摘"要：成果導(dǎo)向教育（OBE）作為一種先進(jìn)的教育理念，已經(jīng)成為很多國(guó)家教育改革的主流理念。基于OBE理念進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，以學(xué)生為中心，結(jié)果為導(dǎo)向，對(duì)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行反向設(shè)計(jì)以達(dá)到項(xiàng)目式教學(xué)改革的效果?，F(xiàn)在國(guó)家對(duì)高校教育提出更高要求，即落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，教師需要重新定位課程，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，并在引入項(xiàng)目式教學(xué)模式的過(guò)程中積極改革。然而，在具體的教學(xué)工作中，依然存在不足之處，無(wú)法獲得理想效果，本論文著重于研究基于OBE教學(xué)理念的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程；OBE教學(xué)理念；項(xiàng)目式教學(xué)；改革策略；創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：F27"""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.05.032

0"引言

以O(shè)BE理念引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，教學(xué)符合當(dāng)前國(guó)家倡導(dǎo)的全程、全方位育人的戰(zhàn)略布局，為新形勢(shì)下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作、高等教育事業(yè)奠定了發(fā)展方向。基于OBE理念下開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，有助于培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才。中國(guó)教育領(lǐng)域鼓勵(lì)各個(gè)高校應(yīng)用OBE教育理念，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程中，有必要考慮社會(huì)需求，并在此方向上制定培訓(xùn)模式，同時(shí)在教育教學(xué)工作中應(yīng)用信息技術(shù)，使學(xué)生的綜合能力得以培養(yǎng)。OBE理念的全面推廣對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)改革起到推進(jìn)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅傳遞知識(shí)，而且發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用。

1"OBE理念研究背景

所謂的OBE理念，就是當(dāng)前高校普遍應(yīng)用的以成果作為導(dǎo)向的教育理念。早在20世紀(jì)80年代初期階段，美國(guó)教育面臨一些問(wèn)題，導(dǎo)致教育效果不夠理想，所培養(yǎng)的人才不能滿足學(xué)生需求。為了消除這些問(wèn)題造成的不良后果，斯帕迪對(duì)高校人才培養(yǎng)模式以及社會(huì)就業(yè)創(chuàng)新情況深入研究，提出了OBE概念。基于四個(gè)原則，即明確重點(diǎn)、機(jī)會(huì)擴(kuò)展、高期望值和向下設(shè)計(jì)，Spady強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)評(píng)估系統(tǒng)。為了驗(yàn)證OBE理念的有效性，Spady針對(duì)于此開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，其建立了以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)成果導(dǎo)向教育理念建立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)并將相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)制定出來(lái)，打破了常規(guī)教學(xué)模式，基于所獲得的結(jié)果衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的程度。美國(guó)和澳大利亞的高校實(shí)施教育改革過(guò)程中就是以這個(gè)理念為指導(dǎo)，并取得了顯著成效。具體而言，OBE教學(xué)理念的應(yīng)用過(guò)程中，發(fā)揮其指導(dǎo)作用對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式予以創(chuàng)新，在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中做到以學(xué)生為本，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)圍繞著學(xué)生展開(kāi)，落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，OBE理念則更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受教育之后需要具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，從而針對(duì)這一教學(xué)理念提出更加符合時(shí)代環(huán)境且科學(xué)有效的培養(yǎng)模式，確保其具有可行性。

2"“OBE”教學(xué)理念概述

OBE教育理念是以學(xué)生為中心、以學(xué)生成果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為重點(diǎn)。教師培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，不僅要完成課堂教學(xué)任務(wù)，還要確保學(xué)生畢業(yè)后能夠達(dá)到社會(huì)所需的技術(shù)技能并具有較高專(zhuān)業(yè)水平。鑒于此，教師需要對(duì)教育模式進(jìn)行概念化設(shè)計(jì)，使學(xué)生的能力達(dá)到預(yù)期要求。

