摘"要：根據(jù)教育部關(guān)于印發(fā)《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》的通知，各大院校加快開設(shè)“雙碳”相關(guān)領(lǐng)域課程。當(dāng)前，低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)處于建設(shè)時(shí)期，本文在此背景下，探索如何發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，并探究教學(xué)方法，對(duì)于課程的建設(shè)有一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4"""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.05.065

0"引言

國家主席習(xí)近平宣布：我國二氧化碳排放力爭(zhēng)在2030年前達(dá)峰，努力爭(zhēng)取2060年實(shí)現(xiàn)碳中和的重大戰(zhàn)略。黨的十八大以來，我國大力推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)，積極參與全球氣候治理行動(dòng)，推動(dòng)社會(huì)綠色轉(zhuǎn)型，在綠色減碳方面取得了積極成效。2022年4月24日，教育部印發(fā)《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》，從加快緊缺人才培養(yǎng)、促進(jìn)傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、加強(qiáng)高水平教師隊(duì)伍建設(shè)等9個(gè)方面，明確主要任務(wù)和重點(diǎn)舉措。對(duì)于“雙碳”目標(biāo)，亟須培養(yǎng)相應(yīng)“雙碳”領(lǐng)域的人才，低碳經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)已跟不上時(shí)代的發(fā)展要求。

面向人才需求，找準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程內(nèi)容體系和教學(xué)方法，培養(yǎng)專業(yè)化人才，是亟待解決的問題。本文將在分析低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出如何在大學(xué)建設(shè)低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容，以期對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)方法的建設(shè)提供參考。

1"課程建設(shè)梳理

1.1"課程發(fā)展現(xiàn)狀

能源危機(jī)與氣候變化催生的低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)，作為新興課程，正在改變?nèi)藗兩罘绞?，助力國民?jīng)濟(jì)運(yùn)行和質(zhì)量提升。2010年3月，教育部把低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)列為新興學(xué)科。目前，國內(nèi)部分高校已經(jīng)建立了低碳經(jīng)濟(jì)相關(guān)學(xué)院、開設(shè)低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，培養(yǎng)低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士、博士。學(xué)校成立鋼鐵碳中和學(xué)院，并成立5個(gè)工科與商科專業(yè)的碳中和試驗(yàn)班，在開設(shè)的特色課程中，低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)被列為實(shí)驗(yàn)班的通識(shí)必修課。

在低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀上，本門課程將理論與實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)容豐富，涉及低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)理論概念、計(jì)量分析、實(shí)際生活應(yīng)用、公共政策等內(nèi)容。面對(duì)復(fù)雜的低碳經(jīng)濟(jì)問題，本課程涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、物理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、城市交通學(xué)、材料學(xué)等多門學(xué)科交叉并進(jìn)行有機(jī)整合，面向跨學(xué)院與跨專業(yè)本科生開設(shè)，因此需要在不同學(xué)科中尋找連接點(diǎn)，充分利用案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。低碳經(jīng)濟(jì)涉及低碳技術(shù)、能源等工科領(lǐng)域，是實(shí)現(xiàn)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的手段。但也存在“低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)”屬于經(jīng)濟(jì)類還是環(huán)境類專業(yè)課程界定不清晰的問題。

1.2"課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性課程。在可持續(xù)發(fā)展理念指導(dǎo)下，課程以低碳經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)概念、基本理論與內(nèi)容為重點(diǎn)，介紹計(jì)量分析方法，聯(lián)系我國與國際低碳經(jīng)濟(jì)實(shí)際，在實(shí)際生活中應(yīng)用低碳經(jīng)濟(jì)理念，探索如何在產(chǎn)業(yè)、生活、城市建設(shè)中應(yīng)用低碳理念，介紹碳排放、碳金融和碳市場(chǎng)交易，利用多種衡量指標(biāo)對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，介紹低碳經(jīng)濟(jì)公共政策等。

