毛博奇

摘要：職教課程思政教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法陳舊等問題。為此，教師可基于“認知、情感態(tài)度觀念、運用”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，積極優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新職教課程思政教學(xué)方法，結(jié)合實際案例和時事熱點提高學(xué)生的思辨能力和社會責(zé)任感，同時利用在線學(xué)習(xí)平臺收集、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)策略，從而為職教課程思政教學(xué)改革提供新的思路及方向，逐步提高職教課程思政教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課程思政；認知；情感態(tài)度觀念；運用；案例；熱點

中圖分類號：G711文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）11-0077-04

課程思政是將各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的綜合教育理念，其在促進學(xué)生成長成才方面起著至關(guān)重要的作用。為此，職業(yè)院校要以學(xué)生為中心規(guī)劃課程思政內(nèi)容，以多種教學(xué)方式和評價方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生成長為具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，教師應(yīng)注重提煉與職業(yè)類型相關(guān)的核心素養(yǎng)，如職業(yè)精神、健全人格等，并融入與職業(yè)環(huán)境、社會生活有關(guān)的內(nèi)容。在教學(xué)方法選擇上，教師可綜合運用案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、社會調(diào)查等多種教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)以致用和職業(yè)教育的行動導(dǎo)向，逐步提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和解決問題能力。在評價標(biāo)準制定上，教師可采取動態(tài)、多元、多樣的評價方式，突出發(fā)展導(dǎo)向，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還評價學(xué)生在道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、人際交往和團隊協(xié)作等方面的表現(xiàn)，積極提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。下面，筆者針對職業(yè)教育課程思政教學(xué)存在的問題及原因，從幾個方面探討基于核心素養(yǎng)的職教課程思政教學(xué)策略。

一、職業(yè)教育課程思政教學(xué)存在的問題

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，其課程思政建設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)和綜合能力具有積極意義。但當(dāng)前的職教課程思政教學(xué)存在一些問題，如教學(xué)內(nèi)容單一：內(nèi)容局限于教材，缺乏與實際工作場景的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實際工作中，且教學(xué)內(nèi)容缺乏時代性，無法適應(yīng)社會發(fā)展需求；教學(xué)方法陳舊：部分教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，缺乏互動性和實踐性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生參與度低，對職教課程思政的重要性認識不足，無法達到預(yù)期教學(xué)效果[2]。究其原因，具體如下。

1.粗放地以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)取代思政教育

職業(yè)教育的目標(biāo)是夯實學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)，提升學(xué)生的專業(yè)技能，而思政教育則注重培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)生涯中應(yīng)具備的職業(yè)道德、團隊協(xié)作精神和社會責(zé)任感等。二者的培養(yǎng)目標(biāo)既有聯(lián)系，又有區(qū)別。但有的教師錯誤地認為，職業(yè)素養(yǎng)注重實踐應(yīng)用和技能培養(yǎng)，符合現(xiàn)代社會對人才的需求，符合學(xué)生個人的發(fā)展需求，能讓學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中更好地適應(yīng)各種挑戰(zhàn)，因此可以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)取代思政教育。實際上，職業(yè)教育更關(guān)注學(xué)生的技能掌握情況，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容也局限于職業(yè)范疇，專業(yè)教師更習(xí)慣性地基于“能力為本”的邏輯重構(gòu)專業(yè)課的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，忽視社會主義核心價值觀和道德規(guī)范方面的培養(yǎng)，這會在一定程度上限制學(xué)生的發(fā)展。因此，在職教改革實踐中，教師不要泛化專業(yè)課程內(nèi)生的思政資源，忽視其原本的職業(yè)導(dǎo)向功能，以免影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展及對職業(yè)規(guī)范、道德規(guī)范的正確認知[3]。

