王蓮春

摘要：情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。語(yǔ)文學(xué)科本身包含豐富的情感教育內(nèi)容，在教學(xué)中，教師可充分發(fā)揮文本中情感因素的積極作用，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革。文章從情感教育的意義、運(yùn)用現(xiàn)狀等層面出發(fā)，探究落實(shí)情感教育的具體策略：加強(qiáng)師生間的情感溝通，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，營(yíng)造良好的情感教育氛圍，挖掘文本細(xì)節(jié)中的情感因素，創(chuàng)設(shè)有效的情感教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：情感教育；初中語(yǔ)文；改革；興趣；溝通；氛圍；情境

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）11-0085-04

情感教育是與認(rèn)知教育相對(duì)的概念，是完整教育過(guò)程必不可少的一部分，其重點(diǎn)是通過(guò)師生、生生間的情感互動(dòng)，促使學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理好情感與認(rèn)知的關(guān)系，通過(guò)有效的情感交流豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的為人處事能力、人際交往能力、與人協(xié)作能力等，使學(xué)生形成獨(dú)立健全的人格，并以此推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革，進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)效。

一、情感教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.情感教育的內(nèi)涵

情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略，其借助學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在情感意識(shí)、情感表達(dá)和情感管理等方面的能力，使其能夠理解、表達(dá)和管理自己的情感及與他人建立積極、健康的情感關(guān)系[1]。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可借助小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等文本的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受和理解不同情感的表達(dá)方式，形成對(duì)情感的敏感性和意識(shí)，并學(xué)會(huì)以適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的情感需求、情感體驗(yàn)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)。而語(yǔ)文教學(xué)中的情感交流、情感分析等活動(dòng)，可幫助學(xué)生了解自己的情感，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)和處理情感困擾、沖突的方法，形成穩(wěn)定、積極的情感態(tài)度。另外，情感教育注重培養(yǎng)學(xué)生的情感關(guān)懷和情感理解能力，為此，教師可以角色扮演、情境體驗(yàn)等活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生感受到他人的情感，理解他人的情感需求，形成同理心和關(guān)愛他人的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣，通過(guò)初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，學(xué)生就可以更好地理解、表達(dá)和管理情感，形成積極的情感態(tài)度，提高情商和人際交往能力以及表達(dá)能力、溝通能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)[2]。

2.情感教育的特點(diǎn)

（1）滲透性。初中語(yǔ)文教材中的許多篇目都有豐富的情感內(nèi)涵。為此，語(yǔ)文教師要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后整合相關(guān)教育內(nèi)容，積極挖掘文本中包含的情感元素，并向?qū)W生滲透其中傳遞的積極、向上的價(jià)值理念?？梢?，情感教育具備滲透性特征。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，使學(xué)生融入情境中并產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)在動(dòng)情、移情、抒情中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，逐步提高自身的情感感悟能力。

（2）情感性。人非草木皆有情，情感教育的目的就是使學(xué)生產(chǎn)生情感方面的變化，有效提高自我情感水平，具有同理心和換位思考能力。可見，情感教育的情感性特征非常直白與鮮明。在教學(xué)中，教師要在尊重學(xué)生課堂主體地位的前提下，借助具體篇目開展情感教育，使學(xué)生形成熱愛祖國(guó)、熱愛家庭、熱愛生活的積極情感，學(xué)會(huì)關(guān)愛朋友，積極提升個(gè)人的品德修養(yǎng)。另外，有效的情感教育還能使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字之美，從而產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（3）審美性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極挖掘教學(xué)內(nèi)容中包含的美育元素，借助情感教育引導(dǎo)學(xué)生欣賞漢字的字形美、字音美、字意美，突出語(yǔ)文學(xué)科自帶的審美性，并以此陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的鑒賞能力、審美能力，使其感受文字以及文學(xué)作品傳遞的深遠(yuǎn)意境。同時(shí)，教師也要借助自身的肢體動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)落實(shí)情感教育，以無(wú)形的審美力量，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)[3]。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中開展情感教育的意義

1.推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革

初中語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有積極作用，為此，教師可在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的“三觀”。而其中的情感教育更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感變化，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其真正領(lǐng)悟相關(guān)文本的內(nèi)涵，提升學(xué)習(xí)效果。另外，情感教育的融入還能進(jìn)一步豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，改變學(xué)生存在的高分低能現(xiàn)象。這就要求教師擺脫“應(yīng)試教育”的影響，改變單方面灌輸知識(shí)的授課模式，重視學(xué)生的思維訓(xùn)練以及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，以此推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革。

