卓曉如

摘要：在“三全育人”理念下，高校實施協(xié)同育人是一個系統(tǒng)性工程，其關(guān)鍵是要協(xié)同多個育人主體和多種育人資源，從而落實好立德樹人這一根本任務(wù)。通過充分調(diào)研湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“第二課堂”制度實施現(xiàn)狀，為進(jìn)一步完善高職院?！暗诙n堂”制度、發(fā)揮其作用、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出建議，對更好地落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)“三全育人”具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：“三全育人”；高職院校；“第二課堂”；協(xié)同育人

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.079

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要重視和加強(qiáng)第二課堂建設(shè)”，2018年7月，共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在高校實施共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度的意見》，全國高職院校積極探索符合本校特色的“第二課堂成績單”制度。2019年秋季學(xué)期，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院全面實施《湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“第二課堂”學(xué)分管理辦法》，經(jīng)過多年的實踐，獲得廣大學(xué)生的充分認(rèn)可，積累了寶貴的經(jīng)驗。

1高職院?！暗诙n堂”制度實施現(xiàn)狀

德國的職業(yè)教育是世界上公認(rèn)的成功典范，他們把“第二課堂”作為開展一系列工程訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主要方式方法。在我國，許多高等職業(yè)院校充分利用“第二課堂”來訓(xùn)練學(xué)生的實踐技能。例如，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院由教師團(tuán)隊建立平臺，通過平臺上真實業(yè)務(wù)的實踐等學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建，利用第二課堂來提高學(xué)生的專業(yè)技能，在彰顯辦學(xué)特色、落實實踐訓(xùn)練、充實師資隊伍等方面都做出了一些積極的探索和實踐。湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“第二課堂”制度開展4年來，“堅持一個認(rèn)定辦法、依托一個職能部門、卡牢一條畢業(yè)紅線、開發(fā)一個線上平臺”形成了具有地方特色的高職院校“第二課堂”模式，不斷增強(qiáng)新時代高職院校的德育、美育、勞育等育人實效。

1.1堅持一個認(rèn)定辦法

湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足實際，出臺了《湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“第二課堂”學(xué)分管理辦法》，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“第二課堂”學(xué)分認(rèn)定范圍包括思想品德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、身心健康、文化活動等5個大類，例如：思想品德方面，學(xué)生參加黨校、團(tuán)校培訓(xùn)、思想引領(lǐng)類活動經(jīng)歷，以及獲得的相關(guān)榮譽(yù)均可被認(rèn)定；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得校級及以上榮譽(yù)、考取大學(xué)生英語A級證書等均可被認(rèn)定；社會服務(wù)方面，學(xué)生參加寒暑假社會實踐、擔(dān)任學(xué)生干部等均可被認(rèn)定；身心健康方面，學(xué)生參加運(yùn)動會獲獎、參加勤工助學(xué)項目等均可被認(rèn)定；文化活動方面，以下內(nèi)容均可被認(rèn)定：學(xué)生參加微型團(tuán)課比賽、校史館講解比大賽等。

1.2依托一個職能部門

湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院團(tuán)委是“第二課堂”制度實施的主管部門，為使“第二課堂”的運(yùn)行規(guī)范化、科學(xué)化，各二級學(xué)院團(tuán)委在校團(tuán)委指導(dǎo)下，分別成立工作組，制定“第二課堂”制度實施的具體方案，做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、監(jiān)督及裁決相關(guān)工作，做到教育教學(xué)資源的合理分配、各部門工作協(xié)同統(tǒng)一，從而推進(jìn)“第二課堂”制度的有效實施，不斷滿足學(xué)生成長成才的需求，解決過程中學(xué)生的訴求。二級學(xué)院工作組的主要工作內(nèi)容包括出臺本學(xué)院認(rèn)定的其他第二課堂項目、審核記錄式學(xué)分、下發(fā)認(rèn)定式學(xué)分、數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的日常管理工作等。

1.3卡牢一條畢業(yè)紅線

《湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“第二課堂”學(xué)分管理辦法》中明確規(guī)定：“第二課堂”學(xué)分列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是學(xué)生獲得畢業(yè)資格的必備條件之一。在校期間，三年制學(xué)生須修滿6個學(xué)分、兩年制學(xué)生須修滿4個學(xué)分，為了便于與第一課堂學(xué)分區(qū)分和統(tǒng)計，“第二課堂”學(xué)分以“微學(xué)分”為計量單位，每20個“微學(xué)分”折合1個學(xué)分，三年制學(xué)生畢業(yè)前須修滿120微學(xué)分，兩年制學(xué)生畢業(yè)前須修滿80微學(xué)分，各“第二課堂”項目匹配的“微學(xué)分”數(shù)值參考《湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“第二課堂”學(xué)分認(rèn)定表》，每個項目根據(jù)類別、難易程度等區(qū)別可以認(rèn)定的微學(xué)分從5分至40分不等。該辦法也是深化學(xué)分制改革的重要內(nèi)容，是對人才培養(yǎng)方案有關(guān)規(guī)定的細(xì)化和落實。

