彭惠梅 張運書
摘要:大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿高校教育的全過程,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高是實現(xiàn)大學生自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)的前提。當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神不足,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全,師資力量薄弱,產(chǎn)教整合效果不佳等問題。本文從圓通制工作標準訓練教學方法出發(fā),提出通過行業(yè)經(jīng)驗和崗位工作經(jīng)驗標準訓練培育創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新精神,通過設(shè)置圓通制模塊化課程體系、成立圓通制科學工作能力教研室、校企合作實踐育人等措施全面鍛煉和提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
關(guān)鍵詞:圓通制;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;實踐育人
中圖分類號:G4文獻標識碼:Adoi:10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.080
0引言
2023年高校畢業(yè)生人數(shù)達1158萬人,比2022年增加82萬人,是近10年來畢業(yè)生人數(shù)最高的一年。前3年受疫情影響,高校畢業(yè)生就業(yè)景氣指數(shù)持續(xù)走低, 2024年畢業(yè)生約1187萬人,疊加前兩年未就業(yè)人群,明年的就業(yè)仍面臨較大的壓力和挑戰(zhàn)。為解決大學生的就業(yè)問題,一方面政府正通過努力創(chuàng)造各種就業(yè)機會,如教育部、科技部、人社部等七部門聯(lián)合開展促就業(yè)“國聘行動”,面向畢業(yè)生發(fā)布優(yōu)質(zhì)就業(yè)崗位;另一方面也倡導大學生們改變就業(yè)觀念,通過各種渠道實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)就業(yè),各地也紛紛出臺了一系列有利于大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策措施,為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好環(huán)境。
培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神,增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識,提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是實現(xiàn)大學生成功創(chuàng)業(yè)的前提。2021年9月國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》指出, “堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè),支持在校大學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,支持高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè),提升人力資源素質(zhì),促進大學生全面發(fā)展,實現(xiàn)大學生更加充分更高質(zhì)量就業(yè)”。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容,貫穿人才培養(yǎng)的全過程。通過科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系設(shè)計不僅可提高大學生的綜合素質(zhì)和社會實踐能力,使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要,還能使大學生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)就業(yè),為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會,緩解當前就業(yè)難的壓力。1當前大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題
1.1創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神欠缺,開拓意識不強
創(chuàng)新意識是一種主動求新、求變、進行發(fā)明創(chuàng)造、爭取上進的心態(tài),是學生對新事物和發(fā)展變革的興趣體現(xiàn)。創(chuàng)新精神則是這種求新、求變、努力獲得成功的決心和信心,是學生追求創(chuàng)新的勇氣和意志力的體現(xiàn)。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神是創(chuàng)業(yè)能力提升和創(chuàng)業(yè)成功的基礎(chǔ)和前提,如果學生缺乏創(chuàng)新意識,欠缺創(chuàng)新精神,自主創(chuàng)業(yè)意識不夠強,意志力不夠堅定,勇氣不足的話,很難取得創(chuàng)新成果和創(chuàng)業(yè)成功。因此,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣和不達目的不罷休的堅強意志,在學生成長為一名專業(yè)知識扎實、技術(shù)水平過硬的優(yōu)秀人才過程中,創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神起到內(nèi)在驅(qū)動力的作用。