付睿 夏艷穎

【關鍵詞】“生活·實踐”教育；創(chuàng)意寫作；基本特征；實施路徑

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群是《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）設置的六大任務群之一，其中“創(chuàng)意表達”即“有創(chuàng)意地表達”，包括口頭表達與書面表達，創(chuàng)意寫作是創(chuàng)意表達的主要方式。義教新課標提出，“本任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗……觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品”［1］。葛紅兵教授把“創(chuàng)意寫作”定義為“人類以寫作為活動樣式，以作品為最終成果的一種創(chuàng)造性活動”［2］。由此可知，“創(chuàng)意寫作”是讓學生在語文實踐活動中，把自己獨特的體驗與思考寫下來的創(chuàng)造性過程，旨在促進學生的個性及思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。小學語文創(chuàng)意寫作關注生活與實踐的主張與“生活·實踐”教育理念有異曲同工之處?！吧睢嵺`”教育理念由華中師范大學周洪宇教授首倡，該理念繼承并發(fā)展了陶行知的生活教育學說，立足于馬克思實踐哲學并結合人的自由全面發(fā)展教育理論，從我國實際出發(fā)提出的具有創(chuàng)造性的教育理念，是源于生活與實踐、通過生活與實踐、為了生活與實踐的教育，力圖培養(yǎng)全面發(fā)展的人，即具備“生活力、實踐力、學習力、自主力、合作力和創(chuàng)新力”的適應社會發(fā)展的時代新人。［3］“生活·實踐”教育是符合中國國情，具有中國特色和世界眼光的理論，對于指導教學實踐具有重要價值?；谛聲r代對創(chuàng)造性人才的需求，在“ 生活·實踐”教育視域下，分析小學創(chuàng)意寫作的基本特征與實施路徑，對于提升學生語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)適應國家發(fā)展、社會進步的時代新人有著重要的作用。

一、“生活·實踐”教育與創(chuàng)意寫作的共同價值追求

1.以生活為中心

“生活·實踐”教育是對陶行知生活教育學說的繼承與發(fā)展，在“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”三大理念的基礎上，結合新時代“實踐育人”的理念，提出“生活即學習”“生命即成長”“生存即共進”“世界即課堂”“實踐即教學”“創(chuàng)新即未來”六大理念?！吧睢嵺`”教育指出，要把生活融入教育，強調(diào)生活對教育的意義。教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動，與生活息息相關，要從生活中挖掘具有教育意義的要素，幫助人獲得美好的生活。這與創(chuàng)意寫作的理念十分契合。創(chuàng)意寫作并不是脫離現(xiàn)實的胡編亂造，“從創(chuàng)意寫作視角出發(fā)，虛構是合法的，但虛構不是‘說假話‘說大話，而是要說‘真話（藝術虛構的真），虛構也有它自身需要遵循的規(guī)律”［4］。換句話說，創(chuàng)意寫作存在自身的邏輯與依據(jù)，它以生活為依托，學生的寫作素材來源于實際生活，但在語言內(nèi)容和表達上要體現(xiàn)創(chuàng)意。例如，四年級上冊第四單元的習作《我和_____過一天》，要求學生結合自己的生活實際和經(jīng)歷，在了解神話人物的特點、愛好等的基礎上發(fā)揮想象，創(chuàng)造自己獨一無二的故事。創(chuàng)意寫作不是憑空捏造，而是以真實的生活經(jīng)驗為基礎，結合相關的常識和事實性知識，進行有創(chuàng)意的想象，這樣的作文才能有邏輯、有說服力。

2.以實踐為方式

“生活·實踐”教育結合馬克思實踐哲學，重視實踐對教育的價值，要求踐行“實踐育人”理念?！皩嵺`育人”即引導學生在具體的實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在活動探究中提升自身的能力。教育與實踐相互依存，二者息息相關。馬克思實踐哲學提出，實踐是認識的來源，實踐本身具有育人價值；教育的過程是一種特殊的實踐過程，教育具備實踐屬性。故而，實踐本身含有教育意味，教育通過實踐實現(xiàn)其育人的價值。［5］創(chuàng)意寫作是讓學生在具體的語文實踐活動中，把自己獨特的體驗與思考寫下來的創(chuàng)造性過程。創(chuàng)意寫作離不開實踐，也就是創(chuàng)意寫作訓練。創(chuàng)意不是從天而降的，寫作訓練是提高寫作能力的重要手段，通過不斷地寫作可以拓寬學生的視野，提高其觀察能力、想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力和思維深度。在具體的語言實踐活動中，教師可借助多種教學方法來激發(fā)學生的寫作興趣和“創(chuàng)意”。