2.促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

情感教育在初中語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。這是因?yàn)榍楦薪逃梢酝黄普n本、課堂的局限，使學(xué)生從相關(guān)文本中的事件發(fā)展過(guò)程、人物情感經(jīng)歷中獲得尊重他人、感恩的情感體驗(yàn)，形成共情心、同理心，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感需要。初中生正值青春期，情緒起伏大，有時(shí)缺乏理智，為此，教師可通過(guò)有效的情感教育向?qū)W生傳授一些自我情感調(diào)控的基本知識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)、自律的優(yōu)秀品質(zhì)，使其堅(jiān)定理想信念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)[4]。

3.激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

部分初中生的自控力相對(duì)較差，但好奇心強(qiáng)，為此，教師可借助情感教育激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在情感教育模式下，語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)是學(xué)生關(guān)注的興趣點(diǎn)，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有趣的元素和話題則可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的目的，使其積極參與課堂活動(dòng)，不斷提升個(gè)人的知識(shí)應(yīng)用能力。另外，在情感教育中，語(yǔ)文教師會(huì)融入更多的教育資源，嘗試不同的教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化針對(duì)性地調(diào)整資源內(nèi)容和教學(xué)方式，讓教育教學(xué)活動(dòng)更加專業(yè)化、高效化。這樣，學(xué)生就可通過(guò)語(yǔ)文課堂上的情感教育獲得更多的情感體驗(yàn)，并進(jìn)一步樹立語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心。

三、情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

情感教育需要教師真正理解情感教育的內(nèi)涵、作用和意義，并將情感教育與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合，同時(shí)借助一系列的活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的情感感知力。但部分語(yǔ)文教師將關(guān)注點(diǎn)放在提高學(xué)生的考試成績(jī)上，忽視情感教育中的價(jià)值導(dǎo)向?qū)W(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的積極作用。有的教師自身的情感素養(yǎng)相對(duì)不足，情感教育能力不強(qiáng)，不知如何引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中蘊(yùn)含的情感教育元素，只要求學(xué)生以死記硬背的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。另外，部分教師采取單一的授課形式，按部就班地解讀文章內(nèi)容，缺乏師生間的有效情感交流，缺乏評(píng)價(jià)學(xué)生情感發(fā)展的措施或標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)效率不高[5]。

四、情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

語(yǔ)文教材中的許多文本都蘊(yùn)含豐富的情感內(nèi)容，有效的情感教育有助于激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探究興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。為此，教師要采用多樣化的教學(xué)手段開展情感教育，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)出知識(shí)探索動(dòng)力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.加強(qiáng)師生間的情感溝通

基于素質(zhì)教育理念，教師要在情感教育中建立以學(xué)生為中心的新型課堂模式，以師生、生生間的有效互動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并在此基礎(chǔ)上整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，滲透情感教育。師生間的和諧關(guān)系以及相互尊重、平等相處的狀態(tài)，可使學(xué)生激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并勇于質(zhì)疑，也可幫助教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)設(shè)計(jì)情感教育活動(dòng)。初中生的心智尚未成熟，但主觀意識(shí)強(qiáng)烈，對(duì)一些理解不透徹的問題羞于與他人探討，此時(shí)教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，借助師生間的有效互動(dòng)、生生間的相互幫助，滲透情感教育內(nèi)容，解開學(xué)生心中的困惑，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[6]。例如，《鄉(xiāng)愁》是一首帶有淡淡哀傷情思的美文，在教學(xué)中，教師可先介紹作者余光中以及詩(shī)歌創(chuàng)作背景，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中感受到詩(shī)人思念親人、渴望祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈情感。為進(jìn)一步凸顯學(xué)生的課堂主體地位，教師可引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀詩(shī)歌，然后以有效的師生、生生互動(dòng)，使學(xué)生體味作者蘊(yùn)藏在郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等意象中的鄉(xiāng)愁，感受詩(shī)歌的情感美、文字美、節(jié)奏美?？梢?，有效的師生互動(dòng)，可為情感教育做好鋪墊，也能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