OBE概念源自工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。目前，許多教師對(duì)其高度重視，在教師職業(yè)認(rèn)證過(guò)程中，OBE概念是一個(gè)重要的核心概念，其是以學(xué)生為中心，在輸出中起主導(dǎo)作用，然后根據(jù)實(shí)際需要不斷改進(jìn)。由此可見(jiàn)，這一理念對(duì)學(xué)生培養(yǎng)工作具有重要的指導(dǎo)作用，極具實(shí)用價(jià)值。

3"OBE理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)存在的不足

3.1"教學(xué)中的知識(shí)融合度不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)具有綜合性特點(diǎn)，而且在我國(guó)當(dāng)前高校教育中得到高度重視，要得到理想效果存在一定難度，因此，要從實(shí)踐角度出發(fā)深入研究。從當(dāng)前我國(guó)高等教育重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況來(lái)看，高校多年以來(lái)更加注重學(xué)科教師，忽視了創(chuàng)業(yè)教育，并沒(méi)有考慮到創(chuàng)業(yè)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)需求存在矛盾，特別是教育模式?jīng)]有創(chuàng)新，教育制度沒(méi)有跟進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)步履維艱?，F(xiàn)在高校基于OBE理念進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，這方面問(wèn)題沒(méi)有徹底解決，依然存在教學(xué)內(nèi)容單一化輸出的現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容沒(méi)有與實(shí)踐充分融合。教師應(yīng)用傳統(tǒng)教育技術(shù)，教師優(yōu)先講課，以單向方式向?qū)W生傳遞教學(xué)理論，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，盡管教師也會(huì)使用計(jì)算機(jī)軟件演示教學(xué)內(nèi)容，并配以圖片和文本，但學(xué)生較少參與互動(dòng)，仍然以接受知識(shí)為主。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握符合規(guī)定課程要求，但是教書(shū)過(guò)程中并沒(méi)有達(dá)到育人的效果，也不具備學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用OBE理念能力不足

OBE理念作為結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，有很多理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程新開(kāi)設(shè)不久，承擔(dān)授課的教師數(shù)量有限，而且講課的時(shí)間比較短，缺乏豐富的經(jīng)驗(yàn)。雖然教學(xué)之前制定了教學(xué)方案，但是卻沒(méi)有合適的案例引入，沒(méi)有充分的論據(jù)，因此效果欠佳。

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中以O(shè)BE理念為指導(dǎo)展開(kāi)，但是，教師鼓勵(lì)學(xué)生更多地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，沒(méi)有調(diào)整教育模式，實(shí)踐教學(xué)不足，更不會(huì)將項(xiàng)目?jī)?nèi)容融入其中，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生采取正確的方法創(chuàng)業(yè)，教育效果不夠理想。當(dāng)學(xué)生面臨創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的問(wèn)題，無(wú)法深入討論，更不會(huì)獨(dú)立思考并表達(dá)自己的見(jiàn)解。當(dāng)發(fā)生矛盾沖突時(shí)，大學(xué)生缺乏寬容之心，無(wú)法和平處理問(wèn)題，這意味著學(xué)生格局不夠，遇到事情的時(shí)候不能以大局為重，嚴(yán)重缺乏溝通技巧，過(guò)于自我，缺乏合作意識(shí)。出現(xiàn)這方面問(wèn)題的重要原因是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)用OBE理念能力不足，項(xiàng)目教學(xué)模式?jīng)]有在教學(xué)中切實(shí)發(fā)揮作用，

3.3"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式單一化

基于OBE理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方式過(guò)于單一，沒(méi)有從實(shí)踐的角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)多元化，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)過(guò)程中大學(xué)生不能積極主動(dòng)與教師互動(dòng)，導(dǎo)致知識(shí)的應(yīng)用能力嚴(yán)重不足。學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)中，僅僅接受教師傳遞的知識(shí)，即便當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及的時(shí)候，這種現(xiàn)象依然存在。盡管教師具有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力，但信息技術(shù)的應(yīng)用水平不是很高，OBE概念定位不準(zhǔn)確。沒(méi)有明確教學(xué)效果，即便引入項(xiàng)目教學(xué)，但是目的性不夠，方向性不強(qiáng)，教師無(wú)法合理安排教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方式單一化模式?jīng)]有改變，課程評(píng)估也沒(méi)有更新，依然采用傳統(tǒng)方法，沒(méi)有將實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容納入其中，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才對(duì)于社會(huì)需求無(wú)法滿足。