3.旨在促進人的全面發(fā)展

“生活·實踐”教育從人的自由全面發(fā)展教育理論出發(fā)，提出培養(yǎng)學生“生活力、實踐力、學習力、自主力、合作力、創(chuàng)新力”的“六力”論，可見“生活·實踐”教育要求學生德智體美勞全面發(fā)展，既要發(fā)展智商也要發(fā)展情商。通過學校教育、家庭教育、社會教育形成合力，讓教育創(chuàng)造美好人生。創(chuàng)意寫作要求教師在具體的語文實踐活動中，引導學生通過整體感知、聯(lián)想想象等方式，獲得個性化的審美體驗，從而激發(fā)學生的興趣與潛能，把學生自身獨特的體驗用新穎、有個性、有創(chuàng)意的語言表達出來，促進學生的個性及思維發(fā)展。創(chuàng)意寫作可以促進學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的發(fā)展，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，適應新時代對創(chuàng)造性人才的需求。

二、“生活·實踐”教育視域下小學創(chuàng)意寫作的基本特征

隨著時代的發(fā)展以及義教新課標的頒布，國家對于具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的人才日益重視。小學階段是學生各方面發(fā)展的黃金時期，寫作是學生思維的重要體現(xiàn)。因此，學校應把握時機，在“生活·實踐”教育視域下開展創(chuàng)意寫作教學，把握其特征，引導學生將生活和實踐中的積累融入創(chuàng)意寫作中，為創(chuàng)意寫作提供源泉和動力。

1.自主性：主動發(fā)展言語個性

“生活·實踐”教育要求培養(yǎng)學生的“六力”，其中自主力是基礎，因此自主性是“生活·實踐”教育視域下小學創(chuàng)意寫作的基本特征之一。創(chuàng)意寫作的過程是學生自主探究的過程，在這個過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提高學生的創(chuàng)新能力。義教新課標反復強調(diào)“關注個體差異”“珍視個體獨特的體驗”“發(fā)展個體語言經(jīng)驗”，由此可知，發(fā)展學生的言語個性是創(chuàng)意寫作的重要價值。寫作不應千篇一律，而是求同存異，教師可以提供相關支架，激發(fā)學生的潛能，提高學生的寫作興趣，但還是要讓學生自己去寫，自己去思考。創(chuàng)意寫作過程中，教師選擇的眾多教學方式目的都是提供相關教學支架來激發(fā)學生的個性潛能和創(chuàng)意，幫助學生發(fā)展自身的言語個性，表達自己的獨特體驗與感受。

2.生活性：善于積累生活素材

生活是寫作的源泉。創(chuàng)意寫作要求學生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在生活中積累寫作素材，再用有個性、有創(chuàng)意的語言表達出來。因此，生活性是“生活·實踐”教育視域下小學創(chuàng)意寫作的基本特征之一。統(tǒng)編小學語文教材中，很多單元的習作都要求立足生活，如四年級上冊的《推薦一個好地方》《小小“動物園”》《寫觀察日記》《生活萬花筒》等，取材都來源于生活，考查學生平時生活中的積累。在創(chuàng)意寫作中，學生習作中的任何有創(chuàng)意的表達，既要體現(xiàn)藝術的真實，也要體現(xiàn)生活的真實。［6］源于生活的素材，更真實也更有說服力，更易讓讀者產(chǎn)生共鳴。因此，教師在教學時要鏈接教材與生活，激發(fā)學生的寫作興趣，讓每個學生都想寫、會寫。

3.實踐性：積極開展寫作實踐

所有知識要轉化為能力，都必須躬身實踐。要堅持知行合一，注重在實踐中學真知、悟真諦。［7］這與“生活·實踐”教育以生活為中心、以實踐為方式的教育理念基本一致。同時，義教新課標指出要在具體的語文實踐活動中發(fā)展學生的表達能力。由此可知，實踐性也是“生活·實踐”教育視域下小學創(chuàng)意寫作的基本特征之一。“生活·實踐”教育視域下開展小學語文創(chuàng)意寫作實踐，可以激發(fā)學生的寫作興趣，有助于促進學生的個性及思維發(fā)展，提升學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

