左慧娟

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，著重強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作探究的重要性，是高職教育改革的重要方向之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主性，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力具有重要意義。文章簡(jiǎn)要概述翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和基本特征，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用流程，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為一線教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）10-0105-04

高職語(yǔ)文課程通常包括現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話的常用字字音、語(yǔ)法、句式以及口語(yǔ)表達(dá)等多項(xiàng)核心教學(xué)內(nèi)容。然而，如果教師僅僅采用傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，即單向灌輸知識(shí)給學(xué)生，雖然可能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)機(jī)械地記住一些字詞和句式，但他們往往無法深刻理解這些知識(shí)的真正內(nèi)涵，更難以在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用。相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新教學(xué)模式，著重強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的角色翻轉(zhuǎn)與互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課前通過微課等豐富的教學(xué)資源，提前預(yù)習(xí)并大致掌握課程內(nèi)容，同時(shí)明確自己的疑惑和難點(diǎn)。在課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出自己的問題和難點(diǎn)，與教師和同學(xué)共同探討和解決，這樣寶貴的課堂時(shí)間就能更加高效地用于深入剖析教學(xué)重難點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生真正意義上的有效學(xué)習(xí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，起源于美國(guó)科羅拉多州的林地公園高中，最初由教師喬納森·伯爾曼與亞倫·薩姆斯共同實(shí)踐。為了解決學(xué)生由于各種原因無法跟上教學(xué)進(jìn)度的問題，他們采用屏幕捕捉軟件錄制了PowerPoint演示文稿的講解視頻，要求學(xué)生在課余時(shí)間觀看這些教學(xué)視頻，而在課堂上則與同學(xué)一起討論和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種新穎的教學(xué)模式很快就在美國(guó)多所學(xué)校中流行開來，包括哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)和麻省理工學(xué)院等知名高校也紛紛采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂被引入我國(guó)后，教育學(xué)家和一線教師從學(xué)習(xí)的本質(zhì)和實(shí)施流程的角度出發(fā)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵進(jìn)行了深入研究，他們普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵主要包括以下幾個(gè)方面。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)際上是對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)教學(xué)階段的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)課堂中，教師通常在課堂上進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生在課后通過作業(yè)和復(fù)習(xí)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前通過教師提供的微教學(xué)視頻、在線課程等教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的初步理解[1]。課堂上，師生通過協(xié)作探究、互動(dòng)交流等方式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化和拓展。其次，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和作用。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是成為主動(dòng)的知識(shí)探索者和構(gòu)建者。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源和方式。在課堂上，學(xué)生可以與教師和同學(xué)進(jìn)行深入的交流和討論，共同解決問題，提升學(xué)習(xí)效果。最后，翻轉(zhuǎn)課堂重新定義了教師的角色和任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在課堂上，教師需要組織并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握?？梢姡D(zhuǎn)課堂是一種“課外自主學(xué)習(xí)知識(shí)、課堂內(nèi)化鞏固知識(shí)”的新型教學(xué)模式，它通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)和師生角色的重新定位，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面優(yōu)化。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間限制，具有鮮明的特征[2]。首先，個(gè)性化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重“以學(xué)定教”，即根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)和認(rèn)知水平來確定教學(xué)方法，這一理念體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注和尊重，有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以利用課外時(shí)間觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，這種方式讓學(xué)生掌握了較大的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自身情況靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，從而滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。其次，民主化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)師生角色，使教學(xué)過程更加民主化。在該模式中，學(xué)生在課前、課中、課后成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這種角色轉(zhuǎn)變有助于建立平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。最后，高效化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式資源豐富，能將各種數(shù)字化視頻納入教學(xué)體系，如國(guó)家精品資源共享課、超星視頻教學(xué)網(wǎng)在線視頻、網(wǎng)易公開課等，這些資源不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還為他們提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式和途徑。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以通過觀看視頻了解理論知識(shí)和技能方法，然后在課堂上運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決具體問題，這種教學(xué)方式有助于學(xué)生快速完成知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解、內(nèi)化與吸收，提高學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用流程