4"OBE教學(xué)理念指導(dǎo)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革有效策略

4.1"對(duì)學(xué)習(xí)成果準(zhǔn)確界定

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)應(yīng)在學(xué)科教育的普遍性與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性之間取得平衡。在制定創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)科理論教育與實(shí)踐技能教育之間的關(guān)系明確。這些目標(biāo)不能簡(jiǎn)單地局限于職業(yè)技術(shù)能力，也不能籠統(tǒng)地作為優(yōu)質(zhì)教育的補(bǔ)充以及延伸，而是要對(duì)兩者之間充分協(xié)調(diào)，才能讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。具體的工作中，要開(kāi)設(shè)廣泛的創(chuàng)業(yè)教育課程，為學(xué)生將來(lái)順利創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，創(chuàng)業(yè)教育所涉及到的學(xué)科眾多，有學(xué)科壁壘，為不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有針對(duì)性地安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

發(fā)揮OBE理念的指導(dǎo)作用進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)習(xí)成果為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向，對(duì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)起到促進(jìn)作用。為了滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜性以及實(shí)踐領(lǐng)域?qū)?chuàng)業(yè)人才需求多樣性，需要培養(yǎng)學(xué)生各種能力，主要分為四個(gè)維度，即學(xué)生要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)、有良好的學(xué)習(xí)分析能力、具備綜合實(shí)踐能力以及社會(huì)應(yīng)對(duì)能力。如此，才能支撐創(chuàng)業(yè)順利展開(kāi)。

其一，學(xué)生要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)，此為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，也是反映創(chuàng)業(yè)過(guò)程差異的個(gè)體因素，表現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿和質(zhì)量。

其二，學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)分析能力，包括邏輯思維、理論分析、批評(píng)和提問(wèn)能力。

其三，具備綜合實(shí)踐能力，包括實(shí)習(xí)和培訓(xùn)、知識(shí)應(yīng)用能力、操作技術(shù)能力、突發(fā)問(wèn)題處理能力、機(jī)會(huì)識(shí)別能力等。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，以培訓(xùn)方式提高學(xué)生的智力因素和非智力因素結(jié)合的水平，同時(shí)具備制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方案的能力。

其四，社會(huì)應(yīng)對(duì)能力，也被形象地稱(chēng)為社會(huì)性能力，表現(xiàn)為管理以及領(lǐng)導(dǎo)能力和人力資源能力、科學(xué)管理能力和決策能力、營(yíng)銷(xiāo)管理能力。高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中，可因此作為學(xué)習(xí)成果初始目標(biāo)。

4.2"應(yīng)用正確方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

其一，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)化。高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的過(guò)程中，所涉及到的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容非常多，而且趨于復(fù)雜化，需要各院系予以支持。建立相應(yīng)的管理結(jié)構(gòu)并根據(jù)實(shí)際予以完善，確保各項(xiàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。目前，中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織結(jié)構(gòu)多為學(xué)校職業(yè)部門(mén)，開(kāi)展這項(xiàng)工作缺乏針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性。因此，有必要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門(mén)建立起來(lái)并保證專(zhuān)業(yè)性，建立主管部門(mén)協(xié)調(diào)管理部門(mén)，發(fā)揮其部門(mén)協(xié)同工作，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教管理架構(gòu)順利運(yùn)行，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作順利展開(kāi)起到一定的促進(jìn)作用。

4.3"師資力量多元化

教師作為學(xué)校教育主體，其要履行的重要職能是培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，保證師資力量多元化是非常必要的，具體要做好以下兩個(gè)方面的工作：

其一，引進(jìn)與培訓(xùn)結(jié)合，采用校本培訓(xùn)方式，所培養(yǎng)的教師具備很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力，讓教師有進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使其科技創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平提高，成為高校新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)師，如此才能培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才。