2.激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感

初中語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含豐富的情感教育內(nèi)容，古詩(shī)詞中的情感內(nèi)涵更深邃，理解難度也更大。為此，有的教師就先將古詩(shī)詞翻譯成白話文，然后引導(dǎo)學(xué)生理解其中的內(nèi)涵。但古詩(shī)詞轉(zhuǎn)化成白話文之后，不僅會(huì)失去原有的韻律美、情感美，還會(huì)出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤。為避免上述情況出現(xiàn)，教師可在情感教育中先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的韻律美，理解相關(guān)字詞的含義，然后挖掘古詩(shī)詞當(dāng)中的情感元素，讓學(xué)生以從易到難、循序漸進(jìn)的方式，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，提高理解的精確度。另外，教師還可借助古詩(shī)詞激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生融入古詩(shī)詞的意境中，與作者產(chǎn)生情感共鳴[7]。例如，《觀滄?！愤\(yùn)用借景抒情的方式表達(dá)內(nèi)心情感，在教學(xué)中，教師可借助微課導(dǎo)入《觀滄海》的朗誦視頻，激起學(xué)生的內(nèi)在情感，使其感受到古詩(shī)詞的韻律美，然后帶領(lǐng)學(xué)生梳理古詩(shī)詞內(nèi)容，分析詩(shī)詞內(nèi)涵，使學(xué)生深刻體會(huì)作者在詩(shī)詞中描繪的祖國(guó)河山的雄偉壯麗，刻畫的高山大海的壯闊，及其以景托志、胸懷天下的進(jìn)取精神。這樣，通過(guò)有效的情感教育，學(xué)生可感受到詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美，掌握鑒賞古詩(shī)詞的方法，提高對(duì)古詩(shī)詞的審美鑒賞能力。

3.營(yíng)造良好的情感教育氛圍

在情感教育中，良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生深度探究知識(shí)內(nèi)涵，有利于提高教學(xué)效率。為此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造相應(yīng)的情感教育氛圍，讓學(xué)生集中注意力深度探究知識(shí)，充分發(fā)揮情感教育的育人作用?；谛抡n改的要求，教師要改變單一、僵化的授課模式，借助多媒體工具來(lái)營(yíng)造教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中蘊(yùn)藏的情感元素，并找到其與個(gè)人情感的契合點(diǎn)。這樣，學(xué)生可深度感知文本中的情感內(nèi)涵，并從不同角度解讀文本內(nèi)容，了解文本的創(chuàng)作背景，抓住文本的中心思想?？梢姡己玫那楦薪逃諊蛇M(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力[8]。例如，《散步》選取了祖孫三代在田野里散步這個(gè)生活畫面，生動(dòng)地展示了一家人互敬互愛、和睦相處的深厚感情和生活樂趣，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。在教學(xué)中，教師可先借助多媒體工具展示與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻，并配上相應(yīng)背景音樂，以此營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生研讀文本內(nèi)容，回憶與父母一起散步的場(chǎng)景，感受家庭的溫馨、友愛，然后讓學(xué)生以“親情”為主題寫一篇短文，或給自己的父母發(fā)一條充滿溫情的短信。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生可深層次理解文章的情感內(nèi)涵，并與作者描繪的畫面產(chǎn)生情感共鳴，感受到親情之美、生活之美?？梢?，教師根據(jù)文本的情感基調(diào)精心營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，可使學(xué)生在飽滿的情感氛圍中進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，獲得更多的情感體驗(yàn)、認(rèn)知體驗(yàn)。

4.挖掘文本細(xì)節(jié)中的情感因素

在情感教育中，教師可借助一系列激勵(lì)手段，引導(dǎo)學(xué)生挖掘、探究文本細(xì)節(jié)，找到深藏其中的情感元素，并利用細(xì)節(jié)來(lái)了解文本的情感表達(dá)方法，深刻體會(huì)文本傳遞的情感內(nèi)涵。這就要求教師掌握學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展情況，遵循循序漸進(jìn)的原則并因材施教，如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況引入相應(yīng)的課外內(nèi)容，以此拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的文本情感內(nèi)涵挖掘能力，使其進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。例如，《紀(jì)念白求恩》講述的是白求恩同志在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期作出的突出貢獻(xiàn)，課文內(nèi)容并不復(fù)雜，作者也寫得情真意切，感人至深。為激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出重點(diǎn)語(yǔ)句和段落，并細(xì)細(xì)品味其中的情感內(nèi)容，如“從前線回來(lái)的人說(shuō)到白求恩，沒有一個(gè)不佩服，沒有一個(gè)不為他的精神所感動(dòng)”“一個(gè)人能力有大小，但只要有這點(diǎn)精神，就是一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人，一個(gè)有益于人民的人”。這樣，學(xué)生就可理解白求恩同志對(duì)人民和工作的態(tài)度，感受到白求恩同志的奉獻(xiàn)精神，并立志成為白求恩一樣的舍己為人、精益求精的人?？梢?，挖掘文本細(xì)節(jié)是滲透情感教育的良好方法，可端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)。