1.4開發(fā)一個線上平臺

湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托“PU口袋校園”APP實施“第二課堂”工作的信息化運(yùn)行管理。學(xué)生登錄該APP，可以實現(xiàn)多種功能，例如：在“活動計劃”列表中的活動選擇自己想要參加的報名，在活動開始時簽到，結(jié)束后經(jīng)審核認(rèn)定便可得到相應(yīng)的“微學(xué)分”；學(xué)生加入自己所屬部門的“部落”中，便可以收到“部落”活動提醒，及時收到相關(guān)的活動信息；在“校園生活”模塊中發(fā)布自己的動態(tài)并可以給他人的動態(tài)點贊、評論等。學(xué)生可以在APP中查詢相關(guān)記錄、報名情況、簽到人數(shù)、“微學(xué)分”認(rèn)定信息等，實現(xiàn)了信息公開，確保了“第二課堂”的公平公正。

2高職院校“第二課堂”制度實施中的不足

目前，“第二課堂”建設(shè)已經(jīng)成為高校教育改革的重點領(lǐng)域之一，各高校為了適應(yīng)新時代的育人形式，提高學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要，努力提升學(xué)生的實踐能力。然而在當(dāng)前高職院?！暗诙n堂”建設(shè)中，仍然存在一系列問題需要解決亟須解決。

2.1第二課堂”運(yùn)行機(jī)制缺乏部門協(xié)同

目前“第二課堂”僅靠校團(tuán)委主要負(fù)責(zé)，二級學(xué)院也只有負(fù)責(zé)團(tuán)學(xué)工作的輔導(dǎo)員一人在統(tǒng)籌，運(yùn)行主體單一，故形成了“第二課堂”項目策劃、組織實施、驗收審校、學(xué)分發(fā)放等流程全部由團(tuán)委負(fù)責(zé)，“第二課堂”畢業(yè)學(xué)分是否達(dá)標(biāo)的審核也由團(tuán)委定稿后再轉(zhuǎn)交教務(wù)處。當(dāng)前，教務(wù)處、學(xué)生處、就業(yè)處等部門缺乏“第二課堂”培養(yǎng)的自主意識和責(zé)任意識，沒有形成上下一致、分工配合的良好局面。雖然在制度文件組織保障中要求學(xué)校、二級學(xué)院、班級成立工作組，相關(guān)部門和責(zé)任人參與其中，但是文字表述的工作職責(zé)較為模糊，未進(jìn)行自上而下的責(zé)任劃分。

2.2“第二課堂”實踐活動缺乏形式創(chuàng)新

在調(diào)研的湖職院經(jīng)濟(jì)管理與電商學(xué)院1384名學(xué)生中，有超過73%的學(xué)生認(rèn)為“第二課堂”的活動質(zhì)量有待提高。雖然活動數(shù)量繁多，但是內(nèi)容重復(fù)，以特殊時間節(jié)點的同質(zhì)性活動尤為突出，總體來說缺少創(chuàng)新，缺乏吸引力，不能有效地提高學(xué)生參與“第二課堂”的興趣。例如2022年舉辦的“花開如愿”女生節(jié)活動、“清明追思·云祭英烈”線上活動、“相伴成長，感恩有您”母親節(jié)主體活動、“皎皎明月，濃濃師恩”主題活動等，大多數(shù)活動的設(shè)計淺嘗輒止，并未使同學(xué)們學(xué)到有深層價值的知識、經(jīng)驗，不能充分地體驗生活。學(xué)院在舉辦“第二課堂”活動中能夠投入經(jīng)費(fèi)的有限，這也給活動升級帶來了很大障礙。管理“第二課堂”活動的老師同時又要負(fù)責(zé)學(xué)院學(xué)生工作的其他眾多條線任務(wù)，無法投入足夠的精力確保每一次活動的質(zhì)量，也無法每次都進(jìn)行精心籌劃。