本課程作為通識(shí)課程，內(nèi)容上會(huì)與所授學(xué)生專業(yè)課相結(jié)合，拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)視野，在學(xué)習(xí)中提高學(xué)生思考能力，提升學(xué)生“雙碳”素質(zhì)水平。當(dāng)然，跨學(xué)科課程存在學(xué)科融合多、學(xué)生難以深度理解部分非本專業(yè)知識(shí)等問題，因此教師需要加深對(duì)不同學(xué)科的理解，在進(jìn)行教學(xué)過程中，需要考慮所授專業(yè)學(xué)生學(xué)科的特點(diǎn)，以學(xué)生為導(dǎo)向，以深入淺出的案例、例子等內(nèi)容進(jìn)行傳授，能讓不同專業(yè)學(xué)生學(xué)懂本門課程。如在講授第二章“公平與效率”理論時(shí)，首先啟發(fā)學(xué)生思考生活中體現(xiàn)公平與效率的例子，為使非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生理解理論，引入中國綠皮火車與高鐵的例子，幫助學(xué)生更好理解。在講解“外部性”理論時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們思考生活中涉及環(huán)境的外部性例子有哪些？為什么會(huì)出現(xiàn)這類外部不經(jīng)濟(jì)問題？怎么解決這類問題？在提問與回答中引導(dǎo)學(xué)生深入思考并掌握外部性理論。

1.3"課程培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)科發(fā)展關(guān)鍵在于確定培養(yǎng)人才的素質(zhì)與能力。本門課程培養(yǎng)目標(biāo)圍繞以人為本的教育理念，適應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。

首先，在知識(shí)目標(biāo)層面，需要培養(yǎng)同學(xué)們掌握書本上的概念性知識(shí)，獨(dú)立思考，開發(fā)自我潛能。作為環(huán)境與經(jīng)濟(jì)的交叉課程，同學(xué)們要能夠掌握相關(guān)基本概念、理論、測(cè)算計(jì)量、應(yīng)用實(shí)踐方法等內(nèi)容，同時(shí)，隨著低碳經(jīng)濟(jì)理念的發(fā)展，吸收社會(huì)前沿相關(guān)經(jīng)濟(jì)、科技、環(huán)境、材料等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科和低碳類相關(guān)課程，做好充分準(zhǔn)備。

其次，能力目標(biāo)上，要培養(yǎng)同學(xué)們具有實(shí)踐應(yīng)用能力，能夠理解知識(shí)、記憶知識(shí)并能夠應(yīng)用知識(shí)，應(yīng)用計(jì)量分析方法分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，培養(yǎng)跨學(xué)科交叉的人才。在理解概念的基礎(chǔ)上，能夠利用公式、模型進(jìn)行計(jì)算，對(duì)已有的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，能夠使用低碳知識(shí)解讀社會(huì)發(fā)展、解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題，培養(yǎng)新工科、新文科背景下的低碳人才。

最后，在素質(zhì)上，通過引導(dǎo)思考課堂案例，講授、圖片、視頻、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式相結(jié)合，將思政融入教學(xué)，引領(lǐng)同學(xué)們深入理解國家生態(tài)戰(zhàn)略的內(nèi)容及意義，深入解讀國家“雙碳”戰(zhàn)略，提升愛國情懷與民族自豪感，培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展思想，提升同學(xué)們的熱愛學(xué)習(xí)、艱苦奮斗等道德品質(zhì)。

2"面向需求，改良教學(xué)方法

當(dāng)下部分大學(xué)生進(jìn)入校門不知道學(xué)什么、怎么學(xué)、畢業(yè)后干什么，學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離當(dāng)下社會(huì)發(fā)展與實(shí)際要求，缺乏專業(yè)知識(shí)、實(shí)際動(dòng)手能力與自主學(xué)習(xí)等能力。面對(duì)課程發(fā)展尚不成熟、人才培養(yǎng)內(nèi)容與方向尚在探索中等問題，需要注重將思政內(nèi)容引入教學(xué)、以科研促教學(xué)、以教學(xué)促科研、注重過程性考核等方式來構(gòu)建課程體系。

2.1"注重思政教學(xué)

抓住課本內(nèi)容，引入思政教學(xué)。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”）明確了課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)。在教學(xué)中，落實(shí)高校思想政治協(xié)同育人機(jī)制，注重引入習(xí)近平總書記“兩山論”，深挖中國故事，結(jié)合我國國情，在教學(xué)過程中引入案例。在國家“雙碳”目標(biāo)背景下，結(jié)合本門課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考保護(hù)生態(tài)環(huán)境、降低碳排放、節(jié)約能源消費(fèi)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。

