" and innovating the reform of "three education". There are still some weak links in integrating ideological and political education into textbook construction， which are the key directions that need to be addressed in the future. The integration of ideological and political education into the construction of vocational education textbooks should follow the principles of highlighting value， adhering to human nature， and reflecting innovation. Higher vocational colleges can improve the management mechanism of ideological and political education in vocational textbooks， establish high-quality textbook writing teams， optimize the content of ideological and political education in vocational textbooks， innovate the support system for integrating ideological and political education into vocational textbooks， and focus on the evaluation of integrating ideological and political education into vocational textbooks.

Key words： curriculum ideological and political education； higher vocational colleges； textbook construction； foster character and civicvirtue；value；human nature； innovation