【關(guān)鍵詞】初中語文；學(xué)習(xí)任務(wù)；結(jié)構(gòu)化設(shè)計

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群重構(gòu)了語文課程內(nèi)容體系，既是與國際基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化發(fā)展趨勢的對接，也是對我國語文課程內(nèi)容建設(shè)現(xiàn)實問題的回應(yīng)。課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化必然會觸發(fā)課程實施的結(jié)構(gòu)化，它倡導(dǎo)語文教學(xué)從“問題—答案”的二元結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)換為整合學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評價等學(xué)習(xí)要素的多維結(jié)構(gòu)。在這些學(xué)習(xí)要素當(dāng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)是連接學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)活動的橋梁，也是驅(qū)動課堂教學(xué)的抓手。學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化程度直接體現(xiàn)了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)化程度。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計就成為我們落實語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)應(yīng)該研討的重要課題。

一、遵循語文學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計的內(nèi)在邏輯

義教新課標(biāo)指出“設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動”。［1］這里的“內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)”實際就是在強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化特征。語文實踐活動是語文學(xué)習(xí)任務(wù)的具體分解，語文學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化能夠有效帶動實踐活動的結(jié)構(gòu)化。整體而言，設(shè)計優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)需要遵循三種內(nèi)在邏輯。

1.把握學(xué)科邏輯，明確學(xué)科基本結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)主義課程觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)一門學(xué)科必須掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，這是學(xué)生實現(xiàn)遷移運(yùn)用、解決現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)。對語文課程而言，學(xué)科基本結(jié)構(gòu)主要包括語文學(xué)科知識、學(xué)科原理、學(xué)科思維和學(xué)習(xí)方法等核心要素，以及它們之間的相互關(guān)系。這種宏觀的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)在義教新課標(biāo)和統(tǒng)編語文教材當(dāng)中往往表征為一些微觀的學(xué)科關(guān)鍵概念。因此，教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)之前需要結(jié)合課標(biāo)和教材梳理一個單元包含哪些學(xué)科關(guān)鍵概念。以統(tǒng)編初中語文教材七年級下冊第三單元為例，該單元人文主題是“凡人小事”，閱讀板塊編選了《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》《賣油翁》四篇作品，寫作板塊聚焦“抓住細(xì)節(jié)”，名著導(dǎo)讀板塊安排了《駱駝祥子》圈點(diǎn)與批注。在研讀義教新課標(biāo)和統(tǒng)編語文教材之后，可以將本單元包含的學(xué)科關(guān)鍵概念概括為“熟讀精思”“關(guān)鍵語句”“細(xì)節(jié)描寫”。這些關(guān)鍵概念為提煉單元學(xué)習(xí)主題、確定單元需要解決的學(xué)科基本問題奠定了堅實基礎(chǔ)。理解這些關(guān)鍵概念及其相互關(guān)系，就明確了本單元包含的微觀學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，也把握了單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的學(xué)科邏輯，即掌握閱讀策略、明確閱讀內(nèi)容、實現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)化。學(xué)科邏輯體現(xiàn)了語文學(xué)科的本體特征，是設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)的邏輯起點(diǎn)。把握學(xué)科邏輯有助于教師基于學(xué)科立場反思當(dāng)前語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的實踐困境，回應(yīng)只見“任務(wù)驅(qū)動”不見“學(xué)科學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實問題，規(guī)避語文學(xué)習(xí)任務(wù)的虛蹈和空洞，切實發(fā)揮語文教學(xué)以文化人、以文育人的獨(dú)特功能。

