【摘" 要】 隨著“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)教師要在減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，以達(dá)到“減量不減質(zhì)”的教育目標(biāo)。文章從“雙減”政策背景出發(fā)，探討了小學(xué)作業(yè)類型劃分和小學(xué)作業(yè)類型選擇的原則，分別從知識性與探究性作業(yè)的結(jié)合、個(gè)體作業(yè)與協(xié)作性作業(yè)的結(jié)合、傳統(tǒng)書面作業(yè)與拓展性作業(yè)的結(jié)合、家庭作業(yè)與社會活動(dòng)觀察作業(yè)的結(jié)合四個(gè)方面，提出了“雙減”政策下小學(xué)作業(yè)類型的多維組合建構(gòu)策略。

【關(guān)鍵詞】 “雙減”政策;小學(xué)作業(yè)類型;傳統(tǒng)書面作業(yè)

“雙減”政策的實(shí)施，標(biāo)志著我國義務(wù)教育從教育系統(tǒng)內(nèi)部單方面減負(fù)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣用嫒鏈p負(fù)的新階段。然而，“雙減”政策不是不顧教育質(zhì)量的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而是要在為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，這對教師提出了更高的要求。在“雙減”政策下，教師要將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到豐富作業(yè)類型、提升作業(yè)質(zhì)量中來。本研究從“雙減”政策出發(fā)，分析了小學(xué)作業(yè)類型的多為構(gòu)建策略，希望為提高小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提供一些幫助。

一、“雙減”政策下小學(xué)作業(yè)類型劃分

在“雙減”政策背景下，小學(xué)作業(yè)類型的劃分具有重要意義，明確定義作業(yè)類型劃分，可以幫助教師豐富作業(yè)設(shè)計(jì)思路和內(nèi)容。目前，國內(nèi)外學(xué)者對作業(yè)類型進(jìn)行了廣泛的研究，但在劃分方式和側(cè)重點(diǎn)上存在一定差異。第一，作業(yè)的功能不應(yīng)僅限于知識的鞏固，還應(yīng)包括心智訓(xùn)練和自我探究，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，可以將作業(yè)分為鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展學(xué)生實(shí)踐能力的拓展性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的選做性作業(yè)和加強(qiáng)師生互動(dòng)的互動(dòng)性作業(yè)。第二，傳統(tǒng)的書面作業(yè)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的多樣化需求，按照作業(yè)的完成方式，可將其分為口頭性作業(yè)、書面性作業(yè)、閱讀性作業(yè)和動(dòng)手性作業(yè)四類。第三，隨著大單元教學(xué)思潮的興起，作業(yè)不再局限于單一課時(shí)，提倡以整體單元為單位考慮作業(yè)設(shè)計(jì)。鑒于此，可以將作業(yè)分為課時(shí)作業(yè)、周末作業(yè)、單元作業(yè)和項(xiàng)目式作業(yè)。第四，學(xué)生既是獨(dú)立的個(gè)體，又需要在集體中進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，因此，作業(yè)又可以分為個(gè)人作業(yè)、小組合作作業(yè)和集體作業(yè)，這樣既可以關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，又兼顧學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)需求。第五，考慮到學(xué)生存在個(gè)體差異，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有分層性，因此又可以將作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)和拔高性作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，小學(xué)作業(yè)類型的劃分非常多樣，但過去的小學(xué)作業(yè)大多是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性作業(yè)，不僅作業(yè)類型單一，而且作業(yè)量較大，導(dǎo)致學(xué)生常常感到“無從選擇”，陷入繁重的“題海戰(zhàn)術(shù)”。

之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象和問題，首先是由于教師面臨著巨大的教學(xué)任務(wù)壓力，難以花費(fèi)足夠的時(shí)間和精力來進(jìn)行作業(yè)類型的多樣化設(shè)計(jì)。而且部分教師認(rèn)為作業(yè)只是讓學(xué)生復(fù)習(xí)知識的一種方式，因此不必在作業(yè)設(shè)計(jì)上花費(fèi)過多精力。其次，很多教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上的知識和技能儲備不足，難以充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的重要作用。

二、“雙減”政策下小學(xué)作業(yè)類型搭配的原則

僅靠書面作業(yè)不僅難以達(dá)到真正的提質(zhì)增效的目的，而且不利于獲得豐富的實(shí)際效果。因此，教師需要將多種類型的作業(yè)進(jìn)行組合搭配，才能更好地發(fā)揮多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)的效能，但是在進(jìn)行不同類型作業(yè)組合搭配時(shí)，也應(yīng)遵循基本的原則。

（一）類型多元化原則——作業(yè)設(shè)計(jì)的功能發(fā)揮

加德納說過：“每個(gè)人的潛能都是多元化的，而并非單一的，在解決現(xiàn)實(shí)生活問題時(shí)，人們需要綜合運(yùn)用多種潛能來同時(shí)發(fā)揮作用?！毙W(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也是如此，不應(yīng)將學(xué)生的思維束縛在單一類型的作業(yè)和固定答案中。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)特別關(guān)注基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)置，以確保作業(yè)能夠真正達(dá)到知識復(fù)習(xí)和鞏固的目的。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，引入實(shí)踐性作業(yè)和拔高性作業(yè)，為學(xué)生提供一定的選擇余地。

此外，在設(shè)置開放性題目時(shí)，教師不要把學(xué)生局限于特定答案之中，應(yīng)該鼓勵(lì)他們自主思考、自由發(fā)揮和表達(dá)。舉例而言，可以設(shè)計(jì)一個(gè)開放性題目，讓學(xué)生選擇一首自己喜歡的古詩，并以自己對古詩的理解自由表達(dá)。這樣可以給予學(xué)生充分的自由選擇空間，無論是古詩的選擇還是表達(dá)方式都是開放的，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）實(shí)踐拓展性原則——作業(yè)設(shè)計(jì)的生活聯(lián)系

