石金靈 王艷娥

摘要：隨著新高考政策深入推進(jìn)，高中階段生涯規(guī)劃教育逐漸得到重視，而學(xué)科教學(xué)是生涯規(guī)劃教育的主要途徑，信息技術(shù)作為一門與前沿技術(shù)銜接緊密的實踐性學(xué)科，與生涯規(guī)劃的融合能幫助學(xué)生提升自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我管理的能力。通過分析高中信息技術(shù)學(xué)科與生涯規(guī)劃的契合點，構(gòu)建了融合生涯規(guī)劃的信息技術(shù)項目式教學(xué)，并以“數(shù)據(jù)分析師”為例進(jìn)行教學(xué)實踐，分析該教學(xué)模式的有效性和可靠性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；生涯規(guī)劃；項目式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；數(shù)據(jù)分析

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）05-0148-04

0 引言

當(dāng)前世界格局千變?nèi)f化，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教育仍是國家人才培養(yǎng)的主要途徑。高中階段是學(xué)生初步探索自身發(fā)展途徑的關(guān)鍵時期，為培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展、具備自我完善、自我發(fā)展素養(yǎng)的人才，教育改革逐漸向多元化、全面化推進(jìn)，新高考政策應(yīng)運而生。

2014年，國家發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》[1]，增加學(xué)生自主選擇權(quán)的高考政策正式出臺。這一改革為學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平終身學(xué)習(xí)提供了保障，但同時由于我國應(yīng)試教育根深蒂固，基礎(chǔ)教育長期以分?jǐn)?shù)排名論高下，高中生長期處于“被選擇”的框架之下，初次掌握“主動權(quán)”的學(xué)生欠缺自我認(rèn)知、自我規(guī)劃方面的能力[2]，高中生在填報志愿和選擇發(fā)展路徑時更是手足無措。信息技術(shù)學(xué)科在高中生教育體系中一直處于邊緣地位，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)學(xué)科所串聯(lián)和延伸的專業(yè)以及就業(yè)方向數(shù)不勝數(shù)。因此，如何在新高考學(xué)生自主選擇科目的基礎(chǔ)上，在高中信息技術(shù)課程中有效提高學(xué)生的自我認(rèn)知、自我規(guī)劃能力、明晰自身專業(yè)或就業(yè)方向仍是當(dāng)下值得探討的問題。

基于以上背景，筆者考慮在高中信息技術(shù)課程中融合生涯規(guī)劃教育，希望這種形式可以在教授學(xué)生知識與技能的同時，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)認(rèn)知，幫助學(xué)生明確自身發(fā)展方向。本研究將以項目式教學(xué)為手段，構(gòu)建融合生涯規(guī)劃的高中信息技術(shù)項目式教學(xué)并進(jìn)行案例設(shè)計，開展相關(guān)教學(xué)實踐。

1 生涯規(guī)劃教育與高中信息技術(shù)教學(xué)的契合點

1.1 高中生生涯規(guī)劃教育的必要性和科學(xué)性

生涯規(guī)劃教育最初的目的在于指導(dǎo)學(xué)生了解各類職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生用更加廣闊的視野來審視自己的職業(yè)選擇與人生發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系[3]。但是隨著學(xué)術(shù)研究的深化以及實踐探索的不斷發(fā)展，高中教育階段的生涯規(guī)劃內(nèi)涵逐漸擴(kuò)充。這一綜合性教育項目引入生涯認(rèn)知、生涯探索、價值澄清、決策技術(shù)、生涯定向及生涯準(zhǔn)備等多個環(huán)節(jié)[4]。因此，生涯規(guī)劃教育更廣泛地關(guān)注個體的全面發(fā)展和生命規(guī)劃，旨在立足于發(fā)展提升個體的自我認(rèn)知、自我完善、自我進(jìn)步的能力，培養(yǎng)具備自主決策和適應(yīng)多樣性環(huán)境能力的人才，以更好地迎接未來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇[5]。