2.在專業(yè)課上生搬硬套思政內(nèi)容

思政教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但部分教師對課程思政的內(nèi)涵、重要性缺乏深度認知，存在追求形式，生搬硬套思政內(nèi)容等情況，這不僅難以達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，還會影響教學(xué)效果。具體表現(xiàn)如下。一是“課中5分鐘”模式，即利用課堂5分鐘時間呈現(xiàn)時政新聞、社會熱點。這種做法看似融入了思政元素，卻將教學(xué)重心放在形式上，脫離了專業(yè)教學(xué)主線。二是“情境帶入”模式，即簡單疊加思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識，如將“紅色景區(qū)標(biāo)識”等制作任務(wù)引入數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，將“紅色地名”內(nèi)涵分析任務(wù)引入民政管理專業(yè)教學(xué)中等。在上述教學(xué)實踐中，部分教師并未深入分析思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致育人效果不佳[4]。三是“大談特談”模式，即以思政內(nèi)容取代專業(yè)知識，這種做法顯然是本末倒置。以上情況均未理清思政教育與專業(yè)技能培養(yǎng)之間的關(guān)系。其中，前兩種模式是強化職業(yè)性的表現(xiàn)，后一種模式是虛化職業(yè)性的表現(xiàn)，這不僅會影響專業(yè)課程教學(xué)的邏輯性、連貫性，還會導(dǎo)致課程思政形式化。

3.狹隘地用教學(xué)環(huán)節(jié)限定課程思政建設(shè)

課程思政是基于“立德樹人”根本任務(wù)，構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局，實現(xiàn)各類專業(yè)課程與思想政治理論課的同向同行。在教學(xué)實踐中，課程思政不應(yīng)該局限于某一環(huán)節(jié)，而是一個多維度的整體，其價值主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度上。但部分教師片面地將課程思政建設(shè)視為一個維度，未將思政教育融入課程教學(xué)的全過程。另外，有的教師在教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，過于關(guān)注“教”，而忽視學(xué)生“學(xué)”的主動性。以上問題，從表面上看是對課程思政的誤解、誤判和誤操作，實質(zhì)上反映出教師在職業(yè)追求中的“轉(zhuǎn)型情結(jié)”。

二、基于核心素養(yǎng)的職教課程思政教學(xué)基本目標(biāo)

打好組合拳、讓思政課堂變得更具感染力是講好思政課的關(guān)鍵，以此提高思政教育的實效性，真正做到知、情、意、行相統(tǒng)一。其中，認知是基礎(chǔ)，情感是紐帶，運用是目的，三者的有機融合是教學(xué)改革的理想狀態(tài)。認知，是指學(xué)生對事物的理解和認識，是其掌握知識的基礎(chǔ)。情感，是指學(xué)生對事物的情緒和態(tài)度，是其連接認知和行為的橋梁。運用，是指學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中的能力，也是教育的最終目的。知情意行的統(tǒng)一為職業(yè)院校課程思政目標(biāo)的制定指明了方向，可使思政教育從以往注重知識傳授和專業(yè)體系建設(shè)轉(zhuǎn)為注重培養(yǎng)學(xué)生的情感及行為習(xí)慣[5]。以職教課程標(biāo)準中關(guān)于“職業(yè)精神”核心素養(yǎng)的培育要求為例，學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)主要側(cè)重于認知目標(biāo)領(lǐng)域，情感態(tài)度觀念目標(biāo)則是在認知目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀、就業(yè)觀及成才觀，形成正確的職業(yè)道德意識，使其通過辛勤、誠實和創(chuàng)造性的勞動實現(xiàn)自身發(fā)展。這些要求是對認知目標(biāo)的深化和升華，旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和態(tài)度，使其不僅具有扎實的知識儲備，還有崇高的理想信念。同時，這些要求也涉及“運用”目標(biāo)領(lǐng)域，如讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)社會發(fā)展需求和自身特點規(guī)劃職業(yè)生涯等[6]。

1.認知目標(biāo)

認知目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的認知能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本概念、原理和方法，形成對知識的系統(tǒng)認識，并通過案例分析、實踐操作等方式，加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。職教課程思政教學(xué)可基于認知目標(biāo)，借助合理的教學(xué)策略，促進學(xué)生全面發(fā)展。第一，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源，包括教材、網(wǎng)絡(luò)、實踐基地等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，或創(chuàng)設(shè)與實際生活相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，主動探究，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。第二，實踐教學(xué)是實現(xiàn)認知目標(biāo)的重要途徑，教師應(yīng)積極組織學(xué)生參加實踐活動，讓學(xué)生在實踐中體驗、感悟和成長，并鼓勵學(xué)生開展合作探究，以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。第三，教師應(yīng)注重評價與反饋，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并給予指導(dǎo)和幫助，同時鼓勵學(xué)生開展自我評價和反思，促使學(xué)生在自我反思中不斷成長。

2.情感態(tài)度觀念目標(biāo)