2.3“第二課堂”缺乏學(xué)生激勵機(jī)制

在調(diào)研中的76%的學(xué)生更愿意參加身心健康與文化藝術(shù)類活動，主要原因是這類活動難度低，花費(fèi)精力較少，有一定的趣味性。社會責(zé)任實踐活動參與較少，因為此類活動時間較長，需要的能力比較全面，多數(shù)學(xué)生不愿走出舒適圈去挑戰(zhàn)新的領(lǐng)域。從參與對象的層次來看，參加第二課堂的積極性隨著年齡的增長呈現(xiàn)下降的趨勢。不少學(xué)生修滿了畢業(yè)所需的學(xué)分后就不再參加第二課堂活動，參與活動僅僅浮于表面形式，敷衍了事，只在乎活動簽到與否，完全不在意活動內(nèi)容，由于過分在意學(xué)分或者學(xué)分已達(dá)到要求而懶于參加活動等，都會使學(xué)校所舉辦的活動流于形式，指導(dǎo)老師也無法做到一對一指導(dǎo)每一個參與對象，從而忽略了“第二課堂”活動的本質(zhì)——通過“第二課堂”平臺幫助學(xué)生拓寬知識面，了解自身興趣愛好，提高實踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

2.4“第二課堂”育人實效缺乏評價機(jī)制

第一課堂往往采用考試、考察等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的驗收，而“第二課堂”除了參與的學(xué)生自行從主觀上進(jìn)行感受之外，當(dāng)前并沒有一個統(tǒng)一量化的評價機(jī)制，所以無法將學(xué)期或?qū)W年的“第二課堂”育人成效進(jìn)行清晰記錄。參與同一個非競技類“第二課堂”項目的學(xué)生，不論參與程度如何所得到的“第二課堂”微學(xué)分完全一致，無法促進(jìn)學(xué)生沉浸式參與“第二課堂”項目的縱向發(fā)展?！暗诙n堂”活動項目開展的準(zhǔn)入方式也無固定指標(biāo)監(jiān)測，往往是負(fù)責(zé)老師一人決定活動項目開展的數(shù)量和內(nèi)容，并無監(jiān)管反饋等機(jī)制存在。鑒于此，“第二課堂”活動的同質(zhì)性等問題的出現(xiàn)也不難理解。

3“三全育人”理念下“第二課堂”制度改進(jìn)方向

3.1優(yōu)化“第二課堂”運(yùn)行保障隊伍建設(shè)

運(yùn)行保障隊伍是“第二課堂”高效運(yùn)行、高質(zhì)量實施的關(guān)鍵支撐，要著力構(gòu)建既能統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體推進(jìn)，又能分工配合、落實到位的組織實施機(jī)制。黨委統(tǒng)籌，團(tuán)委主導(dǎo)，學(xué)生處、教務(wù)處、就業(yè)處、社團(tuán)等部門作為主體責(zé)任人參與到“第二課堂”制度運(yùn)行中來，各部門之間通力合作，各自明確其責(zé)任，打破團(tuán)委看似一方全攬實則孤立無援的狀態(tài)。除擴(kuò)充責(zé)任部門外，還應(yīng)豐富指導(dǎo)教師類型，提升“第二課堂”的豐富性，根據(jù)不同的項目設(shè)置不同的“第二課堂”指導(dǎo)老師，實地推進(jìn)“全員育人”，指導(dǎo)老師可以是具有專業(yè)理論背景的教師，也可以是具有相對豐富實踐經(jīng)驗的教師，食堂廚師、后勤園丁、安保大叔、宿管阿姨等具有豐富職業(yè)經(jīng)驗的校內(nèi)外工作人員都可以被選聘為“第二課堂”活動的指導(dǎo)老師，結(jié)合自身特色針對學(xué)生進(jìn)行“勞育”“美育”“德育”“體育”等個性化項目開展，豐富“第二課堂”育人成果。

3.2完善“第二課堂”課程體系化建設(shè)