2.整合認(rèn)知邏輯，關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)主體

實用主義課程觀認(rèn)為，單純強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯容易導(dǎo)致學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)械和僵化。教師還應(yīng)該考慮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的思維特點(diǎn)，將學(xué)科知識、學(xué)科原理、學(xué)科思維和學(xué)習(xí)方法等核心要素進(jìn)行“心理化”加工，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和內(nèi)化學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。這里的“思維特點(diǎn)”和“心理化”指向?qū)W生的認(rèn)知邏輯，啟發(fā)教師要關(guān)注學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)呈現(xiàn)方式與學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)系。因此，教師在設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)時，除了把握學(xué)科邏輯，還要兼顧認(rèn)知邏輯，體現(xiàn)學(xué)生思維認(rèn)知的發(fā)展性和進(jìn)階性。根據(jù)前文例子提煉的學(xué)科關(guān)鍵概念，需要基于七年級下冊第三單元的整體特點(diǎn)思考這樣一些問題：（1）學(xué)生在熟讀精思的過程中，應(yīng)該如何梳理文本的關(guān)鍵語句？（2）學(xué)生如何品味關(guān)鍵語句，把握文本中的細(xì)節(jié)描寫方法？（3）學(xué)生如何理解細(xì)節(jié)描寫對人物形象塑造的作用，以及人物形象的共性和差異？（4）學(xué)生如何把握細(xì)節(jié)描寫“真實”“典型”“生動”的基本要求？（5）學(xué)生如何學(xué)會運(yùn)用文本中的細(xì)節(jié)描寫記錄生活中熟識的平凡人物……這些問題涉及閱讀策略和方法、閱讀思維和理解、閱讀與寫作的對接轉(zhuǎn)化等讀寫認(rèn)知過程，其實質(zhì)是對教材單元包含的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行更為具象化的詮釋，為設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)尋找學(xué)生認(rèn)知邏輯的切入點(diǎn)。把握認(rèn)知邏輯有助于教師立足學(xué)生中心來審視當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計面臨的挑戰(zhàn)，糾正看似“以生為本”實則“目中無人”的現(xiàn)實偏差，引導(dǎo)學(xué)生真正沉浸在語文學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，自主形成和完善學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)知圖式。

3.融入生活邏輯，構(gòu)建學(xué)科學(xué)習(xí)情境

與此同時，實用主義課程觀還認(rèn)為，除了對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行“心理化”加工，還要重視聯(lián)系學(xué)生自身的生活經(jīng)驗，將學(xué)科知識、學(xué)科原理、學(xué)科思維和學(xué)習(xí)方法等核心要素放置在與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的社會情境當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系。這里的“生活經(jīng)驗”“社會生活”凸顯了語文學(xué)習(xí)與真實世界的緊密關(guān)系，以及語文學(xué)習(xí)根植于生活、服務(wù)于生活的價值取向。因此，教師在把握學(xué)科邏輯、整合認(rèn)知邏輯的基礎(chǔ)上，還需要融入生活邏輯，運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)知圖式去分析、發(fā)現(xiàn)和解決社會生活中的現(xiàn)實問題。前文提及的五個思考問題在轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，能夠從文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源等視角與社會生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。比如，問題（3）可以運(yùn)用文本語料還原作者所在的社會生活情境，來體會細(xì)節(jié)描寫對人物形象塑造的作用，比較分析人物形象特點(diǎn)；問題（4）可以展示當(dāng)今社會普通勞動人民為美好生活拼搏奮斗的場景，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)場觀察和片段習(xí)作把握細(xì)節(jié)描寫的基本要求；問題（5）直接指向?qū)W生的生活經(jīng)驗和生活場域，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫記錄身邊的真實人物，表達(dá)自己對平凡人物的人文關(guān)懷。融入生活邏輯有助于踐行語文教學(xué)的“生活化”理念，改變語文學(xué)習(xí)任務(wù)“知行相?！薄懊撾x生活”的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的社會生活情境中學(xué)語文、用語文。

二、把握語文學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計的基本路徑

倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，是為了改變以往對學(xué)科知識逐“點(diǎn)”解析、學(xué)科技能逐“項”訓(xùn)練的教學(xué)慣性。從這個意義而言，語文學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化既是學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，也是學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)化，更是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化。語文學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計正是為了引導(dǎo)學(xué)生形成有組織、有邏輯的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而在語文實踐活動中實現(xiàn)言語經(jīng)驗的重構(gòu)。三種內(nèi)在邏輯就如同三股繩子擰在一起，形成有效合力融入語文學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建一種整合學(xué)科、認(rèn)知和生活的語文學(xué)習(xí)邏輯。具體到語文教材某個單元的教學(xué)當(dāng)中，這種學(xué)習(xí)邏輯就需要結(jié)構(gòu)化的語文學(xué)習(xí)任務(wù)來承載和落實。下面仍然以七年級下冊第三單元為例，探究語文學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計的基本路徑。