當前的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,往往注重創(chuàng)新方法和創(chuàng)業(yè)能力的提升,而忽視了對創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。高校學生中有少部分同學有著較強的創(chuàng)新意識,他們在大學學習期間能夠主動地參與社會實踐,甚至開啟創(chuàng)業(yè)的新征程,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上也表現(xiàn)出極大的熱情,在項目任務(wù)的完成過程中積極主動,期望通過學習來彌補自己在實踐和創(chuàng)業(yè)中的不足。但大部分的學生創(chuàng)新意識不夠,開拓意識不強,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中表現(xiàn)不佳,任務(wù)式地學習,把完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作業(yè)和項目當作修滿學分的工具。
1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全,課程設(shè)置不足
當前,一些高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒有形成系統(tǒng),課程量少,沒有將課程模塊化,針對性不強,缺乏優(yōu)秀指導教材,教學資源不夠豐富,不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的持續(xù)提升。比如蚌埠學院供應(yīng)鏈管理專業(yè)的培養(yǎng)方案中設(shè)置了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導兩門課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集中實踐環(huán)節(jié),課程分別開設(shè)在大學學習的不同階段,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課課程開設(shè)的目標是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學習到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓練,再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際操作,循序漸進,逐步提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,但由于課程量過少,中間存在斷層,課程之間連續(xù)性較弱,相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律實務(wù)、創(chuàng)業(yè)心理幫扶、管理和領(lǐng)導力、協(xié)調(diào)與合作力培養(yǎng)等方面的課程與研討比較缺乏,課程體系不健全,缺少優(yōu)秀的教學資源,加之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集中實踐與實習實訓環(huán)節(jié)較少,導致有些學生在后面的學習中已經(jīng)忘記了前面所學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識,創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新思維不能持續(xù)保持,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以持續(xù)得到提高。
1.3缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊,教學力量薄弱
根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍應(yīng)格外注重教師的實踐水平和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,豐富而精彩的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對學生具有很強的感召和鼓舞的力量,更能喚起學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)熱情。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要在外部尋找教師資源, 培養(yǎng)一支專兼結(jié)合的師資隊伍。然而在當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,教師團隊的組成仍以輔導員和專業(yè)課老師兼任,專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和具有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和企業(yè)管理經(jīng)驗的企業(yè)家導師比較缺乏。教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有限,教學力量薄弱,教學形式較為單一,教學內(nèi)容也不夠豐富,導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果欠佳。
1.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源支持力度不夠,產(chǎn)教整合效果不明顯