第一，“第二課堂”目標(biāo)要明確。“第二課堂”活動課程必須以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代大學(xué)生為目的，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，造就一批有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的全面發(fā)展的社會事業(yè)的建設(shè)者和接班人。在確定目標(biāo)時，必須使長期目標(biāo)同近短期目標(biāo)保持一致，將課程目標(biāo)寫入“第二課堂”培養(yǎng)方案當(dāng)中形成制度。從課程類型來分，應(yīng)該遵循因材施教的原則，不同類型的課程目標(biāo)要明確，符合大學(xué)生培養(yǎng)規(guī)律。第二，“第二課堂”項目內(nèi)容要豐富，從活動的時間、空間和參與對象上來看，“第二課堂”活動本身就具有很大的靈活性和開放性，學(xué)生是參與主體，所以“第二課堂”項目設(shè)置既要滿足絕大多數(shù)學(xué)生的普遍需求，又要滿足學(xué)生個性化需求。個性化原則的基本特點是尊重人的尊嚴(yán)，尊重人的人格，尊重人的個性，發(fā)揮不同層次、不同個性學(xué)生在興趣、能力、愛好、動機(jī)、意志等方面的心理優(yōu)勢、個性特長，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，用鼓勵的、發(fā)展的觀點正確看待學(xué)生個性發(fā)展的優(yōu)勢和不足，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展個性優(yōu)勢的信心和動力。要讓學(xué)生有所選擇，因此課程設(shè)置必須科學(xué)、全面。第三，“第二課堂”應(yīng)該完善項目結(jié)構(gòu)，和第一課堂一樣設(shè)置必修課和選修課。雖然“第二課堂”課程豐富，形式多樣，但其中一定包含當(dāng)前高校思想政治教育任務(wù)中的一些核心活動，如社會實踐、志愿服務(wù)等；還應(yīng)包含提高學(xué)生社會適應(yīng)能力的生活實用技術(shù)活動，如勞動技術(shù)、體育鍛煉等；更應(yīng)涵蓋提高學(xué)生人文藝術(shù)素養(yǎng)的活動，如藝術(shù)欣賞、文學(xué)創(chuàng)作等。可將這些課程分為必修和選修兩大部分。選修部分由學(xué)生根據(jù)自身喜好進(jìn)行選擇活動課程。

3.3提高“第二課堂”參與者的重視程度

耶克斯-多德森定律指出：一定限度內(nèi)，隨著動機(jī)水平的提高，工作效率也隨之提高。因此需要不斷提高學(xué)校“第二課堂”管理者、教師、學(xué)生對“第二課堂”建設(shè)的重視程度?！暗诙n堂”的培養(yǎng)主體是學(xué)生，他們也是最大的參與群體，因此要不斷地教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真參與“第二課堂”，改變他們參與“第二課堂”的動機(jī)，由以往的被動參與轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，這樣才能有效提高學(xué)習(xí)效率，同時也能為整體的“第二課堂”學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。學(xué)生不僅是為了修滿學(xué)分確保畢業(yè)，還應(yīng)該在“第二課堂”學(xué)習(xí)實踐過程中潛移默化地提高自己的思想道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力。

3.4建立健全“第二課堂”協(xié)同育人評價機(jī)制

評價機(jī)制是驗證“第二課堂”制度協(xié)同育人成效的科學(xué)依據(jù)，將評價過程與評價結(jié)果運(yùn)用到“第二課堂”優(yōu)化升級中，讓“第二課堂”這一育人方式動態(tài)地發(fā)揮育人最佳效果。在建立健全“第二課堂”協(xié)同育人評價機(jī)制的過程中，既要重視各個部門的自評數(shù)據(jù)，又要結(jié)合參與對象的他評結(jié)果，還要結(jié)合形成性評價與總結(jié)性評價，重視學(xué)生的描述性反饋，更直接地激勵學(xué)生的參與感，將“第二課堂”育人過程中的做法與經(jīng)驗深入總結(jié)，推進(jìn)“第二課堂”協(xié)同育人模式有序、高效運(yùn)行。

3.5深化“第二課堂”與第一課堂的全方位協(xié)同模式

將第一課堂拓展到“第二課堂”，將“第二課堂”項目的設(shè)計與第一課堂緊密結(jié)合，從而推動第一課堂與“第二課堂”實現(xiàn)1+1>2的育人效果。第一課堂與“第二課堂”目標(biāo)一致，服務(wù)對象相同，在育人過程中堅持自上而下的頂層設(shè)計與自下而上的實踐反思同步推進(jìn)，協(xié)同育人效果將快速顯現(xiàn)。在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，充分考慮第一課堂與“第二課堂”各自優(yōu)勢，將適合在第一課堂開展的理論講解等內(nèi)容和適合在“第二課堂”體驗、實踐等內(nèi)容進(jìn)行分頭梳理，在內(nèi)容的展示形式上做到揚(yáng)長避短、長短互相補(bǔ)充，在互補(bǔ)共進(jìn)中強(qiáng)化、深化育人成效。在落地執(zhí)行的過程中，充分做好保障工作，保證落地與設(shè)計不變形。

隨著高校思想政治教育工作的不斷強(qiáng)化和高校人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，高?！暗诙n堂”育人理念和方法也需要不斷創(chuàng)新，要進(jìn)一步深化新時代“第二課堂”育人功能，尤其是要重視“第二課堂”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，直面當(dāng)前存在的問題并提出解決方案，科學(xué)地去構(gòu)建“第二課堂”育人體系，形成“第二課堂”與第一課堂育人的有效合力，推動形成全員、全程、全方位育人的“三全育人”新局面。

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