1.提煉學(xué)習(xí)任務(wù)指向的學(xué)科基本問題

無論是結(jié)構(gòu)主義課程觀倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”和“探究式教學(xué)”［2］，還是實用主義課程觀倡導(dǎo)的“反思性學(xué)習(xí)”和“做中學(xué)”［3］，它們都秉持“問題解決”的學(xué)習(xí)取向，旨在提高學(xué)生的遷移運(yùn)用能力和實踐探究能力。這里的“問題”不是指簡單隨意的提問，而是學(xué)科基本結(jié)構(gòu)內(nèi)部能夠引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的問題，即前文提及的學(xué)科基本問題。學(xué)科基本問題的“基本”有三層含義：第一，它是本質(zhì)的問題，會貫穿一個學(xué)科學(xué)習(xí)的全過程；第二，它是基礎(chǔ)的問題，反映著一個學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)鍵特征；第三，它是對個人理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)具有重要性和必要性的問題，是學(xué)生在學(xué)校教育中學(xué)習(xí)一個學(xué)科需要掌握的核心內(nèi)容。［4］由此可見，學(xué)科基本問題與當(dāng)前我們熱議的學(xué)科大概念具有相似之處，都具有中心性、聯(lián)結(jié)性、遷移性等特征。［5］圍繞學(xué)科基本問題來設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)有助于教師挖掘文本的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建的問題情境中提升合作探究能力和高階思維能力。如前所述，七年級下冊第三單元包含的學(xué)科關(guān)鍵概念為“熟讀精思”“關(guān)鍵語句”“細(xì)節(jié)描寫”。其中，“細(xì)節(jié)描寫”貫穿閱讀、寫作、名著導(dǎo)讀三個板塊，是關(guān)鍵概念中最為重要的一個。因此，該單元的學(xué)科基本問題可以提煉為“如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象特征”。同時，該單元的學(xué)習(xí)主題也需要回應(yīng)學(xué)科基本問題，可以確定為“品味細(xì)節(jié)描寫，感悟凡人小事”。綜上可知，把握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，概括學(xué)科關(guān)鍵概念，提煉學(xué)科基本問題，確定學(xué)科學(xué)習(xí)主題，有助于梳理語文教材單元整體與局部的關(guān)系，明確語文學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

2.設(shè)計具有序列化和進(jìn)階性的學(xué)習(xí)任務(wù)

確定一個單元的學(xué)習(xí)主題和學(xué)科基本問題之后，需要設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在特定學(xué)習(xí)主題下開展指向問題解決的語文實踐活動。在遵循學(xué)科邏輯、認(rèn)知邏輯和生活邏輯的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對語文學(xué)習(xí)任務(wù)需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與需要解決的學(xué)科基本問題進(jìn)行統(tǒng)整和關(guān)聯(lián)，力求體現(xiàn)任務(wù)之間的序列化和進(jìn)階性。根據(jù)七年級下冊第三單元的編排特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，可以將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：（1）掌握熟讀精思的閱讀方法，品味體現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫的關(guān)鍵語句，把握人物形象的基本特征；（2）理解細(xì)節(jié)描寫對塑造人物形象的作用，明確細(xì)節(jié)描寫的典型方法和基本要求，學(xué)會運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫記錄身邊的真實人物；（3）感悟凡人小事中閃現(xiàn)的人性光輝，理解平凡世界中普通人的生存困境和人生追求。圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以設(shè)計如下三項學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：圈點(diǎn)、勾畫和批注文本中的關(guān)鍵語句，運(yùn)用多種方式梳理其中的細(xì)節(jié)描寫，體會人物的情感、態(tài)度和心理變化；任務(wù)二：比較不同作家筆下人物形象的共性和差異，探究細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象特征的作用，掌握細(xì)節(jié)描寫的典型方法和基本要求；任務(wù)三：參與現(xiàn)場觀察和研討活動，結(jié)合閱讀感受和生活體驗運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫身邊的平凡人物，分享自己從凡人小事中獲得的人生啟示。這三個學(xué)習(xí)任務(wù)沿著“品味細(xì)節(jié)描寫語句”“理解細(xì)節(jié)描寫作用”“掌握細(xì)節(jié)描寫方法和要求”“運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫創(chuàng)作分享”的思路有序展開，圍繞“細(xì)節(jié)描寫”為學(xué)生構(gòu)建了具有互動性和體驗性的語文實踐活動情境。學(xué)習(xí)任務(wù)之間構(gòu)成了緊密的思維鏈條和立體的讀寫場域，體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知水平和能力發(fā)展的逐層進(jìn)階和螺旋式上升。

