張銘

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)是抽象、推理和建模，相對來說比較抽象，小學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困難。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將積極心理品質(zhì)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，營造積極的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識；注重積極的情緒體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力；激活積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感；挖掘積極的探究心理，提高學(xué)生的邏輯思維能力；培養(yǎng)積極的群體意識，提升學(xué)生的溝通協(xié)作能力；堅(jiān)持積極的評價(jià)反饋，提高學(xué)生的自我反思能力，以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：積極心理品質(zhì)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2024）11-0076-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出“義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程應(yīng)使學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，形成和發(fā)展面向未來社會和個(gè)人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)”。作為基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是傳承數(shù)學(xué)文化的載體和途徑，更承載了培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的重要任務(wù)。將積極心理品質(zhì)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以積極心理品質(zhì)教育為指導(dǎo)，以數(shù)學(xué)課堂為載體，科學(xué)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起著重要作用。將積極心理品質(zhì)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，還能優(yōu)化傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生心理健康教育的正面效應(yīng)，在一定程度上對教學(xué)質(zhì)量的提升有促進(jìn)作用。那么如何將積極心理品質(zhì)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呢？

一、營造積極的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識

教師是教育的重要組成部分，其職責(zé)是非常重要的。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“老師最幸福的事，就是和同學(xué)們相處，你的一舉一動，一言一行，都會深深刻入學(xué)生腦中?！睂W(xué)生來說，教師的一言一行都是其模仿對象，學(xué)生天然的向師性要求教師必須不斷嚴(yán)格要求自己，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。

教師不僅要在生活習(xí)慣、為人處世、行為品德方面為人師表，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式上也要以身作則，為學(xué)生做出表率。比如，低年級數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生規(guī)范書寫數(shù)字和運(yùn)算符號，通過書寫可以折射出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，而數(shù)學(xué)課堂上教師的工整板書可以為學(xué)生做出一個(gè)好的示范，讓學(xué)生在了解并掌握規(guī)范書寫方法的同時(shí)，向?qū)W生傳遞科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思想。再比如數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域關(guān)于數(shù)的運(yùn)算，教師要求學(xué)生列豎式筆算時(shí)，必須用直尺輔助劃線，那么課堂上教師應(yīng)親身示范直尺板書，學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師也要如何教，真正實(shí)現(xiàn)“教與做”的統(tǒng)一。課堂上的教師示范其實(shí)是一種“無聲語言”，這種語言“無聲勝有聲”，向?qū)W生傳遞教師的道德修養(yǎng)，提升教師的人格魅力。在學(xué)生心目中，教師的人格魅力不僅能促進(jìn)其心理健康發(fā)展，而且能有效激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。

二、注重積極的情緒體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，情緒是一種很有感染力的東西，教師的情緒可以通過言語和行為影響學(xué)生的心理健康，而具備積極情感感染力的老師則是最受學(xué)生歡迎的，而且在教育上也容易取得成效。教師需要具備一定的情緒自我調(diào)控能力，擁有健康的心理品質(zhì)，保持積極的教學(xué)心態(tài)。

教師的情感調(diào)節(jié)有別于一般的情感調(diào)節(jié)，它應(yīng)該貫穿于課前、課中、課后。在進(jìn)入教室之前，教師可以運(yùn)用自我激勵(lì)法使自己保持積極的情緒，避免在課堂上出現(xiàn)消極情緒，用輕松、自信的情緒感染學(xué)生，形成良好的心理環(huán)境。教學(xué)過程中難免會發(fā)生一些突發(fā)事件或不良事件，教師應(yīng)做到冷靜處理。在處理問題的過程中，要避免出現(xiàn)偏愛情緒，做到公平、公正地對待每位學(xué)生。如果此時(shí)教師不適時(shí)調(diào)整自己的情緒，單純地發(fā)泄情緒并大聲呵斥學(xué)生，課堂氣氛將變得緊張，學(xué)生對教師會產(chǎn)生畏懼心理，這種心態(tài)不但會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此教師應(yīng)冷靜對待每節(jié)課的問題和得失，課后從整體考慮，做好分析與總結(jié)。教師積極的情緒體驗(yàn)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生糾正自身錯(cuò)誤，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，還可以不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力。