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要學校、企業(yè)、科研機構(gòu)、實習基地、比賽平臺等多方主體提供全方位、全過程的支持,通過產(chǎn)教整合實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標。開展產(chǎn)教整合的好處,一方面可以服務(wù)于地方企業(yè)、產(chǎn)業(yè),另一方面可以提高學校人才教育的質(zhì)量,使得人才與產(chǎn)業(yè)需求相匹配。但當前很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中,很難滿足學生從大一到大四都能夠參與企業(yè)實踐活動,學生一般到了大四才有機會參與到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營實踐中開展實習,大一到大三基本學習理論知識或參加各類學科比賽來學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識,很少有機會能通過實踐來提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其原因有兩方面,一方面是由于未能與政府、企業(yè)等建立廣泛合作,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的人才、信息、機會、技術(shù)等方面得到的資源支持較少,另一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐資金來源渠道較窄,資金需求得不到保障,對于很多地方性院校來說,來源于企業(yè)、校友會、投資人以及其他機構(gòu)的資金支持甚少,不能保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的有效開展。
2圓通制工作標準訓練教學方法與教學內(nèi)容簡介
2.1圓通制的內(nèi)涵
圓通制是由王民權(quán)提出的系統(tǒng)闡述科學工作的基本原理和方法,圓通制能夠幫助工作者在大腦中建立“生產(chǎn)線”,科學生產(chǎn)智慧和工作經(jīng)驗,讓人類能夠根據(jù)需要科學補充智慧和工作經(jīng)驗。
2.2圓通制工作標準訓練教學法
圓通制工作標準訓練教學法是應(yīng)用圓通制科學工作原理和方法,以腦力勞動定性需求工作經(jīng)驗為目標,選擇對應(yīng)工作標準,通過老師指導學生重復訓練講解,實現(xiàn)快速量化積累工作經(jīng)驗的方法。圓通制教學是以體驗為核心,通過體驗來建立科學認知和愛好,形成積極主動的學習態(tài)度,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,滿足不同學生的學習經(jīng)驗需要。
2.3圓通制工作標準訓練的教學內(nèi)容
圓通制的教學模塊由公共基礎(chǔ)課(包括科學工作原理、科學工作經(jīng)驗體驗學)、專業(yè)基礎(chǔ)課(包括科學工作評價學、通識工作基礎(chǔ)與實務(wù)、通用工作基礎(chǔ)與實務(wù))、專業(yè)核心課(包括行業(yè)工作經(jīng)驗概論、行業(yè)工作標準訓練、崗位工作經(jīng)驗概論與崗位工作標準訓練)、綜合實踐課等四個大模塊組成,其中每個大模塊里又包括若干小模塊,如專業(yè)基礎(chǔ)課中的通用工作基礎(chǔ)與實務(wù)又包括工作計劃編制標準、決策層工作標準、執(zhí)行層工作標準、創(chuàng)新工作標準、創(chuàng)業(yè)工作標準、接受工作標準、評價工作標準等十五項工作標準的訓練,課程模塊系統(tǒng)而全面,課時設(shè)置與分配科學,通過對通用工作標準反復、全面的訓練,學生可以掌握文職工作中的基本工作規(guī)范與行為準則,提高職業(yè)素養(yǎng),為成為一名優(yōu)秀的崗位精英奠定基礎(chǔ)。
3圓通制在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用路徑
3.1以行業(yè)經(jīng)驗和崗位工作經(jīng)驗為基礎(chǔ)的標準訓練可以有效培育創(chuàng)新意識,激發(fā)創(chuàng)新精神
圓通制以相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)驗和特定崗位工作經(jīng)驗為依據(jù)制定工作標準,各模塊的學習均以標準訓練為基礎(chǔ),通過對工作過程的熟悉與訓練,學生可以把所學專業(yè)理論知識與特定工作內(nèi)容結(jié)合起來,提高分析問題與解決問題的能力,更進一步提高對工作內(nèi)容和對社會的認知能力,培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在通用工作標準中明確設(shè)置了創(chuàng)新工作標準與創(chuàng)業(yè)工作標準,經(jīng)過不斷地強化與訓練,學生可以掌握一定的組織、協(xié)調(diào)與管理技能、熟悉創(chuàng)業(yè)工作的流程、學會創(chuàng)業(yè)計劃書的編制、了解公司的成立、變更與注銷流程等等。這一階段學生以小組為單位成立虛擬公司,模擬公司運營,扮演不同崗位角色,在決策、管理、執(zhí)行、跟蹤、請示、安排、匯報等小模塊的標準訓練中,學會處理公司的日常管理事務(wù),學會協(xié)調(diào)不同崗位不同層級發(fā)生的各種矛盾,主動調(diào)研行業(yè)需求與市場競爭狀況,制定公司發(fā)展戰(zhàn)略。模擬公司運營的過程是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識覺醒的過程,也是創(chuàng)新熱情和創(chuàng)業(yè)激情被激發(fā)的過程。
3.2課程模塊設(shè)置系統(tǒng)化,全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
