摘"要：大中小學(xué)思政課一體化改革既是理論又是實(shí)踐問(wèn)題，需要依照一定的理論基礎(chǔ)和遵循必要的教學(xué)實(shí)踐原則。本文立足于解決一體化下高校思政課教學(xué)中存在的“教材內(nèi)容交叉重復(fù)”“教學(xué)方法應(yīng)用不合理”“教學(xué)一體化評(píng)價(jià)”等實(shí)踐問(wèn)題，提出以教材為載體的教學(xué)內(nèi)容一體化改革、以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)方式一體化改革、以O(shè)BE為理念的教學(xué)評(píng)價(jià)一體化改革等“三教三改”教學(xué)改革可能進(jìn)路，以期解決高校思政課一體化改革中存在的教學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：一體化；高校思政課；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4"""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.05.072

自習(xí)近平總書(shū)記在“3·18”座談會(huì)強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”為一項(xiàng)重要工程，奮力于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)已然是新時(shí)代思想政治理論課教學(xué)改革的重要方向。一體化教學(xué)改革聚焦學(xué)段間思政課的有序銜接，銜接不能是簡(jiǎn)單的物理結(jié)構(gòu)組合，而是涉及到課程改革全鏈條的復(fù)雜系統(tǒng)的化學(xué)反應(yīng)高級(jí)合作形式。高校思政課在教學(xué)一體化改革中必然以系統(tǒng)性思維解決存在的思政課教學(xué)一體化復(fù)雜問(wèn)題，這需要建立在高校思政課教學(xué)的合規(guī)律性和合目的性的基礎(chǔ)上。

1"一體化下高校思政課教學(xué)改革的規(guī)律原則

事物之間本質(zhì)的關(guān)系或本質(zhì)之間的關(guān)系則是規(guī)律。而事物的本質(zhì)是事物相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)部聯(lián)系，這種聯(lián)系是由事物本身的特殊矛盾所規(guī)定。思想政治教育過(guò)程的規(guī)律是指思想政治教育過(guò)程各要素之間的本質(zhì)關(guān)系，其教學(xué)一體化改革過(guò)程應(yīng)該遵循其系統(tǒng)中各要素之間存在的特殊矛盾所規(guī)定的關(guān)系，即遵循思政課教學(xué)改革的規(guī)律。高校思政課教學(xué)一體化改革需要以系統(tǒng)性思維考察之，教學(xué)一體化改革要在厘清其中的理論基礎(chǔ)上遵循其中必要教學(xué)一體化改革規(guī)律，形成可操作性的高校思政課改革一體化原則。

1.1"高校思政課教學(xué)一體化改革的理論支撐

大中小學(xué)思政課一體化不僅是教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，同時(shí)也是理論研究問(wèn)題。馬克思主義的人學(xué)思想所揭示人的發(fā)展階段性特征，以及人的認(rèn)識(shí)理論規(guī)律等都為不同學(xué)段思政理論課的一體化創(chuàng)新性融合提供了馬克思主義理論基礎(chǔ)。大中小學(xué)思政課的一體化是一項(xiàng)非簡(jiǎn)單物理結(jié)構(gòu)組合的創(chuàng)新性合作形式，要從思想政治教育過(guò)程論、系統(tǒng)論和結(jié)構(gòu)論等內(nèi)容出發(fā)，遵循思想政治教育的規(guī)律性，堅(jiān)持思想政治教育過(guò)程的連貫性、思想政治內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完整性和課堂教學(xué)的系統(tǒng)性。而從微觀的思政課教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教育者與受教育者的相互作用過(guò)程構(gòu)成了思政課教學(xué)過(guò)程，不同學(xué)段的教育者、受教育者的作用效果影響了思政課教學(xué)一體化的成效，故而思政課教學(xué)在促進(jìn)受教育者的認(rèn)知發(fā)展和品德提升過(guò)程中，教育者要根據(jù)受教育者所處學(xué)段的差異提供符合其身心發(fā)展需要的思想政治教育內(nèi)容和方法。