高中生在基礎(chǔ)教育之上，認(rèn)知能力得到了顯著的提高，更加善于分析信息和進(jìn)行批判性思考。適當(dāng)且正確的生涯規(guī)劃教育能夠幫助高中生更好地了解自己的興趣、價值觀和能力，有序規(guī)劃教育教學(xué)路徑，探索不同職業(yè)領(lǐng)域[6]。

雖然我國生涯規(guī)劃教育起步較晚，但是近幾年在國家素質(zhì)教育和新高考的政策引領(lǐng)之下，國家和有關(guān)部門頒布了一系列指導(dǎo)生涯規(guī)劃教育的文件，明確將生涯規(guī)劃教育納入教育改革的框架之中，這表明政府將生涯規(guī)劃教育視作提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)就業(yè)和發(fā)展的重要手段 [7]。

1.2 信息技術(shù)學(xué)科多元化的育人價值

信息技術(shù)學(xué)科緊跟時代步伐，不斷吸納前沿成果，構(gòu)建具有時代特征的課程內(nèi)容，如 3D 打印、物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人教育、人工智能等。這些內(nèi)容旨在拓展學(xué)生興趣和視野，滿足心智發(fā)展需求，并順應(yīng)時代發(fā)展趨勢[8]?？萍几镄率剐畔⒓夹g(shù)課程體系更加完善，而社會快速發(fā)展對人才的迫切需求促使信息技術(shù)學(xué)科與生涯規(guī)劃教育相結(jié)合。

信息技術(shù)學(xué)科育人目的在于提升學(xué)生基本的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合能力。在科技日新月異的背景下，信息技術(shù)學(xué)科的育人目標(biāo)與學(xué)生未來發(fā)展聯(lián)系愈發(fā)緊密，該學(xué)科核心素養(yǎng)為學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)，使學(xué)生更好地面對未來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

信息技術(shù)學(xué)科的前沿性和多元化的育人目標(biāo)為高中生生涯規(guī)劃提供了更多的可能性，生涯規(guī)劃的融入為信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)提供了豐富的應(yīng)用和實踐背景。因此應(yīng)充分利用信息技術(shù)課程操作性強(qiáng)、與社會就業(yè)聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，進(jìn)行融合教學(xué)。

2 融合生涯規(guī)劃的高中信息技術(shù)項目式教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 設(shè)計原則

2.1.1 信息技術(shù)教學(xué)為本原則

在信息技術(shù)課程中融合生涯規(guī)劃教育，主體仍是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，生涯規(guī)劃作為輔助因素增強(qiáng)教育教學(xué)的生動性和拓展性。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)堅持信息技術(shù)知識體系為主導(dǎo)，充分挖掘教材中與生涯規(guī)劃教育相聯(lián)系的素材，結(jié)合社會熱門就業(yè)領(lǐng)域，將生涯規(guī)劃理念融入各教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.1.2 學(xué)生主體原則

生涯規(guī)劃教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人發(fā)展的差異性，項目式教學(xué)以“做中學(xué)”為理念，因此，融合生涯規(guī)劃的項目式教學(xué)在教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生主體原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極參與和自主決策，尊重學(xué)生個人興趣、意愿和學(xué)習(xí)風(fēng)格，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行生涯探索。

2.1.3 教學(xué)適應(yīng)性原則

教學(xué)適應(yīng)性原則是指所融合的生涯規(guī)劃教育內(nèi)容和環(huán)節(jié)應(yīng)與信息技術(shù)課程息息相關(guān)，因此在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)課程操作性強(qiáng)、與社會就業(yè)聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，設(shè)置適應(yīng)學(xué)生發(fā)展水平、利于學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知能力的教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)實踐中探索職業(yè)領(lǐng)域，掌握相應(yīng)的知識技能，為即將面臨的升學(xué)或就業(yè)做好準(zhǔn)備。

2.2 構(gòu)成要素

項目式教學(xué)的主要構(gòu)成要素包括內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四部分，高中階段生涯規(guī)劃教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中獲得清晰的自我認(rèn)知并探索不同職業(yè)領(lǐng)域。因此，本文將融合生涯規(guī)劃的高中信息技術(shù)項目式教學(xué)的構(gòu)成要素定義為主題、目標(biāo)、內(nèi)容、活動、成果、評價6個部分，如圖1所示。