學(xué)生情感態(tài)度觀念的培養(yǎng)至關(guān)重要。在職教課程思政教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度觀念是一項長期而艱巨的任務(wù)，教師要通過合理的課程設(shè)計、積極的課堂互動、豐富的實踐教學(xué)以及有效的評價反饋機制，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及道德觀，提升其職業(yè)素養(yǎng)、社會責(zé)任感、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。為此，教師可通過課堂討論、小組合作等方式，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，并關(guān)注學(xué)生的心理健康，尊重學(xué)生的個性差異，為其提供個性化的指導(dǎo)和支持，使其積極面對困難和挫折，形成堅韌不拔的精神以及團隊協(xié)作能力、溝通能力。這不僅有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還有助于其未來的職業(yè)發(fā)展。

3.運用目標(biāo)

運用能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師應(yīng)注重將理論知識與實踐相結(jié)合，通過項目實訓(xùn)、案例分析等方式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，同時鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際工作中，逐步提升自身的解決實際問題能力。在這一過程中，教師要關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，及時更新教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠適應(yīng)不斷變化的社會發(fā)展需求。

三、基于核心素養(yǎng)的職教課程思政教學(xué)策略

1.結(jié)合實際案例和時事熱點優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)實踐中，教師要基于教學(xué)目標(biāo)，進一步優(yōu)化職教課程思政教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。第一，核心價值觀?？蓪⑸鐣髁x核心價值觀、職業(yè)道德、社會責(zé)任等內(nèi)容融入課程中，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和實踐活動中深刻理解并踐行這些價值觀。第二，專業(yè)特點?？筛鶕?jù)不同專業(yè)特點，有針對性地設(shè)計課程思政內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際工作中，逐步提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。第三，時事熱點?？梢龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注時事熱點，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和家國情懷，并通過討論、撰寫時評等方式，提高學(xué)生的思辨能力和社會適應(yīng)能力。例如，在講解環(huán)境保護問題時，可引入霧霾、水污染等熱點事件，引導(dǎo)學(xué)生思考如何從個人、企業(yè)、社會層面保護環(huán)境；在講解職業(yè)技能方面的知識時，可結(jié)合一些新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)動態(tài)，進一步提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。第四，實際案例。為使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，教師可結(jié)合實際案例進行教學(xué)。例如，在講解職業(yè)道德方面的內(nèi)容時，可引入一些企業(yè)員工違反職業(yè)道德的案例，讓學(xué)生分析其行為對個人、企業(yè)和社會的影響，從而加深對職業(yè)道德的理解，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

2.創(chuàng)新職教課程思政教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法是提高職教課程思政效果的關(guān)鍵手段。在教學(xué)實踐中，教師可采用小組討論、案例分析、角色扮演等方法，激發(fā)學(xué)生的參與度和積極性，使其實現(xiàn)學(xué)以致用。第一，小組討論。小組討論是一種非常有效的教學(xué)方法，可讓學(xué)生在相互交流中獲得更多的知識和技能。在組織小組討論時，教師要提前準備好討論的主題和相關(guān)材料，確保學(xué)生有足夠的信息支持來參與討論，并為學(xué)生提供足夠的時間和空間，使其自由發(fā)表自己的觀點和想法。討論結(jié)束后，教師要對學(xué)生的討論結(jié)果進行總結(jié)和評價，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相應(yīng)知識。第二，案例分析。案例分析是一種將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)方法，可幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。為此，教師要選擇一些具有代表性的案例，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析案例，并對學(xué)生的分析結(jié)果進行總結(jié)和評價，使學(xué)生從中獲得更多經(jīng)驗和啟示。第三，角色扮演。角色扮演是一種非常有趣的教學(xué)方法，可讓學(xué)生在扮演角色過程中獲得更多的實踐經(jīng)驗和技能。為此，教師要選擇一些具有代表性的角色，使其了解不同角色的心理和行為，同時對學(xué)生的表現(xiàn)進行總結(jié)和評價，以幫助學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)點和不足之處。通過小組討論、案例分析、角色扮演等創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生可形成以下思政核心素養(yǎng)。在政治認同方面，學(xué)會辯證地看待問題，能正確認識和分析社會現(xiàn)象、人生問題，作出正確的行為選擇和價值判斷，同時堅定中國特色社會主義自信。在職業(yè)精神方面，通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀職校畢業(yè)生，可深刻感悟內(nèi)外因?qū)€人成才的影響，認識到提高職業(yè)素養(yǎng)對人生成長、職業(yè)發(fā)展的重要性，并自覺地向優(yōu)秀畢業(yè)生、模范人物學(xué)習(xí)，積極提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，自覺抵制不良誘惑，遵守企業(yè)行業(yè)規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。在健全人格方面，可結(jié)合具體事例和小組討論，正確理解內(nèi)外因的辯證關(guān)系，認識到自我發(fā)展和外部環(huán)境之間的關(guān)系，以此形成樂觀進取、不怕挫折、積極向上的人生態(tài)度，并時刻關(guān)注自己的內(nèi)心世界，不斷完善自己的人格，成長為有品質(zhì)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。