3.組織多樣的語文學(xué)習(xí)活動支撐學(xué)習(xí)任務(wù)

本文開篇提及多維結(jié)構(gòu)的語文教學(xué)需要綜合考慮如何以學(xué)習(xí)主題為統(tǒng)攝，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)活動為載體，統(tǒng)整學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評價等關(guān)鍵要素。因此，在明確學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還需要將學(xué)習(xí)任務(wù)拆分為具體的學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂教學(xué)中的可操作性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)在實踐層面的結(jié)構(gòu)化特征。以前文設(shè)計的三項學(xué)習(xí)任務(wù)為例，根據(jù)其學(xué)習(xí)目標(biāo)指向和學(xué)習(xí)容量，可在學(xué)習(xí)任務(wù)一中組織三個學(xué)習(xí)活動：（1）圈點(diǎn)、勾畫和批注《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的關(guān)鍵語句，提取其中的細(xì)節(jié)描寫信息繪制曲線圖，展示魯迅對阿長的情感變化；（2）圈點(diǎn)、勾畫和批注《老王》中的關(guān)鍵語句，提取其中的細(xì)節(jié)描寫信息填寫表格，梳理楊絳與老王對彼此的態(tài)度變化；（3）圈點(diǎn)、勾畫和批注《臺階》中的關(guān)鍵語句，提取其中的細(xì)節(jié)描寫信息繪制簡筆畫，揣摩父親建造臺階的心理變化過程。在學(xué)習(xí)任務(wù)二中同樣可以組織三個學(xué)習(xí)活動：（4）結(jié)合細(xì)節(jié)描寫語段，運(yùn)用自己喜歡的方式比較阿長、老王、父親等人物形象的共性和差異；（5）運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理不同作者使用的細(xì)節(jié)描寫方法，并結(jié)合文本分析細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物特征的作用；（6）評析《賣油翁》中的人物描寫手法，進(jìn)一步理解細(xì)節(jié)描寫的基本要求——真實、典型和生動。在學(xué)習(xí)任務(wù)三中組織四個學(xué)習(xí)活動：（7）觀摩學(xué)校食堂師傅制作面點(diǎn)的全過程，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫記錄現(xiàn)場實況，完成不少于300字的片段習(xí)作；（8）訪談食堂師傅，了解他的生活故事、工作經(jīng)歷和人生感悟，修改完善并交流習(xí)作；（9）確定寫作主題，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫記錄身邊的凡人小事，完成一篇完整習(xí)作，并根據(jù)師生交流、評析的建議修改完善；（10）研討單元四篇選文對生活瑣事和人性人情的深度思考，拓展閱讀《駱駝祥子》包含細(xì)節(jié)描寫的精彩片段，結(jié)合閱讀感受和寫作體驗分享自己從凡人小事中獲得的人生啟示。這些學(xué)習(xí)活動基于日常生活、文學(xué)體驗和跨學(xué)科學(xué)習(xí)等視角構(gòu)建出多樣的語言運(yùn)用情境；同時滲透了熟讀精思的閱讀策略和圈點(diǎn)、勾畫、批注等閱讀方法，基于關(guān)鍵語句的文本解讀方法，以及運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫真實人物的基本方法等。此外，還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求適時融入魯迅的《朝花夕拾》、楊絳的《老王》原稿、羅中立的油畫《父親》以及學(xué)校日常生活等多樣化的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中生成的曲線圖、表格、簡筆畫、思維導(dǎo)圖、片段習(xí)作、完整習(xí)作，以及現(xiàn)場交流、研討和分享的實際表現(xiàn)，都是學(xué)生探究學(xué)科基本問題的過程性評價證據(jù)和教師反饋指導(dǎo)的依據(jù)。在學(xué)習(xí)主題統(tǒng)攝下，三項學(xué)習(xí)任務(wù)從外環(huán)構(gòu)成任務(wù)鏈條，十項學(xué)習(xí)活動從內(nèi)環(huán)形成活動鏈條，環(huán)環(huán)相扣、相互呼應(yīng)，統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評價等學(xué)習(xí)要素，展示了學(xué)生解決單元學(xué)科基本問題的真實過程。