在大一和大二的學習階段,注重培養(yǎng)學生的通識能力和通用能力。通識能力是作為一名工作者,不分行業(yè)和職位高低都應(yīng)該具備的能力,包括人際溝通技能、基本的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德、對工作過程規(guī)范性的認識能力等等,具備通識能力是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ),沒有良好的人際技能和職業(yè)道德,創(chuàng)業(yè)也很難取得成功。通用能力主要通過通用工作標準的訓練培養(yǎng)作為文職工作者或管理人員所具備的一般工作能力,訓練的內(nèi)容包括工作計劃的編制,決策、管理與執(zhí)行層工作、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)工作、請示與匯報工作、評價工作等工作任務(wù)的標準訓練。在大三階段,各專業(yè)學生結(jié)合不同的行業(yè)經(jīng)驗和崗位經(jīng)驗工作標準進行有針對性的訓練,進一步提高專業(yè)能力。大四開設(shè)工作標準實踐與驗證課程,學生在企事業(yè)單位或意向創(chuàng)業(yè)行業(yè)從事具體崗位工作,參與實踐,熟悉工作環(huán)境,掌握工作技能提高工作效率。
通過四大模塊從大一到大四,循序漸進地進行訓練,由理論到實踐,由通識能力到通用能力,由行業(yè)工作經(jīng)驗到崗位工作經(jīng)驗的積累,不僅能夠提高在校大學生對社會的認知能力,提升大學生的職業(yè)素養(yǎng),而且能夠結(jié)合學生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)目標、就業(yè)崗位要求進行有針對性的練習,對大學生創(chuàng)新思維的啟發(fā)、創(chuàng)業(yè)計劃的制定以及組織設(shè)計與管理能力的提升均有較大的幫助。
3.3成立圓通制科學工作能力教研室,打造一支優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍
教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心驅(qū)動力,建設(shè)一支優(yōu)質(zhì)的師資隊伍是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的關(guān)鍵。在引入圓通制科學工作能力教學方法后,成立了科學工作能力教研室,根據(jù)圓通制的教學模塊配置優(yōu)秀教師,教師隊伍由學校專職教師和企業(yè)導師兩股力量組成,形成了一支結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、梯度合理的高水平教學隊伍。校內(nèi)老師不僅要有過硬的理論水平,還要對校內(nèi)老師開展不定期培訓,組織教師參加暑期企業(yè)行活動,到車間、作業(yè)現(xiàn)場進行鍛煉,加強校企合作,豐富教師的閱歷,提高教師的理論水平與實踐水平。企業(yè)導師應(yīng)選拔具有豐富管理經(jīng)驗或創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗的企業(yè)管理人員或領(lǐng)導者作為校外導師,向?qū)W生傳授工作和管理技能,分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,解答就業(yè)創(chuàng)業(yè)疑慮,培育杰出人才。
3.4注重實踐育人,提高產(chǎn)教整合效果
高校教育的目標是要培養(yǎng)符合社會需要的創(chuàng)新應(yīng)用型人才,教育教學過程與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的深度融合是實現(xiàn)高校育人目標的有效途徑。在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)注重加強校企合作,融入地方產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)換,服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展,深化協(xié)同育人機制,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實際應(yīng)用能力的優(yōu)秀人才。圓通制標準訓練教學過程的工作標準實踐與驗證環(huán)節(jié)是對行業(yè)經(jīng)驗標準與崗位經(jīng)驗標準的應(yīng)用與檢驗,也是產(chǎn)教整合的體現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)要求學校與企業(yè)和產(chǎn)業(yè)界共建實訓基地,實現(xiàn)平臺共建、資源共享、協(xié)同育人,共同培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。學校安排專項資金和場地在校內(nèi)建立圓通科學工作能力實訓室,學生在實訓室完成圓通制工作標準訓練。最后學生進入企業(yè)實習基地從事實際工作,履行崗位職責,把在學校學到的專業(yè)理論知識應(yīng)用到日常工作中,但對工作經(jīng)驗和工作標準的應(yīng)用不是機械和教條式的照搬,圓通制標準訓練教學過程的工作標準實踐與驗證環(huán)節(jié)是為了讓學生在實踐中學會變通,靈活地使用行業(yè)工作經(jīng)驗和崗位工作經(jīng)驗因地制宜、因事制宜地解決問題,提高工作效率,培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng),成為崗位精英。
參考文獻
[1]李紅.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及對策——以長江大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例[J].科技風,2023,(14):5658.
[2]王茵茵,蔡文娟,李春鵬等.福建省泉州市大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的總體評價及提升策略[J].內(nèi)江科技,2023,44(04):4445+66.
[3]王民權(quán).圓通制科學工作原理[M].中國工作標準研究院,2019.
[4]王民權(quán).通識工作基礎(chǔ)與實務(wù)[M].中國工作標準研究院,2019.