3.利用在線學(xué)習(xí)平臺，合理調(diào)整教學(xué)策略

在線學(xué)習(xí)平臺為職教課程思政教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間、豐富的教學(xué)資源，教師應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，合理調(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外，在線學(xué)習(xí)平臺還具有實時互動和數(shù)據(jù)分析功能，可為教學(xué)策略的調(diào)整提供便利。為此，在教學(xué)實踐中，教師可借助在線學(xué)習(xí)平臺，通過明確教學(xué)目標(biāo)、精選教學(xué)內(nèi)容、采用多種教學(xué)方法、整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等措施，加強職教課程思政建設(shè)[7]。第一，明確教學(xué)目標(biāo)。課程思政教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生的政治認同、法治意識、公共參與素養(yǎng)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題，培養(yǎng)其社會責(zé)任感。在教學(xué)中，教師可借助在線學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精選教學(xué)內(nèi)容，并融入思政元素，同時注重理論與實踐的結(jié)合，使學(xué)生在完成團隊項目的過程中逐步提升團隊協(xié)作能力。第二，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法。教師可充分利用在線學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，嘗試互動討論、案例分析、小組合作等教學(xué)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其有能力適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境。課前準備：可提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，了解課程背景和其中包含的思政元素。實時互動：可借助在線學(xué)習(xí)平臺提供的實時互動功能，開展師生、生生互動，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂活動：可開展互動討論、案例分析、小組合作等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。數(shù)據(jù)分析：可借助在線學(xué)習(xí)平臺提供的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略。課后拓展：可引導(dǎo)學(xué)生借助在線學(xué)習(xí)平臺進行復(fù)習(xí)鞏固，豐富知識儲備，提高應(yīng)用技能，形成政治認同感和法治意識。同時，教師還應(yīng)注重課前、課中、課后的全過程管理，及時收集學(xué)生反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。第三，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括教材、課件、視頻、案例等，以此為教學(xué)提供有力支持，并加強校際交流合作，共享校際間線上課程思政資源[8]。如此，才能充分發(fā)揮課程思政的育人作用，積極提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其未來的職業(yè)發(fā)展做好準備。

四、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的職教課程思政教學(xué)策略包括結(jié)合實際案例和時事熱點優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的思辨能力和社會責(zé)任感，創(chuàng)新教學(xué)方法，采取小組討論、案例分析、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的參與度和積極性，同時利用在線學(xué)習(xí)平臺收集、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教學(xué)策略的調(diào)整提供依據(jù)。這些教學(xué)策略有望解決當(dāng)前職教課程思政教學(xué)中存在的問題，為職業(yè)院校課程思政教學(xué)改革提供新的思路及方向，進而提高職教課程思政教學(xué)質(zhì)量。在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)探索和嘗試新的課程思政教學(xué)方法和策略，為社會培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

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Research on the Strategy of Curriculum Ideological and Political Education in Vocational Education Based on Core Competence

Mao Boqi

（Lanzhou Modern Vocational College， Gansu Province， Lanzhou 730300， China）

Abstract： There are problems with the single teaching content and outdated teaching methods in ideological and political education in vocational education courses. For this purpose， teachers can actively optimize teaching content， innovate ideological and political teaching methods in vocational education courses， and improve students thinking ability and social responsibility by combining practical cases and current events based on the core literacy cultivation goals of "cognition， emotional attitude， concepts， and application". At the same time， they can use online learning platforms to collect and analyze student learning data to optimize and adjust teaching strategies， Thus providing new ideas and directions for the reform of ideological and political education in vocational education courses， gradually improving the quality of ideological and political education in vocational education courses.

Key words： core competencies； curriculum ideological and political education； cognition； emotional attitudes and concepts； application；casehotspot