在授課中，不斷將思政引入教學(xué)中，不是簡(jiǎn)單地把思政知識(shí)進(jìn)行傳達(dá)，而是在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾胨颊?。引入國?nèi)外保護(hù)生態(tài)的典型案例，比如把沙漠變綠洲的河北塞罕壩、大氣污染治理藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)、廣東湛江紅樹林造林項(xiàng)目等案例，通過案例更加深入理解課本中的概念、理論，在學(xué)習(xí)中增加對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)的認(rèn)同感、對(duì)祖國的愛國情。通過組織學(xué)生們課上課下觀看中央廣播電視總臺(tái)制作的入選國家廣播電視總局2021-2025年“十四五”紀(jì)錄片重點(diǎn)選題規(guī)劃（第一批）的《共同的家園》等各類優(yōu)秀視頻，體會(huì)習(xí)近平總書記的生態(tài)文明思想，學(xué)習(xí)我國在生態(tài)環(huán)境保護(hù)道路上的重大成就，充分體會(huì)到國家為了環(huán)保事業(yè)做出的努力與貢獻(xiàn)。

比如在第一章導(dǎo)論介紹氣候問題中，使同學(xué)們了解當(dāng)今世界八大環(huán)境公害事件，播放教學(xué)視頻深入了解環(huán)境問題不僅危害自然、危害人類健康而且對(duì)子孫后代造成的災(zāi)難，深入理解為什么要學(xué)習(xí)低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。在介紹中國應(yīng)對(duì)氣候變化的處理方式中，引入河北塞罕壩案例，通過播放塞罕壩如何在一代代壩上人辛苦護(hù)林的視頻，普及中國應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害做出的努力，培養(yǎng)保護(hù)自然環(huán)境、低碳生活要從我做起的意識(shí)。

2.2"以教學(xué)促科研，以科研促教學(xué)

目前高校低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)課程師資短缺，對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置、如何評(píng)價(jià)教學(xué)體系還在摸索之中。由于低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及多課程、多學(xué)科，面對(duì)復(fù)雜的低碳經(jīng)濟(jì)問題，既要保持經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的基礎(chǔ)，也要突破單一學(xué)科界限，豐富課程專業(yè)內(nèi)容設(shè)置。本課程作為比較前沿的課程，目前只有部分高校開設(shè)相關(guān)課程、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源較少。因此本課程將在教學(xué)過程中，查閱大量相關(guān)書籍，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻資源，充實(shí)教學(xué)資源。并將教學(xué)內(nèi)容中遇到的各類問題作為本課程組的科研方向，以教促科研，深入挖掘課程內(nèi)容，并在科研過程中將研究得出的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中。同時(shí)，積極開展校企合作、產(chǎn)教融合，以實(shí)踐學(xué)習(xí)等方式解決教學(xué)內(nèi)容虛化的問題，并對(duì)企業(yè)、行業(yè)以及大學(xué)生的就業(yè)需求展開調(diào)研，把握時(shí)代對(duì)畢業(yè)學(xué)生要求的命脈，真正做到學(xué)有所得、學(xué)有所用，及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研雙成長，培育適應(yīng)新時(shí)代要求的人才是課程的主要目標(biāo)。

2.3"注重過程性考核

面對(duì)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)兩大發(fā)展需要，對(duì)經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)提出的新發(fā)展要求，為了適應(yīng)低碳經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)代，為解決通識(shí)課“空洞”、邊界不清晰等問題，采用OBE教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及日常課堂學(xué)習(xí)效果。以學(xué)生為導(dǎo)向，注重過程性考核，培養(yǎng)知識(shí)與能力并舉的復(fù)合型跨學(xué)科人才。開展學(xué)生學(xué)評(píng)教，針對(duì)學(xué)生對(duì)課堂提出的問題與喜歡的內(nèi)容，進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方案。教學(xué)過程中，以課堂教學(xué)為主，多媒體教學(xué)和學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)為輔，布置課前案例、課后作業(yè)等自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，將理論內(nèi)容與案例分析相結(jié)合，將書本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)。建立課程培養(yǎng)體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，課后作業(yè)與課堂積分占期末成績(jī)60%，研究報(bào)告占40%。課堂上鼓勵(lì)以小組為單位進(jìn)行案例分析匯報(bào)，打破講授式課堂被動(dòng)的缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，使得學(xué)生掌握理論知識(shí)分析實(shí)際生活中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的方法，以提升解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)低碳經(jīng)濟(jì)人才。

3"結(jié)論

本文以低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為研究對(duì)象，研究課程建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀，探究課程內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)方法設(shè)計(jì)，面對(duì)跨學(xué)科的新興學(xué)科，提出以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用傳授法、翻轉(zhuǎn)課堂法、案例分析等多種教學(xué)方法，科研與教學(xué)相融合，注重思政教學(xué)案例引入，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷反思提升，推動(dòng)該學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生歷史擔(dān)當(dāng)。

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