其二，對(duì)高校教師聘用資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步優(yōu)化。聘用教師的過(guò)程中要向高級(jí)職業(yè)技術(shù)人員和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的人員傾斜，通過(guò)多個(gè)渠道引進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課程導(dǎo)師。同時(shí)，還要做到培訓(xùn)方式多樣化，定期組織講座，開(kāi)展項(xiàng)目交流活動(dòng)，以提高教師職業(yè)水平。

其三，開(kāi)展項(xiàng)目參與和啟發(fā)教學(xué)。在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的過(guò)程中，不再傳授單一學(xué)科知識(shí)，而是將多學(xué)科知識(shí)融合，包括經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、教育等。進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮項(xiàng)目的主體作用，學(xué)生參與到項(xiàng)目活動(dòng)中學(xué)習(xí)，共同規(guī)劃和完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，內(nèi)容具體而全面，突出其使用價(jià)值。通過(guò)啟動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.4"對(duì)學(xué)習(xí)成果準(zhǔn)確評(píng)估

基于OBE理念開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，要做到多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，包括自主評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、企業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等結(jié)合，做到評(píng)價(jià)方法多樣化，有助于評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。在評(píng)估內(nèi)容上，要將重點(diǎn)落實(shí)到促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上，比如評(píng)估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程設(shè)置情況以及開(kāi)設(shè)效果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育案例庫(kù)建設(shè)以及內(nèi)容更新情況以及學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況等。

在評(píng)價(jià)主體方面，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主體要多層次化，包括教師、學(xué)生、校友、用人單位以及管理人員等。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使其發(fā)展需求集合區(qū)域經(jīng)濟(jì)，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要素制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.5"合理使用學(xué)習(xí)成果

人才培養(yǎng)有效性是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。所以，將相應(yīng)的反饋機(jī)制建立起來(lái)是非常必要的。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中要與企業(yè)密切相關(guān)，以校企合作方式啟動(dòng)項(xiàng)目，將人才、知識(shí)以及資金充分結(jié)合起來(lái)，對(duì)人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接起到促進(jìn)作用。企業(yè)還可以將技術(shù)轉(zhuǎn)化平臺(tái)建立起來(lái)，加快知識(shí)商業(yè)化，推進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)進(jìn)度，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在實(shí)踐平臺(tái)上實(shí)施，進(jìn)入到真實(shí)企業(yè)實(shí)踐中可以實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。

高校要充分發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，與重點(diǎn)企業(yè)之間建立良好的合作關(guān)系，以學(xué)校為龍頭，發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的主體作用，通過(guò)合作將實(shí)驗(yàn)室、培訓(xùn)中心等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建立起來(lái)。積極與企業(yè)合作，申請(qǐng)市場(chǎng)化科研項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)智能化培訓(xùn)系統(tǒng)，建立共享機(jī)制，讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)獲得商業(yè)體驗(yàn)，由此保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的科學(xué)性和有效性。

5"結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上面的研究可以明確，高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程中，基于OBE理念展開(kāi)，整個(gè)的過(guò)程中都要將OBE理念滲入其中并實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)改革。大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)前各界需要直接面對(duì)的社會(huì)性問(wèn)題，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)成為提高大學(xué)生就業(yè)率的重要途徑，所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革勢(shì)在必行。從當(dāng)前高校開(kāi)展這項(xiàng)工作的具體情況來(lái)看，依然存在不足。為了有效解決這方面問(wèn)題，發(fā)揮OBE理念指導(dǎo)作用的同時(shí)，還要積極引進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)模式并不斷創(chuàng)新，學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)業(yè)能力增強(qiáng)。進(jìn)入教學(xué)階段，教師教學(xué)以學(xué)生為中心展開(kāi)，基于OBE理念開(kāi)展形式多樣的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力，以在畢業(yè)離校之后順利走上創(chuàng)業(yè)之路，在社會(huì)上立足并充分發(fā)揮自身價(jià)值。

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