1.2"高校思政課教學(xué)一體化改革的原則

大中小學(xué)思政課教學(xué)一體化是以一體化作為教學(xué)改革的方向，改革的過(guò)程最終是為了取得不同學(xué)段思政課形成一體化的教學(xué)效果，需要依托其中的理論基礎(chǔ)并遵循思政課教學(xué)原則。

（1）高校思政課教學(xué)目標(biāo)與受教育者的思政素質(zhì)水平保持適度超前。在思想政治課的教學(xué)活動(dòng)中，教育者所提出的教育要求須比受教育者思政素質(zhì)水平適當(dāng)超前，確保高校思政課教學(xué)內(nèi)容具有一定的向前牽引力。這勢(shì)必要求高校思政課的教育者在教授新的思政課知識(shí)時(shí)，需要了解受教育者目前對(duì)教材內(nèi)容在上一學(xué)段思政課教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，以及了解影響受教育者對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容理解的因素有哪些。

（2）高校思政課教學(xué)效果由教育者的主觀引導(dǎo)與受教育者基于自身前理解對(duì)知識(shí)的篩選與吸收進(jìn)行博弈而呈現(xiàn)的。在高校思政理論課的教學(xué)中，思政課教師在課堂上具有主導(dǎo)地位，在教學(xué)過(guò)程中有明確的價(jià)值觀和思想政治要求等教學(xué)顯性與隱性目標(biāo)。同時(shí)，受教育者在對(duì)新的思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選性吸收時(shí)，會(huì)受到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)或固有價(jià)值觀等前理解的限制，限制的程度會(huì)影響受教育者對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行理解、篩選和吸收的積極性。

（3）高校思政課教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)在不同學(xué)段的思政課教學(xué)銜接中起到承上啟下的作用。思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)綜合地體現(xiàn)為教育效果，可分為階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩類，階段性評(píng)價(jià)可以及時(shí)根據(jù)思政課教學(xué)目標(biāo)有效地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，最終圓滿地完成教育任務(wù)；總結(jié)性評(píng)價(jià)則是可以對(duì)某一學(xué)段內(nèi)某一門具體的思政課程的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析和總結(jié)，以便為學(xué)段間的思政課教學(xué)提供更恰當(dāng)?shù)你暯臃绞健８咝Ｋ颊n不同于中小學(xué)思政課的教學(xué)目標(biāo)，其重在培養(yǎng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，而使命擔(dān)當(dāng)更多的是外化于行，將學(xué)習(xí)到的理論成果、形成的價(jià)值觀體系、積淀的道德情操最終都通過(guò)知行合一呈現(xiàn)出來(lái)。

2"一體化下高校思政課教學(xué)改革的困境所在

基于高校思政課教學(xué)一體化的理論基礎(chǔ)與改革的相關(guān)原則來(lái)看，高校思政課教學(xué)一體化改革需要認(rèn)知到該子系統(tǒng)中關(guān)鍵要素的本質(zhì)關(guān)系，剖析出其中的特殊矛盾。由此窺探以教材為載體的教學(xué)內(nèi)容一體化、以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)方式一體化、教學(xué)評(píng)價(jià)一體化等三個(gè)關(guān)鍵要素方面的改革所存在的困境。