三、激活積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由某種需要引起的、有意識的行為傾向，是激勵(lì)學(xué)生為達(dá)到某種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的而付出行動的內(nèi)在動因。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的積極性呈正相關(guān)，并能有效預(yù)測學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)自我效能感是學(xué)生認(rèn)為自己能否成功完成或解決數(shù)學(xué)任務(wù)及問題的信心，以及對自己做出的具有情境性、問題特殊性的判定?？茖W(xué)研究表明，良好的學(xué)習(xí)動機(jī)可以激勵(lì)學(xué)生為達(dá)到預(yù)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)自我效能。

好奇心、興趣和成就感是學(xué)習(xí)動機(jī)中的重要組成部分。數(shù)學(xué)教學(xué)可以通過真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識真實(shí)世界、解決真實(shí)問題，借助真實(shí)情境，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活建立密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)源于生活，運(yùn)用于生活”。可以根據(jù)學(xué)校的真實(shí)情況，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)需求，選擇具有探索性、研究性的問題，讓學(xué)生在真實(shí)情境中調(diào)動所學(xué)知識解決問題，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提高，形成良好的數(shù)學(xué)自我效能感。比如第一學(xué)段的“認(rèn)識人民幣”單元教學(xué)可以結(jié)合班級跳蚤市場活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動情境。課上組織學(xué)生自主交易之前，提出問題“在開展班級跳蚤市場前，我們要做哪些準(zhǔn)備”，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，積極投入到問題的探究過程中。在這個(gè)大問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生可能會思考“我要賣什么物品？怎樣設(shè)定價(jià)格？怎樣收付款？”通過交流梳理，形成大問題下的子問題。結(jié)合子問題理清相應(yīng)的知識技能，再分步驟進(jìn)入認(rèn)識人民幣、換算、計(jì)算等知識技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從整體的視角幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系。

四、挖掘積極的探究心理，提高學(xué)生的邏輯思維能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》突出了“要繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的前沿，要關(guān)注數(shù)學(xué)文化的傳承”。數(shù)學(xué)與社會的發(fā)展息息相關(guān)，而在其背后，更是有著悠久的人類文明發(fā)展史。調(diào)查顯示，數(shù)學(xué)文化課程的實(shí)施提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、自信心、與人交流數(shù)學(xué)問題的意愿和對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，增加了學(xué)生對數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識和對我國數(shù)學(xué)成就的了解，增強(qiáng)了民族自豪感，且對農(nóng)村學(xué)生的影響高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市學(xué)生，更有益于中等生和后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)藏著豐富的積極心理品質(zhì)教育因素。作為融合教學(xué)工作的執(zhí)行者，數(shù)學(xué)教師應(yīng)增強(qiáng)科研意識，深入挖掘教材中的積極心理品質(zhì)教育切入點(diǎn)，做好充足、扎實(shí)的積極心理品質(zhì)教育理論知識儲備。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以將數(shù)學(xué)歷史與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)將數(shù)學(xué)史引入課堂。比如教學(xué)“認(rèn)識11～20各數(shù)”時(shí)，在課堂上可以讓學(xué)生明白古代人是如何利用石塊、繩結(jié)、手指等來表達(dá)自己的計(jì)數(shù)要求，通過了解計(jì)數(shù)符號的發(fā)明演變過程，使學(xué)生初步體會數(shù)是對數(shù)量的抽象，感悟數(shù)的概念本質(zhì)上的一致性，形成數(shù)感和符號意識。另外，可以將數(shù)學(xué)史作為課內(nèi)與課后的延伸，以“圓的認(rèn)識”教學(xué)為基礎(chǔ)，對《周髀算經(jīng)》和《九章算術(shù)》中關(guān)于祖沖之的數(shù)學(xué)史進(jìn)行闡釋，還可以延伸講述其背后的人文故事，激發(fā)學(xué)生追求真理的優(yōu)秀品質(zhì)。通過對中國數(shù)學(xué)文明燦爛的歷史的體悟，可以讓學(xué)生在探究數(shù)學(xué)過程中獲得理性思考，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