主題作為整個項目式教學(xué)的整體統(tǒng)籌，應(yīng)具有專業(yè)性、有效性和可操作性[9]。項目主題通常由教師在前期分析調(diào)查學(xué)生認(rèn)知狀況和興趣傾向之后，結(jié)合專業(yè)課需求和當(dāng)前科技熱點，形成課堂項目主題，主要包括參考教材的經(jīng)典主題、貼近生活的應(yīng)用主題、結(jié)合專業(yè)的延伸主題、跨學(xué)科的綜合主題。

具體且明確的目標(biāo)對于融合生涯規(guī)劃的高中信息技術(shù)項目式教學(xué)具有引導(dǎo)作用，目標(biāo)的制定可以從三維教學(xué)、核心素養(yǎng)和生涯規(guī)劃教育等方面靈活、多維地設(shè)定，以確保目標(biāo)的實現(xiàn)與個體需求相適應(yīng)。

融合生涯規(guī)劃的課堂內(nèi)容主要包括信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容、跨學(xué)科的綜合內(nèi)容。其中信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容主導(dǎo)教學(xué)基礎(chǔ)知識與技能，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)內(nèi)容，跨學(xué)科的綜合內(nèi)容有助于學(xué)生構(gòu)建完整知識體系，提升綜合能力。

活動設(shè)置更應(yīng)精準(zhǔn)把握學(xué)生興趣愛好，讓學(xué)生在項目實踐的過程中，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，深層次理解知識內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，了解新興技術(shù)以及相應(yīng)就業(yè)領(lǐng)域。

成果是課堂教學(xué)的檢驗環(huán)節(jié)，成果的表現(xiàn)形式通常分為有形和無形。因此，教師在前期進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)預(yù)設(shè)到學(xué)生不同形式成果的表達(dá)形式，無論是文字、視頻，還是內(nèi)化遷移的知識，教師都要給予學(xué)生充分的展示空間。

評價是教育教學(xué)的反饋機(jī)制，融合生涯規(guī)劃的項目式教學(xué)更加提倡多角度、多層次、多元化的評價，豐富的評價機(jī)制能夠加速學(xué)生內(nèi)化知識、完善教學(xué)活動。

2.3 模式構(gòu)建

在遵循設(shè)計原則和構(gòu)成要素的基礎(chǔ)之后，構(gòu)建教學(xué)模式如圖2所示。

2.3.1 項目準(zhǔn)備階段

在整個項目準(zhǔn)備階段，教師需要發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，逐步將生涯規(guī)劃教育融入教學(xué)各個環(huán)節(jié)，潛移默化地在學(xué)生獲取知識和技能的過程中提升學(xué)生自我認(rèn)知能力和生涯規(guī)劃意識。教師應(yīng)提前調(diào)研學(xué)生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，并對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行詳細(xì)解析，在透徹分析學(xué)情的基礎(chǔ)之上，結(jié)合與學(xué)科知識和學(xué)生需求相契合的社會職業(yè)領(lǐng)域，確定教學(xué)內(nèi)容和項目活動主題，在學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，明確教學(xué)目標(biāo)。

2.3.2 創(chuàng)設(shè)情境階段

豐富有趣的教學(xué)情境，能夠充分調(diào)動學(xué)生參與項目活動的積極性，讓學(xué)生沉浸式體驗項目活動，從而構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識體系，深入淺出地掌握教學(xué)重難點。融合生涯規(guī)劃的情境創(chuàng)設(shè)需與當(dāng)下職業(yè)信息和真實項目案例相聯(lián)系，在導(dǎo)入新課的基礎(chǔ)上喚醒學(xué)生職業(yè)意識。同時，教師需要協(xié)助學(xué)生制定項目計劃并展開準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與項目實踐，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

2.3.3 項目實施環(huán)節(jié)