4.創(chuàng)新性：注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識

“生活·實踐”教育的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人，而創(chuàng)新力是“生活·實踐”教育“六力”論中的最高目標。創(chuàng)意寫作重視培養(yǎng)學生的個性與高階思維，是把在語文實踐活動中獲得的獨特體驗，用新穎、有個性、有創(chuàng)意的語言表達出來的創(chuàng)造性過程。近年來黨和國家高度重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)意寫作以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力為導向的理念與黨的十八大以來提出的建設社會主義文化強國和提升國家文化軟實力的目標一致。因此，在“生活·實踐”教育視域下開展創(chuàng)意寫作實踐，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，適應社會發(fā)展的時代新人。

三、“生活·實踐”教育視域下小學創(chuàng)意寫作的實施路徑

1.立足統(tǒng)編教材，開發(fā)創(chuàng)意寫作課程

溫儒敏教授針對習作教學問題指出，“習作教學要重視教學梯度”［8］。統(tǒng)編教材的單元習作，隨著學段的遞增，要求是螺旋式上升的。比如，“想象”這一表達要素的訓練，在小學習作中占據(jù)重要的地位，各個學段都有出現(xiàn)。其要求從二年級的“看圖展開想象”，到三年級的“根據(jù)提示，展開想象”，到四年級的“展開想象，把故事、發(fā)明寫清楚”，再到六年級的“展開想象，創(chuàng)編生活、科幻故事”，低年段提供支架供學生思考，中高年段則讓學生自己發(fā)揮想象，寫作難度隨學段的增長逐步加大。因此，創(chuàng)意寫作課程也要根據(jù)學段特點、要求采用不同的教學方式，低年段可以提供相關支架，如圖片、視頻等，從仿寫句子開始激發(fā)學生的創(chuàng)意；中高年段可以讓學生自己思考，先寫一段話或一個片段，最后再要求完成一篇文章。另外，開發(fā)創(chuàng)意寫作課程，要考慮學生的需求，課程設計不必完全照搬創(chuàng)意寫作中的虛構、非虛構、詩歌和戲劇寫作。［9］小學生寫作主要有記敘文、議論文和說明文三種文體，具體的類型主要有寫人、記事、寫景、狀物、想象、看圖寫話和寫讀后感等。創(chuàng)意寫作課程應建立在這些類型的基礎上，每個單元采用不同的類型，既要符合小學生學習的實際需要，又要能啟發(fā)學生思考，促進學生的個性及思維發(fā)展。

開發(fā)創(chuàng)意寫作課程，應立足統(tǒng)編教材，以統(tǒng)編教材中的習作為基礎。如果不顧統(tǒng)編教材，隨意開發(fā)創(chuàng)意寫作課程會產(chǎn)生很多不利影響，最直接的是增加學生和教師的負擔。小學教學任務本身就重，如果增加校本課程，會增加教師與學生的壓力，也不利于“雙減”政策的落實。另外，創(chuàng)意寫作課程目前存在很多不足，如缺乏整體規(guī)劃、權威的教材等。盲目開發(fā)創(chuàng)意寫作課程，會對落實國家規(guī)定的語文課程產(chǎn)生不利影響。

2.建立創(chuàng)意寫作工坊，激發(fā)創(chuàng)意寫作動力

“生活·實踐”教育注重培養(yǎng)學生的合作力。合作力即生生之間的交往、互動與共進的能力，要求學會與他人交流、合作、互助，并懂得自我反思與提升［10］。在“生活·實踐”教育視域下，建立創(chuàng)意寫作工坊是實施創(chuàng)意寫作的重要措施。創(chuàng)意寫作工坊是英、美等國流行的工坊制教學模式。我國實施創(chuàng)意寫作，也可以取其精華，采用寫作工坊制度，當然不能簡單套用，要因地制宜，符合我國小學語文教育的實際情況。創(chuàng)意寫作工坊的環(huán)節(jié)主要有共寫、互評、互改，讓學生一起分享、評價、交流、修改，可以有效激發(fā)學生的寫作動力。人員構成上，根據(jù)學段的不同，采用不同的建構方式，低年段學生的寫作可以是一個老師對一個學生或若干個學生，中高年段可以采用多對多的形式進行寫作，即一個老師對多個學生或多個學生之間進行交流。寫作素材，要從生活取材，注重趣味性，以激發(fā)學生的寫作動力。教師可以采用微寫作的形式，讓學生從寫好一句話、一個段落開始，在短時間內(nèi)完成創(chuàng)意寫作。例如，寫好一個動作、一個場景。經(jīng)過循序漸進的訓練，學生的寫作能力可以得到有效提升。