首先，高校思政課教學(xué)一體化改革是大中小學(xué)思政課一體化格局形成的保障，以教材為載體的教學(xué)一體化改革，是高校思政課科學(xué)構(gòu)建和合理優(yōu)化與其他學(xué)段思政課程內(nèi)容的合理銜接的基礎(chǔ)。詮釋高校思政課的教材文本，關(guān)鍵是在大中小學(xué)思政課一體化中理解好不同學(xué)段之間教材文本知識(shí)點(diǎn)的“同”與“不同”。大學(xué)思政課教材主要包括四本，《馬克思主義基本原理概論》教材分為導(dǎo)論及七章共八個(gè)部分；《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)體系概論》教材在結(jié)構(gòu)上除了前言和結(jié)束語(yǔ)之外，共十四章內(nèi)容；《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教材除導(dǎo)言和后記外，共有十章內(nèi)容；《思想道德與法治》教材分為緒論及六章共七個(gè)部分。以此四本基本的思政課教材作為高校思政課教學(xué)內(nèi)容一體化改革的載體，即為改革的內(nèi)容基礎(chǔ)。然而常出現(xiàn)學(xué)段間教材內(nèi)容的割裂，甚至無(wú)視同一學(xué)段間的內(nèi)容聯(lián)系，缺乏以“專題”形式梳理每個(gè)知識(shí)專題及其子知識(shí)的螺旋上升、循序漸進(jìn)地銜接知識(shí)鏈條。

其次，教學(xué)方式的改革是大中小學(xué)思政課一體化下高校思政課教學(xué)改革的重要一環(huán)。高校思政課面對(duì)的學(xué)生專業(yè)背景不盡相同，甚至在某些高校學(xué)分制選課的環(huán)境下，同一個(gè)教學(xué)班出現(xiàn)諸多專業(yè)學(xué)生的情況，那么選擇合適的思政課教學(xué)方式就至關(guān)重要。如果教學(xué)方式的一體化處理不好，教學(xué)內(nèi)容的一體化效力也難以實(shí)現(xiàn)。因此，在豐富多樣的思政課教學(xué)方式中，能否根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景和思政課知識(shí)儲(chǔ)備程度為導(dǎo)向選擇恰當(dāng)?shù)乃颊n教學(xué)方式，也是教學(xué)方式一體化改革的困境所在。通過(guò)對(duì)大學(xué)學(xué)段學(xué)生的專業(yè)背景分析，采用不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化與學(xué)生的互動(dòng)感，啟發(fā)學(xué)生對(duì)理論深層次的思考，解決此困境達(dá)到以上目標(biāo)并以學(xué)生為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)高校思政課教學(xué)方法豐富多樣。根據(jù)高校思政課的課程內(nèi)容如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法轉(zhuǎn)化到實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，如何以多種隱含式的教學(xué)方式提升思政課教學(xué)內(nèi)容一體化效力等也成為高校思政課教學(xué)一體化改革的困境之一。

最后，高校思政課的教學(xué)一體化評(píng)價(jià)方式的改革，拓展多維度的“踐行”教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)教學(xué)效果的正導(dǎo)向。構(gòu)建大學(xué)學(xué)段協(xié)同育人的思政課一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度評(píng)價(jià)，從而提升大中小學(xué)思政課合力育人效果，發(fā)揮評(píng)價(jià)系統(tǒng)在思政課教學(xué)一體化育人格局中的“監(jiān)測(cè)”作用，能夠?yàn)榇笾行W(xué)思政課一體化建設(shè)的順利運(yùn)行和有效開(kāi)展提供保障。高校思政課教學(xué)一體化評(píng)價(jià)方式的改革，從注重卷面理論分?jǐn)?shù)的單維度考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?shí)現(xiàn)“使命擔(dān)當(dāng)”實(shí)踐成果的評(píng)價(jià)考核。但是由于思政課的受教育者行為表現(xiàn)空間廣大，思想品德行為有時(shí)會(huì)存在內(nèi)隱與外顯的不一致性，這給思政課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)帶來(lái)了很大的困難，故而教育者很難對(duì)學(xué)生的思想道德水平做出十分準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，成為高校思政課教學(xué)一體化評(píng)價(jià)改革的困境所在。