1.教學(xué)視頻制作

教學(xué)視頻是學(xué)生在課外學(xué)習(xí)課程知識(shí)的主要依據(jù)，因此制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻至關(guān)重要[3]。在制作視頻時(shí)，教師應(yīng)將主要知識(shí)點(diǎn)以PPT、文檔等形式清晰展示，并配以詳細(xì)的講解音頻，確保學(xué)生能夠通過觀看和聆聽全面理解相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，為了避免學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間觀看視頻而產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，教師應(yīng)將視頻時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘～15分鐘，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行合理安排，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)工作的順利開展具有關(guān)鍵作用[4]。在高職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，需要教師提前進(jìn)行精心的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，確保各項(xiàng)教學(xué)資源能夠相互補(bǔ)充，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)能夠有序銜接。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征和興趣愛好，先設(shè)計(jì)具有趣味性的簡(jiǎn)單活動(dòng)，再逐步過渡到專業(yè)、復(fù)雜的活動(dòng)，以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入探究新知識(shí)，這樣的設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和問題解決能力。

3.教學(xué)環(huán)境建設(shè)

教學(xué)環(huán)境是影響教學(xué)活動(dòng)效果的重要因素之一[5]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)環(huán)境提出了新的要求，因此在高職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用該模式時(shí)，教師需要全面優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。一方面，教師應(yīng)積極將可汗學(xué)院、MOOC網(wǎng)站、校內(nèi)教學(xué)網(wǎng)站等在線資源納入教學(xué)資源體系，為學(xué)生提供課前自主學(xué)習(xí)的路徑。另一方面，教師應(yīng)積極引入現(xiàn)代化的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如超星學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)龋怪蔀榻虒W(xué)的重要輔助工具，這些平臺(tái)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)時(shí)在線交流的機(jī)會(huì)，還能夠打破時(shí)空限制，使學(xué)習(xí)更加靈活便捷。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課前：明確教學(xué)任務(wù)，規(guī)劃應(yīng)用路徑

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然在理論上被證明優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，但在實(shí)際應(yīng)用中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知模糊、技能提升緩慢等問題，這些問題的根源往往在于教師課前準(zhǔn)備不足，無法清晰區(qū)分主要和次要教學(xué)任務(wù)[6]。為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在高職語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，教師必須在課前進(jìn)行深入的分析和規(guī)劃。其一，教師要深入研讀教材，明確課程的核心主題和關(guān)鍵內(nèi)容。由于高職語(yǔ)文課程內(nèi)容廣泛且知識(shí)點(diǎn)分散，教師可以利用概念圖、思維導(dǎo)圖等工具，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來，形成一個(gè)清晰、完整的教學(xué)體系。在此基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步提煉出教學(xué)的重難點(diǎn)，以便在翻轉(zhuǎn)課堂中能夠集中精力解決這些問題。其二，教師要深入了解學(xué)生的個(gè)性化需求。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重因材施教。因此，在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)通過多種途徑，如調(diào)查問卷、學(xué)生訪談等，來全面了解學(xué)生的期望和需求。通過深入了解，教師可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生更注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，而有些學(xué)生更關(guān)注能力的提升，這些不同的需求反映了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)上的差異性。為了滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