3.挖掘生活實踐資源，提高創(chuàng)意寫作效能

“生活·實踐”教育提出，“生活即學習”“世界即課堂”。要提高創(chuàng)意寫作效能，僅依靠課堂是不夠的，要把創(chuàng)意寫作滲透進學生的生活實踐，從中挖掘有關資源，通過學校、家庭和社會三方形成合力，提高學生的創(chuàng)意寫作能力。學校作為創(chuàng)意寫作的主要陣地，在開發(fā)創(chuàng)意寫作課程的同時，可以利用一些隱性課程來提高創(chuàng)意寫作效能，如教室布置、宣傳標語及與之相關的比賽活動等。另外，創(chuàng)意寫作不僅要教師來教，也要家長來教。“雙減”政策在減輕學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔的同時，要求家長具備輔導孩子學習的能力，因此家長也要了解創(chuàng)意寫作?！吧睢嵺`”教育視域下，社會要為創(chuàng)意寫作提供相關資源。政府可以大力支持學校定期組織學生去博物館、科技館、少年宮、青少年活動中心等具有教育價值的社會場館進行研學活動，活動結束后可通過征文、手抄報等形式來訓練學生的創(chuàng)意寫作能力。社區(qū)教育作為社會教育的重要方面，具備看管和教育的雙重功能，發(fā)揮社區(qū)教育的教育價值對豐富學生的課余生活具有至關重要的作用。可以將創(chuàng)意寫作的宣傳滲透到社區(qū)的閱覽室等場所，讓創(chuàng)意寫作真正進入學生的生活。

4.豐富寫作評價，展示創(chuàng)意寫作成果

創(chuàng)意寫作有別于傳統(tǒng)寫作，其把新穎性和創(chuàng)意性放在了首要位置。創(chuàng)意寫作可以激發(fā)學生的寫作興趣和潛能，不僅為其提供廣闊的想象空間，而且給予學生自由寫作的權力。因此，創(chuàng)意寫作評價更關注創(chuàng)意性，要以“創(chuàng)意為先”，字詞、語法等知識性問題位居其次。另外，“生活·實踐”教育提倡生成性教學，重視教學中的動態(tài)性、過程性以及生成性。［11］因此，創(chuàng)意寫作評價目標要從“注重分數(shù)”轉移到“重視發(fā)展”上，評價主體要從“教師中心”轉移到包括學生本人，其他學生、教師和家長在內(nèi)的“ 多個主體”上。同時，應采取過程性評價，注重過程中學生寫作能力的發(fā)展。評價方式上，通過自評、互評、師評等多種方式，著重評價習作的創(chuàng)意點在哪里，比如選材比較新穎，或者使用了什么新穎的詞句突出有創(chuàng)意的地方。評價后，全班同學交換觀摩，并選擇自己喜歡的習作大聲朗讀。

創(chuàng)意寫作不僅需要教師指導，還需要外部條件的支持。比如家長的支持，可通過開家長會等方式，向家長傳授科學正確的創(chuàng)意寫作教學理念，提高家長自身的素質(zhì)，家校協(xié)作，共同提升學生創(chuàng)意寫作能力。創(chuàng)意寫作的作品是學生珍貴的、獨特的表達，教師要修改、完善并保存好。在一個創(chuàng)意寫作階段后，每個學生都能積累一本自己的專屬作品集，并通過微信公眾號、微博等平臺宣傳自己的作品，這能讓學生更加重視創(chuàng)意寫作，也能激發(fā)其寫作的動力。

四、結語

在義教新課標背景下，小學語文創(chuàng)意寫作適應了時代以及社會發(fā)展的要求，也是德智體美勞全面發(fā)展教育觀的價值體現(xiàn)。在“生活·實踐”教育視域下開展小學語文創(chuàng)意寫作，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，形成語文核心素養(yǎng)具有重要的理論和實踐價值。在生活實踐中品味創(chuàng)意寫作，可以不斷提高學生的創(chuàng)新意識，對培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人具有重要價值。在教學過程中，教師要積極肯定學生的創(chuàng)意點，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。此外，教師要注重生活實踐的作用，把生活實踐與創(chuàng)意寫作課堂聯(lián)系起來，使課堂走向生活實踐，讓學生在生活實踐中有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，為創(chuàng)意寫作提供源泉。