五、培養(yǎng)積極的群體意識，提升學(xué)生的溝通協(xié)作能力

合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)方式，具體表現(xiàn)為學(xué)生、教師、文本等多個(gè)層面之間的對話，包括同桌交流、小組交流、全班交流等?？茖W(xué)研究表明，在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)對學(xué)生多維度的能力均有促進(jìn)作用，在學(xué)生認(rèn)知層面和非認(rèn)知層面都有積極顯著影響，可激發(fā)學(xué)習(xí)者更大的成就動機(jī)和內(nèi)在動力。在合作學(xué)習(xí)中，要注意學(xué)生之間的差異性，強(qiáng)調(diào)對同伴的尊敬。在交流和協(xié)作中，學(xué)生不僅獲得知識，發(fā)展思維，而且建立了一種很好的伙伴關(guān)系。人際關(guān)系的建立有助于學(xué)生理解群體期望，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識，學(xué)會遵守規(guī)則、尊重同伴、自我約束。

數(shù)學(xué)教學(xué)中可以結(jié)合問題引導(dǎo)，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，比如第一學(xué)段“我們身體上的尺”綜合與實(shí)踐活動，以“小明在游泳館怎樣測量泳道的長度”作為驅(qū)動任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身體上的“長度”，體會身體尺的價(jià)值。在接下來的任務(wù)推進(jìn)過程中，通過明目標(biāo)、明方法、明時(shí)長，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)做到任務(wù)分工，做好時(shí)間管理。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅有獨(dú)立的思考時(shí)間，還可以將自身的想法與組員一起交流研究，在小組合作實(shí)踐后取得團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。通過小組間的交流與討論使同學(xué)們認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)精神的重要作用，進(jìn)而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，有效地促進(jìn)學(xué)生的溝通協(xié)作能力。

六、堅(jiān)持積極的評價(jià)反饋，提高學(xué)生的自我反思能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中突出了“以評促學(xué)、以評促教”教學(xué)理念。廣義的心理健康教育理念要求教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)轉(zhuǎn)化為對學(xué)生心理品質(zhì)的評價(jià)。僅憑學(xué)業(yè)成績不足以反映青少年心理發(fā)展的豐富性，也極易偏離教育的根本目的，因此教學(xué)評價(jià)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注重過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過多元的評價(jià)主體和多樣的評價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生將評價(jià)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程，對照評價(jià)量規(guī)及時(shí)進(jìn)行反思改進(jìn)，正確認(rèn)識收獲、成長和不足，提升學(xué)生對自我的認(rèn)知。

比如，第三學(xué)段“車輪為什么是圓的”，本課程的評價(jià)量規(guī)設(shè)置了“A”“B”“C”“D”四個(gè)評價(jià)等級，分別從“情感與態(tài)度”“過程與方法”“成果展示”三個(gè)層面進(jìn)行評估指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指南。活動前，學(xué)生根據(jù)情況對照選擇對應(yīng)任務(wù)的目標(biāo)，規(guī)范自己的合作言行，活動后結(jié)合自評與他評的得分，參照評價(jià)量規(guī)反思問題，及時(shí)改進(jìn)，為下次任務(wù)做好調(diào)整準(zhǔn)備。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅提高了對自我的認(rèn)知，還能正確面對不良情緒，及時(shí)調(diào)整并管理好自己的心理狀態(tài)。

綜上所述，小學(xué)階段是個(gè)體心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，而小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維要求較高，數(shù)學(xué)內(nèi)容相對比較抽象，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)積極心理品質(zhì)教育，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)小學(xué)生的主觀幸福感，還可以發(fā)揮心理健康教育的正面效應(yīng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)落地，保證學(xué)生身心健康地可持續(xù)發(fā)展。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的過程中，教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把積極心理品質(zhì)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生將來的幸福人生打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

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編輯/張國憲 終校/高 珺