3"一體化下高校思政課“三教三改”教學(xué)改革的具體進(jìn)路

基于高校思政課教學(xué)一體化改革存在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面困境，從高校思政課教學(xué)一體化改革的角度進(jìn)行以教材為載體的教學(xué)內(nèi)容的一體化改革、以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)方式的一體化改革、以O(shè)BE為理念的教學(xué)評(píng)價(jià)的一體化改革的“三教三改”改革進(jìn)路的探索，以期消除高校思政課教學(xué)一體化中存在的滯后因素，使得高校思政課的教學(xué)效果得以提升。

3.1"以教材為載體的教學(xué)內(nèi)容一體化改革

大學(xué)學(xué)段與高中學(xué)段是最為緊密銜接的教學(xué)學(xué)段，故而在思政課教學(xué)一體化下，以系統(tǒng)化統(tǒng)籌安排兩學(xué)段之間的思政課教學(xué)內(nèi)容也成為達(dá)到一體化的必然要求。思政課教材作為教育者對(duì)受教育者進(jìn)行知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的基本載體，大學(xué)學(xué)段的教材所承載的教學(xué)內(nèi)容理應(yīng)是高中學(xué)段思政課教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向、教學(xué)重點(diǎn)等方面的遞進(jìn)與深化。

基于大中小學(xué)思政課教材建設(shè)一體化的視角而言，思想政治教育的系統(tǒng)性和完整性決定了大學(xué)思政課教材內(nèi)容與高中學(xué)段的教材內(nèi)容會(huì)有一定程度的重復(fù)。一體化并不代表去除重復(fù)性，對(duì)于重要的思政課內(nèi)容需要適當(dāng)重復(fù)，可使得學(xué)生加深認(rèn)識(shí)的同時(shí)又有利于保持教材結(jié)構(gòu)的完整，對(duì)于記憶性的簡(jiǎn)單概念等內(nèi)容則盡量避免不必要的重復(fù)。

以大學(xué)學(xué)段的思政課《思想道德與法治》課（簡(jiǎn)稱《德法》課）為例，該課教材與高中階段的思政課教材出現(xiàn)了概念、對(duì)策、原則等知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，例如：《德法》課教材內(nèi)容與《哲學(xué)與文化》中關(guān)于唯物論、辯證法、人的本質(zhì)、人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容存在交叉和重疊現(xiàn)象。故而，思政課教學(xué)內(nèi)容一體化需要高校思政課教師在課前對(duì)教材文本進(jìn)行系統(tǒng)性地銜接分析，以講授《德法》課教材第三章中“愛(ài)國(guó)主義”的內(nèi)容，需要在課前對(duì)該教材內(nèi)容與中學(xué)、小學(xué)學(xué)段思政課教材中的“愛(ài)國(guó)主義”內(nèi)容相比較分析，理清教材內(nèi)容的“同”與“不同”，而后確定授課時(shí)“講什么”與“怎樣講”。

當(dāng)下，大多數(shù)高校思政課任課教師缺乏主動(dòng)了解、比較和分析中小學(xué)思政課教材文本的動(dòng)力，對(duì)大學(xué)思政課教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)階不深。存在將不同學(xué)段之間的教學(xué)內(nèi)容銜接問(wèn)題錯(cuò)置為教學(xué)內(nèi)容的枯燥重復(fù)，難以將“道理”講深、講透、講活。在教學(xué)內(nèi)容一體化改革中，以“專題”形式設(shè)置大中小學(xué)思政課教材文本對(duì)照框架圖表，幫助大學(xué)思政課任課教師快速地區(qū)別學(xué)段間思政課教材文本內(nèi)容的“同”與“不同”，繼而確定好大學(xué)思政課堂“講什么”與“怎樣講”，進(jìn)而更好解決大學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容一體化的知識(shí)銜接問(wèn)題。