例如，在教學(xué)高教版《文學(xué)欣賞（第四版）》中的“欣賞文學(xué)”一課時(shí)，教師需要從課前準(zhǔn)備階段就開始明確教學(xué)任務(wù)，并規(guī)劃出翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用路徑。（1）綜合分析，明晰核心任務(wù)。在高職“欣賞文學(xué)”課程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用首先需要從“教”與“學(xué)”兩個(gè)角度綜合分析，明確核心任務(wù)。其一，從“教”的角度來看。教師的主要教學(xué)任務(wù)是系統(tǒng)講授文學(xué)欣賞的理論知識(shí)，并傳授有效的文學(xué)欣賞知識(shí)，包括文學(xué)作品的構(gòu)成要素、文學(xué)審美意識(shí)形態(tài)論、藝術(shù)交往論等核心理論，以及文學(xué)欣賞的基本途徑和方法。為此，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，精心制作微課視頻，將這些理論知識(shí)以生動(dòng)、系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而為課堂中的深入互動(dòng)和討論打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其二，從“學(xué)”的角度來看。雖然學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文學(xué)鑒賞基礎(chǔ)，但在高職階段，他們需要面對(duì)更為復(fù)雜、深刻的文學(xué)作品。因此，提升學(xué)生的意境領(lǐng)悟能力、形象把握能力和主題挖掘能力成為翻轉(zhuǎn)課堂模式下的主要教學(xué)任務(wù)。（2）客觀規(guī)劃，確定應(yīng)用路徑。在明確了核心任務(wù)后，教師需要客觀規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用路徑，以確保教學(xué)的有序?qū)嵤7]。其一，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用起點(diǎn)，這可以通過分析學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣等信息來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師要結(jié)合核心任務(wù)規(guī)劃教學(xué)發(fā)展的終點(diǎn)，即學(xué)生在完成翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的能力水平。其二，教師需要細(xì)致規(guī)劃教學(xué)路徑，確保教學(xué)的連貫性。一方面，對(duì)微課視頻的規(guī)劃，教師應(yīng)圍繞核心任務(wù)，系統(tǒng)介紹文學(xué)作品的構(gòu)成要素、文學(xué)欣賞的基本途徑和方法等理論知識(shí)。同時(shí)，為了增強(qiáng)微課視頻的吸引力，教師可以采用圖文并茂、案例分析等多種方式呈現(xiàn)內(nèi)容。另一方面，對(duì)課堂活動(dòng)的規(guī)劃，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展需要規(guī)劃提問、合作探究、遷移應(yīng)用和總結(jié)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中積極參與、深入思考、合作交流，從而鍛煉他們的理解、分析、闡釋等文學(xué)欣賞能力，完成促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)任務(wù)。

2.課中：組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)自主發(fā)展

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課中教學(xué)活動(dòng)的組織顯得尤為重要，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生能否在教師的引導(dǎo)下深化理解、拓展應(yīng)用，并促進(jìn)自主發(fā)展[8]。其一，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)避免傳統(tǒng)的“注入式”“灌輸式”教學(xué)方法，將教學(xué)思想和內(nèi)容巧妙地滲透于教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中自然而然地理解知識(shí)。為了使學(xué)生在課堂中能夠積極參與并深入理解教學(xué)內(nèi)容，教師要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，包括問題探究、小組討論、角色扮演、案例分析等，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)使他們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過程中理解知識(shí)、提升能力。其二，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。在高職語(yǔ)文教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用對(duì)教師提出了更高要求。教師需要密切關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)展和階段性成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谥R(shí)積累、能力提升和思維發(fā)展方面遇到的問題，并采取有效措施幫助他們解決，進(jìn)而推動(dòng)他們的進(jìn)階發(fā)展。

例如，在教學(xué)高教版《文學(xué)欣賞（第四版）》中的“認(rèn)識(shí)詩(shī)性：詩(shī)之情致”一課時(shí)，為了鞏固學(xué)生在課前對(duì)理論知識(shí)的理解，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，教師可以精心設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)。（1）圍繞問題展開討論，增進(jìn)認(rèn)識(shí)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，如：詩(shī)人是如何通過詩(shī)歌表達(dá)自己的志向和情感的？在鑒賞詩(shī)歌時(shí)，我們應(yīng)該從哪些角度入手，才能更全面地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵？不同的詩(shī)歌類型在表達(dá)情致時(shí)有哪些共同點(diǎn)和差異？然后組織學(xué)生圍繞這些問題展開討論，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言、交流觀點(diǎn)，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。通過討論，學(xué)生可以更加深入地理解詩(shī)歌的情致與意蘊(yùn)，同時(shí)也能鍛煉自己的思辨能力和表達(dá)能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生的討論情況，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助他們糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、拓展學(xué)習(xí)視野。（2）基于任務(wù)組織實(shí)踐，鍛煉能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的任務(wù)，如詩(shī)歌朗誦、詩(shī)歌創(chuàng)作、詩(shī)歌鑒賞報(bào)告撰寫等。然后組織學(xué)生以個(gè)人或小組的形式完成任務(wù)，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中鍛煉自己的能力。如教師可以要求學(xué)生選擇一首自己喜歡的詩(shī)歌進(jìn)行朗誦，并引導(dǎo)他們通過語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情等表現(xiàn)出詩(shī)歌的情感和韻味；或者要求學(xué)生根據(jù)給定的主題或意象創(chuàng)作一首詩(shī)歌，并鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力；可以要求學(xué)生撰寫一篇詩(shī)歌鑒賞報(bào)告，對(duì)所選詩(shī)歌進(jìn)行深入的分析和評(píng)價(jià)。這些任務(wù)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、文學(xué)創(chuàng)作能力和批判性思維能力。