項目實施環(huán)節(jié)應(yīng)堅持學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，教師及時記錄學(xué)生問題，輔助學(xué)生共同推進(jìn)項目實踐。在融合生涯規(guī)劃的項目實踐過程中，為實現(xiàn)因材施教、滿足不同學(xué)生的實踐需求，教師應(yīng)組織學(xué)生在完成項目活動時進(jìn)行不同的職業(yè)角色扮演，體驗不同職業(yè)特色的活動，逐步掌握更豐富的技能，增強(qiáng)自我認(rèn)知、自我規(guī)劃的能力。同時，在實踐過程中，教師鼓勵學(xué)生借助多樣的教學(xué)資源進(jìn)行參考探究，小組內(nèi)及時交流信息、分享資料、合作探究，引導(dǎo)學(xué)生樹立團(tuán)隊協(xié)作的意識。

2.3.4 成果交流階段

成果交流階段是學(xué)生以團(tuán)隊合作的形式展示小組成果的環(huán)節(jié)，該階段提倡學(xué)生使用多種形式展示作品，例如PPT、Word、圖片、視頻、應(yīng)用程序等。另外，成果展示不局限于項目活動的結(jié)果，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從項目團(tuán)隊分工、項目設(shè)計構(gòu)思、團(tuán)隊優(yōu)勢和不足等多個過程性方面進(jìn)行分享。該階段的形式和內(nèi)容較為多樣，核心目的在于增強(qiáng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，提升學(xué)生語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信心，為學(xué)生后續(xù)升學(xué)或就業(yè)做好準(zhǔn)備。

2.3.5 評價反思階段

評價反思階段是整個項目式教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)多元化、多角度的評價主題、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式，可以從學(xué)生團(tuán)隊互評、學(xué)生自評和教師點評多個方面出發(fā)。對于學(xué)生自評，在了解學(xué)生對于課堂知識和技能掌握程度的基礎(chǔ)之上，還可以加入專業(yè)的職業(yè)成熟量表進(jìn)行檢測，以更加科學(xué)客觀地評估教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展水平。之后學(xué)生根據(jù)多方評價和建議進(jìn)行反思，修改與完善成果。同時，融合生涯規(guī)劃的項目式教學(xué)的評價反思對于教師來說，也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，有效的反饋評價能幫助教師透徹分析學(xué)情，診斷、完善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 融合生涯規(guī)劃的高中信息技術(shù)項目式教學(xué)案例

本案例為人教版信息技術(shù)必修一第二章算法與程序?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)設(shè)計，是學(xué)生初步接觸Python程序設(shè)計基礎(chǔ)知識之后，以《我是數(shù)據(jù)分析師——文本高頻詞匯分析》為項目活動，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)并展開實踐。

3.1 項目準(zhǔn)備階段

教師在分析調(diào)研學(xué)情，結(jié)合社會前沿創(chuàng)新的就業(yè)領(lǐng)域之后，設(shè)計項目活動主題和內(nèi)容如下。

3.1.1 生涯規(guī)劃調(diào)研：數(shù)據(jù)分析師

隨著數(shù)字化時代的到來，數(shù)據(jù)分析師已經(jīng)成為社會中重要的角色之一。數(shù)據(jù)分析師主要負(fù)責(zé)收集、處理、分析和解釋數(shù)據(jù)，以便從中提取出有用的信息和見解，從而引導(dǎo)決策制定和問題解決。當(dāng)前，數(shù)據(jù)分析師在人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)分析、數(shù)字營銷、金融、教育等領(lǐng)域中都發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

3.1.2 項目主題和內(nèi)容

新聞機(jī)構(gòu)可以使用高頻詞匯來迅速確定新聞主題和關(guān)鍵內(nèi)容，可以識別新聞領(lǐng)域中的趨勢和變化，能夠了解新聞中的情感傾向，例如判斷是正面、負(fù)面還是中性，還可以提取新聞關(guān)鍵詞以標(biāo)記新聞、建立索引等。各數(shù)據(jù)分析團(tuán)隊自行搜集系列新聞，使用第二章Python基礎(chǔ)程序語言編寫程序，找出新聞中出現(xiàn)的高頻詞匯。