5.創(chuàng)設(shè)有效的情感教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是語(yǔ)文教學(xué)中常見的一種教學(xué)手段，其是指根據(jù)文本內(nèi)容，導(dǎo)入合適的情節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。初中生的情感世界非常豐富，但存在羞于表達(dá)情感的情況，在開展情感教育時(shí)，教師不能以灌輸?shù)姆绞絺魇谥R(shí)，要根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并植入情感元素，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體會(huì)文本蘊(yùn)含的情感[9]。例如，《水調(diào)歌頭》圍繞中秋的一輪明月展開，詩(shī)詞落筆瀟灑，舒卷自如，情與景融，境與思偕，思想深刻而境界高逸，充滿哲理，是描寫中秋的古詩(shī)詞中最著名的一首。在教學(xué)中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生有感情地誦讀，然后借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放歌曲《水調(diào)歌頭》和《但愿人長(zhǎng)久》，讓學(xué)生在聆聽中感受古詩(shī)詞描寫的意境。語(yǔ)言是情感的載體，為此，教師可繼續(xù)以歌曲《水調(diào)歌頭》和《但愿人長(zhǎng)久》為背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生再次誦讀，以理解作者表達(dá)的情感，然后品讀其中的重點(diǎn)詞句，以感受詩(shī)詞描繪的意境，并讓學(xué)生在腦海中想象詩(shī)詞呈現(xiàn)的畫面。這樣，在教學(xué)情境中，學(xué)生可感受到古詩(shī)詞中的語(yǔ)言文字之美，并借助對(duì)文字的理解，走進(jìn)作者的內(nèi)心，領(lǐng)會(huì)作者的情感，與作者進(jìn)行跨時(shí)空對(duì)話，真正感受到作者樂觀曠達(dá)的情懷美，學(xué)會(huì)在逆境中調(diào)整自己的心態(tài)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情感教育具有滲透性、情感性、審美性等特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育是教育工作者落實(shí)素質(zhì)教育理念的舉措之一。為充分發(fā)揮情境教育的育人作用，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，深度理解情感教育的內(nèi)涵，掌握情感教育的特點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要以師生間的情感溝通為基礎(chǔ)，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，營(yíng)造情感教育氛圍，創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境，挖掘文本細(xì)節(jié)中的情感因素，促使學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課堂，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提升自身的情感意識(shí)、情感表達(dá)能力和情感管理能力，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王濤，王亭月，劉衍玲.讓美的情感在語(yǔ)文課堂中流動(dòng)———初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透[J].中小學(xué)心理健康教育，2021（28）： 78-80.

[2]吳奎盛.關(guān)于情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透的有效性分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2021（17）：117.

[3]譚寧.初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)踐案例[J].甘肅教育，2021（16）： 126-127.

[4]余紅波.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透情感教育的方法與途徑[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022（03）：56-58.

[5]何生波.少數(shù)民族地區(qū)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教育研究[J].教書育人，2022（07）：33-35.

[6]趙以宗.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的情感教育初探[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（04）：67-68.

[7]程海林.淺析新課程下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].名師在線， 2021（27）：70-71.

[8]祁雪洋.“五育融合”背景下初中古詩(shī)詞教學(xué)中的情感教育研究[D].銀川：寧夏大學(xué)，2022.

[9]張娟娟.借助情感教育實(shí)現(xiàn)人格升華———談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)文世界，2023（08）：12-13.

Discuss on the Application of Emotional Education in Junior Middle School Chinese Language Teaching

Wang Lianchun

（ Jinyang Town Huangtai Nine Year School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Emotional education is both a teaching model and a teaching strategy. The Chinese language subject itself contains rich emotional education content. In teaching， teachers can fully leverage the positive role of emotional factors in the text， stimulate students interest in Chinese language learning， promote their physical and mental health development， and promote Chinese language teaching reform. Starting from the significance and current application status of emotional education， this article explores specific strategies for implementing emotional education： strengthening emotional communication between teachers and students， stimulating students inner emotions， creating a good emotional education atmosphere， exploring emotional factors in text details， and creating effective emotional teaching situations.

Key words： emotional education； junior middle school Chinese language； reform； interest； communication； atmosphere； situation