3.課后：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，推進(jìn)應(yīng)用優(yōu)化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“教師講解，學(xué)生聆聽”是主導(dǎo)，而學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)通常是在課后進(jìn)行的。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了這一傳統(tǒng)，它強(qiáng)調(diào)“學(xué)生課前自學(xué)、課上實(shí)踐”，將“教—練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)—練”，從而顯著提升學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)效率。在這一轉(zhuǎn)變過程中，課后總結(jié)、反思與優(yōu)化變得尤為重要。首先，教師應(yīng)當(dāng)回顧整個(gè)教學(xué)過程，總結(jié)哪些教學(xué)策略是有效的，哪些環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，哪些互動(dòng)方式提高了學(xué)生的參與度。其次，教師需要反思教學(xué)中存在的問題和不足，主要涉及視頻錄制、知識(shí)點(diǎn)講解、課堂活動(dòng)組織等。最后，教師要制定針對(duì)性的優(yōu)化措施，這些措施應(yīng)當(dāng)具有一定可操作性和實(shí)效性，能夠切實(shí)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用。

例如，在教學(xué)高教版《文學(xué)欣賞（第四版）》中的“欣賞中國(guó)古典散文”一課后，教師可對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的視頻制作和課堂活動(dòng)進(jìn)行反思。在視頻制作方面，視頻中包含了過多瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，如散文的基礎(chǔ)概念、特性、分類、流派以及寫作技巧等，導(dǎo)致視頻時(shí)間過長(zhǎng)。部分學(xué)生因此未能完整觀看視頻，這直接影響了他們的自學(xué)效率。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)在未來的視頻制作中更加聚焦核心內(nèi)容，精簡(jiǎn)知識(shí)點(diǎn)，以確保視頻時(shí)長(zhǎng)適中。在課堂活動(dòng)方面，由于問題討論環(huán)節(jié)安排的時(shí)間過短，部分學(xué)生的疑問未能得到充分解決，阻礙了他們對(duì)課程內(nèi)容的深入理解。為了改善這一狀況，教師應(yīng)更加合理地分配課堂時(shí)間，確保問題討論環(huán)節(jié)有足夠的時(shí)間進(jìn)行，從而使學(xué)生能夠充分交流和解答疑問，提高他們的理解和學(xué)習(xí)效果。通過這樣的反思，教師能夠清晰地認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂模式下視頻制作和課堂活動(dòng)中存在的問題和不足，為教師優(yōu)化教學(xué)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果指明方向。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，著重于引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間通過觀看視頻自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而在課堂上集中解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，以提升教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，高職語(yǔ)文教師應(yīng)明確教學(xué)任務(wù)、規(guī)劃應(yīng)用路徑，組織教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)自主發(fā)展，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、推進(jìn)應(yīng)用優(yōu)化，以此確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施。

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Exploration of the Application of Flipped Classroom Teaching Mode in Higher Vocational Chinese Language Teaching

Zuo Huijuan

（Shanxi Forestry Vocational Technical College， Taiyuan 030009， China）

Abstract： The flipped classroom teaching model is student-centered， emphasizing the importance of self-directed learning and collaborative exploration， and is one of the important directions of vocational education reform. The application of flipped classroom teaching mode in higher vocational Chinese language teaching can not only enhance students autonomy， but also improve their learning effectiveness， which is of great significance for cultivating their comprehensive quality and professional ability. The article briefly outlines the connotation and basic characteristics of flipped classroom， analyzes the application process of flipped classroom teaching mode in vocational Chinese language teaching， explores the application strategies of flipped classroom teaching mode in vocational Chinese language teaching， in order to provide reference for frontline teachers to apply flipped classroom teaching mode.

Key words： higher vocationalChineselanguage；flipped classroom；teachingmode； autonomouslearning；application strategy