4名學(xué)生為一個數(shù)據(jù)分析團(tuán)隊，團(tuán)隊需進(jìn)行角色分工并合作完成分析問題、設(shè)計算法、編程實現(xiàn)與調(diào)試、保存文件測試運行程序、分析探究結(jié)論、撰寫項目匯報文件（文件形式包括但不限于PPT、Word、圖片、視頻等）等任務(wù)。

3.2 教學(xué)過程設(shè)計

創(chuàng)設(shè)情境、項目實踐、成果交流、評價反思設(shè)計如表1所示。

3.3 實踐總結(jié)與應(yīng)用效果

將該教學(xué)設(shè)計在高一年級某班級實施，優(yōu)秀作品如圖3所示，該班共有54人，其中40人表示該次教學(xué)為自己提供了較大的幫助，具體表現(xiàn)在以下幾方面：1） 通過項目活動，能系統(tǒng)地鞏固知識，并將課堂知識切實地應(yīng)用到某一領(lǐng)域中，順利構(gòu)建知識體系。2） 能初步了解社會中信息科技前沿的職業(yè)領(lǐng)域，初步探索自身生涯規(guī)劃方向。3） 能掌握檢索資料、制作匯報文件等技能，體會到團(tuán)隊探究的高效性。4） 提高了自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，能夠吸取他人經(jīng)驗，進(jìn)行自我反思復(fù)盤。

同時，結(jié)合學(xué)生反饋和課后總結(jié)，該教學(xué)模式仍有許多需要改進(jìn)的地方：1） 在項目準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，對于學(xué)生前期生涯規(guī)劃路徑調(diào)查結(jié)果過于分散，主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)前沿行業(yè)進(jìn)行了項目活動設(shè)計，但由于班級學(xué)生需求各異，因此項目活動學(xué)生反饋和學(xué)習(xí)效果兩極分化。2） 在項目實踐環(huán)節(jié)，部分學(xué)生在運行程序時出現(xiàn)錯誤直接舉手提問，缺乏獨立思考，并且問題大多數(shù)是語法、格式上的粗心，導(dǎo)致程序編譯報錯。3） 各學(xué)生團(tuán)隊在一節(jié)課中需要完成分析問題、查找資料、設(shè)計算法、編寫程序、調(diào)試運行、準(zhǔn)備展示內(nèi)容等多個環(huán)節(jié)，因此在一個課時的基礎(chǔ)之上，成果交流階段只進(jìn)行了一個小組的展示，課堂時長完全不夠。

針對以上存在的問題，對該模式下的教學(xué)實踐進(jìn)行以下修改完善：1） 延長課時，并合理規(guī)劃好每個環(huán)節(jié)的時長以及每個團(tuán)隊展示成果的時長，需給每個學(xué)生展示交流的機(jī)會，并留有一定相互點評的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流的過程中拓展自己的思維，學(xué)會取長補(bǔ)短、自我完善。2） 在進(jìn)行項目設(shè)計時，可采取分層的方式，針對學(xué)生不同的興趣愛好和發(fā)展方向設(shè)計側(cè)重點不同的項目活動，以實現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。3） 在項目實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生獨立思考或者團(tuán)隊合作探究，教師在進(jìn)行指導(dǎo)時以提供思路為主，避免直接給出答案，在課堂上營造出松弛的課堂氛圍，讓學(xué)生投入思考當(dāng)中。另外，本研究還需要擴(kuò)大研究的范圍和樣本容量，將教學(xué)模式應(yīng)用在其他年級或者學(xué)科，以提高研究結(jié)果的有效性和可靠性。

4 結(jié)束語

本文所設(shè)計的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主導(dǎo)性，在教學(xué)設(shè)計時能綜合考慮學(xué)生自身知識水平和對生涯規(guī)劃的看法，將與信息技術(shù)相關(guān)的前沿就業(yè)領(lǐng)域以項目活動的形式融合到課堂實踐中，形成有效的融合生涯規(guī)劃的高中信息技術(shù)項目式教學(xué)。將該教學(xué)模式應(yīng)用至高中信息技術(shù)課堂中，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)知識框架，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化，該教學(xué)模式同時激活了學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，提升了學(xué)生自我認(rèn)知、自我規(guī)劃和自我管理的能力，有益于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，以期為中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)提供新的思路。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】