3.2"以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)方式一體化改革

從思政課教學(xué)規(guī)律看，受教育者的思政知識(shí)水平以及自身存在的前理解，決定了教育者需要基于不同學(xué)段學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律與自身的知識(shí)前理解，制定適度超前的教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行主觀恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，這必然要求教育者對(duì)待不同的學(xué)生呈現(xiàn)不同學(xué)段的思政課內(nèi)容要采取不同的表達(dá)方式，即以不同的教學(xué)方式達(dá)到滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

不同學(xué)段的思政課教學(xué)內(nèi)容要達(dá)成理想的銜接狀態(tài)，需要將思政課的理論呈現(xiàn)過(guò)程與學(xué)生認(rèn)知過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一。大學(xué)思政課教師對(duì)大學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)認(rèn)知可結(jié)合環(huán)境條件進(jìn)行了解，諸如基于新高考模式下選擇“思想政治”科目的學(xué)生思想政治課的理論基礎(chǔ)往往較為扎實(shí)，同時(shí)在大學(xué)選擇的專業(yè)方向多為非理工科專業(yè)。故而不同類型的學(xué)生所具備的高中學(xué)段思政課知識(shí)基礎(chǔ)不同，需要以不同的教學(xué)方式以更好地呈現(xiàn)思政課相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到一體化銜接的目的。

對(duì)于非理工科類專業(yè)的學(xué)生，在高中學(xué)段接受的思政理論課學(xué)習(xí)更為深刻，但在大學(xué)學(xué)段接受新的思政課理論知識(shí)或者是在對(duì)統(tǒng)一知識(shí)內(nèi)容的深化過(guò)程受到自身“前理解”的羈絆更大。對(duì)于此類型的學(xué)生，在教學(xué)方式上重點(diǎn)要側(cè)重于理論的引入深化，破解學(xué)生在理解上的遷移“壁壘”。大學(xué)思政課的側(cè)重點(diǎn)在于理想信念教育，應(yīng)以課堂作為思政課教學(xué)的主陣地，通過(guò)加強(qiáng)馬克思主義基本理論學(xué)習(xí)，使大學(xué)生能夠熟練運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和基本方法分析和解決問(wèn)題，通過(guò)加強(qiáng)馬克思主義歷史觀教育，使大學(xué)生充分了解國(guó)家歷史與世界歷史，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路選擇的必然性產(chǎn)生深刻認(rèn)同，同時(shí)組織形式多樣、切合實(shí)際的理論宣講、社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)等活動(dòng)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與使命感。從而循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的銜接與深入。

對(duì)于理工類專業(yè)的學(xué)生，在新高考模式下高中學(xué)段選擇“思想政治”科目的學(xué)生較少，在高中學(xué)段接受的思想政治理論知識(shí)基礎(chǔ)往往較為薄弱，但其在大學(xué)學(xué)段接受新的思政課理論知識(shí)更容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)的躍遷。面對(duì)此類型學(xué)生，在教學(xué)方式上，既要以高中學(xué)段的思政課教學(xué)方式為改革起點(diǎn)，注重抽象性、邏輯性的知識(shí)學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于抽象概念的理解要以社會(huì)實(shí)踐的方式加強(qiáng)理解。大學(xué)學(xué)段的思政課教學(xué)要注重學(xué)生在實(shí)踐中形成道德意識(shí)，利用理性思維，教學(xué)中注重“思”與“辨”的結(jié)合，側(cè)重學(xué)生對(duì)思政課理論知識(shí)的鉆研與感悟，認(rèn)識(shí)其科學(xué)性與真理性，形成理論自信。

3.3""以O(shè)BE為理念的教學(xué)評(píng)價(jià)一體化改革

教學(xué)評(píng)價(jià)是以某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)效果診斷的教學(xué)活動(dòng)。OBE（Outcome"Based"Education）的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)是建立在了解學(xué)生及社會(huì)的需求、關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)上，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生能否達(dá)到課程目標(biāo)，把培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與成果有效聯(lián)系起來(lái)。