三、明確語文學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計的注意事項

語文學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計具有較強(qiáng)的現(xiàn)實針對性，能夠在一定程度上規(guī)避課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)虛空、斷裂和松散等現(xiàn)實問題。在實際操作中，還應(yīng)該注意以下兩個重要事項。

1.厘清學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計的三個層級關(guān)系

語文學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計涉及宏觀、中觀和微觀三個層級。宏觀層級主要指向?qū)W科邏輯、認(rèn)知邏輯和生活邏輯，它們構(gòu)成了語文學(xué)科的學(xué)習(xí)邏輯。中觀層級主要指向?qū)W習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)，它們聚焦的是學(xué)科關(guān)鍵概念和學(xué)科基本問題。微觀層級主要指向?qū)W習(xí)活動，以及學(xué)習(xí)活動統(tǒng)整的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評價等學(xué)習(xí)要素，它們展示了學(xué)生理解學(xué)科關(guān)鍵概念、解決學(xué)科基本問題的探究過程。三個層級又共同指向特定學(xué)習(xí)主題下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)也有賴于學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計的質(zhì)量和學(xué)習(xí)活動開展的效率。厘清這些層級關(guān)系才能更為清晰、合理地設(shè)計結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)教師在課堂教學(xué)中把握學(xué)生的思維狀態(tài)和認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)科基本問題。

2.運(yùn)用多種教學(xué)課型增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的可操作性

語文學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，基于語文教材一個單元展開整體設(shè)計，其難度要比基于一個單篇設(shè)計大很多。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，同樣面臨如何處理單篇教學(xué)和單元教學(xué)的問題，只有處理好這個問題才能使語文學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計在日常教學(xué)中行得通、走得遠(yuǎn)。建議語文教研組群策群力、集體研討，充分發(fā)揮教研共同體的協(xié)同創(chuàng)新功能，在日常教學(xué)中圍繞單元學(xué)習(xí)主題打造多種教學(xué)課型來增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的可操作性。比如，前文組織的十個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)活動（1）～（3）側(cè)重構(gòu)建單篇細(xì)讀課型，學(xué)習(xí)活動（4）～（6）側(cè)重構(gòu)建群文比讀課型，學(xué)習(xí)活動（7）～（10）側(cè)重構(gòu)建專題研讀課型。單篇細(xì)讀賡續(xù)了語文教學(xué)的實踐經(jīng)驗，同時又凸顯了單篇在單元整體教學(xué)中的重要價值；群文比讀是群文比較閱讀的簡稱，意在通過跨文本閱讀提升學(xué)生的學(xué)科理解能力；專題研讀具有探究性特征，整合聽說讀寫，拓展學(xué)生的讀寫視野和思考空間。三種課型從課堂教學(xué)層面有條不紊地推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)完成，從外圍增加了學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化程度，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)任務(wù)的可操作性。當(dāng)然，并不是每一個單元都必須覆蓋三種教學(xué)課型，教師使用哪些教學(xué)課型主要取決于單元學(xué)科基本問題的探究深度和廣度。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計從教師視角來看，實際是要求教師采用結(jié)構(gòu)化思維開展備課活動，重視語文學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的有效表征，用教師課前的精心預(yù)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生課中的精彩生成。從學(xué)生視角來看，實際是要求學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)獲得認(rèn)知圖式，循序漸進(jìn)地解決學(xué)科基本問題，實現(xiàn)個體言語經(jīng)驗的重構(gòu)。此外，語文學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計還體現(xiàn)出核心素養(yǎng)發(fā)展取向、學(xué)科知識的學(xué)程化表征、學(xué)業(yè)評價的可視化監(jiān)測等鮮明特征，其中還有很多重要問題值得我們今后持續(xù)探索。