思政課教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)在不同學(xué)段的思政課教學(xué)銜接中起到承上啟下的作用。基于OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)要求每個(gè)學(xué)段的思政課教師明確該學(xué)段的思政課教學(xué)目標(biāo)在于促成學(xué)生哪方面的思政效果養(yǎng)成。根據(jù)國(guó)家思政課程目標(biāo)的有關(guān)要求，大學(xué)階段的思政課重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)。從OBE理念出發(fā)進(jìn)行大中小學(xué)思政課一體化視域下的高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)改革，需要建立以“增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)”這一教學(xué)效果為評(píng)價(jià)總方向，不以理論考試分?jǐn)?shù)為“唯一”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)成果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定多維度多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

大學(xué)思政課最終的課程目標(biāo)是要增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，在思政課的教學(xué)成果上不僅使得學(xué)生能夠?qū)ⅰ暗览怼弊龅健皟?nèi)化于心”，更要達(dá)到“外化于行”。以大學(xué)學(xué)段《德法》課為例，該課程的第三章《繼承優(yōu)良傳統(tǒng)"弘揚(yáng)中國(guó)精神》第二節(jié)“做新時(shí)代的忠誠(chéng)愛(ài)國(guó)者”的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)評(píng)價(jià)，重視學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，對(duì)“愛(ài)國(guó)主義”的教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)置“知、情、意、行”四個(gè)效果等級(jí)，引導(dǎo)新時(shí)代大學(xué)生不僅要在認(rèn)識(shí)上深刻理解愛(ài)國(guó)愛(ài)黨愛(ài)社會(huì)主義的高度統(tǒng)一，更要以“行”這一實(shí)際行動(dòng)體現(xiàn)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、對(duì)黨的熱愛(ài)、對(duì)社會(huì)主義的熱愛(ài)，用奮斗的青春踐行愛(ài)國(guó)主義。

因此，以O(shè)BE為理念的教學(xué)評(píng)價(jià)重在教學(xué)成果的等級(jí)劃分評(píng)價(jià)并予以動(dòng)態(tài)反饋調(diào)整教學(xué)方式，這與大中小學(xué)思政課教學(xué)一體化有著高度的契合。教學(xué)一體化的背景下，不同學(xué)段之間的教學(xué)效果也是螺旋上升、不斷引入深化，最終呈現(xiàn)在高校思政課的教學(xué)效果中，達(dá)到一體化的銜接。

4"總結(jié)與評(píng)價(jià)

高校思政課“三教三改”教學(xué)改革是探索大中小學(xué)思政課一體化的可能進(jìn)路。教學(xué)內(nèi)容改革上注重解決教材載體的知識(shí)銜接問(wèn)題，從學(xué)段內(nèi)的專題知識(shí)教學(xué)到關(guān)注學(xué)段間的專題內(nèi)容的重復(fù)與深化問(wèn)題，以“專題”庫(kù)的設(shè)立增強(qiáng)高校思政課教師在教學(xué)內(nèi)容一體化改革的動(dòng)力和信心。教學(xué)方式改革將實(shí)現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式向以“學(xué)生為導(dǎo)向”的教學(xué)方式改變，結(jié)合受教育者的專業(yè)類型與知識(shí)背景，探索不同的教學(xué)方式。教學(xué)一體化評(píng)價(jià)方式上突破了以往思政課教學(xué)以“考試+平時(shí)成績(jī)”的理論成績(jī)?yōu)閱我辉u(píng)價(jià)的模式，以O(shè)BE為理念的教學(xué)評(píng)價(jià)注重將道德、使命擔(dān)當(dāng)?shù)取巴饣谛小钡某晒麑?dǎo)向多維度評(píng)價(jià)。在“三教三改”改革進(jìn)路上創(chuàng)新性地為高校思政課教師提供大中小學(xué)思政課一體化改革的切入口，消除高校思政課教師對(duì)教學(xué)一體化改革的畏難情緒，提升高校思政課教師一體化意識(shí)和行動(dòng)力。

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