首先，作業(yè)應(yīng)該融合不同學(xué)科的知識，反映學(xué)科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和跨學(xué)科的應(yīng)用能力。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)跨學(xué)科作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合地理和生態(tài)學(xué)知識，分析當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)的變化與人類活動(dòng)的關(guān)系，提出可持續(xù)發(fā)展的建議。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠深入理解多個(gè)學(xué)科的知識，還能夠?qū)⑦@些知識實(shí)際應(yīng)用于解決實(shí)際問題。其次，作業(yè)應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密。作業(yè)設(shè)計(jì)可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)，讓他們將所學(xué)知識與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。例如，要求學(xué)生觀察身邊的自然現(xiàn)象，然后寫一份觀察報(bào)告，并用自己所學(xué)過的學(xué)科知識，對觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行解釋。這樣的作業(yè)既能增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)思維，又能激發(fā)他們對各種生活科學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲望。最后，作業(yè)的內(nèi)容不應(yīng)局限于學(xué)校所學(xué)的知識，而應(yīng)放置在社會整體發(fā)展的背景下，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和批判性思維能力。

（三）彈性差異性原則——作業(yè)設(shè)計(jì)的分層要求

由于個(gè)體之間是存在差異的，因此作業(yè)類型的選擇也要充分考慮學(xué)生個(gè)體差異特點(diǎn)，提高作業(yè)類型選擇的彈性，注重采取分層設(shè)計(jì)的方法設(shè)置作業(yè)。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平，將作業(yè)任務(wù)進(jìn)行縱向分層，即設(shè)置不同難度層級的作業(yè)任務(wù)。這樣能夠滿足不同認(rèn)知水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，認(rèn)知水平相對較高的學(xué)生，做作業(yè)時(shí)會覺得有一定挑戰(zhàn)性;而認(rèn)知水平相對較低的學(xué)生，做作業(yè)時(shí)不至于感覺特別難。這種分層設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生的逐步進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格對作業(yè)進(jìn)行橫向分層設(shè)計(jì)。例如，對具有獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，可以提供個(gè)體作業(yè)，更好地培養(yǎng)他們的個(gè)人獨(dú)立性和自主學(xué)習(xí)能力;對依賴型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，可以提供小組合作作業(yè)，讓他們在小組溝通合作過程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)。最后，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的言語和表象發(fā)展情況來設(shè)計(jì)作業(yè)，例如為學(xué)生設(shè)計(jì)一些圖畫作業(yè)或文字作業(yè)，這樣可以幫助學(xué)生逐漸從具象思維向抽象思維的發(fā)展過渡，促進(jìn)他們的思維能力和表達(dá)能力的提高。

三、“雙減”政策下小學(xué)作業(yè)類型的多維組合建構(gòu)策略

自“雙減”政策落實(shí)以來，很多教師迫切希望在作業(yè)設(shè)計(jì)上不斷推陳出新，以實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目的。在小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對教材進(jìn)行深度分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定作業(yè)類型的組合方式，從而豐富作業(yè)形式，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

（一）知識性與探究性作業(yè)的結(jié)合

在“雙減”政策背景下，小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)秉持因材施教的原則，這樣既能考驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，又能激發(fā)其探究興趣，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，知識性作業(yè)應(yīng)著重鞏固課堂學(xué)習(xí)的核心知識，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)練習(xí)題目，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識復(fù)習(xí)，如算術(shù)練習(xí)、語文閱讀理解等。這類作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性與連貫性，確保學(xué)生能夠在熟練掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時(shí)，為后續(xù)的探究性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新精神，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生跳出教科書，將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際情境中去。例如，教師可設(shè)計(jì)主題性的研究任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受問題解決的過程。最后，為有效結(jié)合知識性與探究性作業(yè)，教師可采取分階段的作業(yè)設(shè)計(jì)。初始階段側(cè)重知識性作業(yè)，以確保學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握;中間階段則過渡到知識性與探究性相結(jié)合的作業(yè)，讓學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，開始嘗試簡單的探究活動(dòng);最后階段則主要以探究性作業(yè)為主，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立或小組合作，進(jìn)行深入的研究性學(xué)習(xí)。

（二）個(gè)體作業(yè)與協(xié)作性作業(yè)的結(jié)合

首先，個(gè)體作業(yè)應(yīng)注重學(xué)生獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)題目要能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，充分發(fā)揮個(gè)體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在數(shù)學(xué)作業(yè)中，不僅提供計(jì)算練習(xí)，還應(yīng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)算法原理的探究題。這樣的作業(yè)能夠幫助學(xué)生在獨(dú)立作業(yè)的基礎(chǔ)上，建立起扎實(shí)的知識基礎(chǔ)。其次，協(xié)作性作業(yè)的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與人際交往能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一些需要小組合作才能完成的項(xiàng)目，例如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、主題研究等。在這一過程中，每位學(xué)生都應(yīng)有明確的角色與任務(wù)，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的合作特性。此外，教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)的性質(zhì)和目的，為學(xué)生提供差異化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作中找到平衡點(diǎn)。通過對作業(yè)完成情況的觀察與反饋，教師還能更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與協(xié)作能力，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略。

（三）傳統(tǒng)書面作業(yè)與拓展性作業(yè)的結(jié)合

為實(shí)現(xiàn)書面作業(yè)與拓展性作業(yè)的有機(jī)融合，教師需要在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，通過創(chuàng)新作業(yè)形式、提供個(gè)性化選擇、增加實(shí)踐操作機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，書面作業(yè)可以幫助學(xué)生加深對課堂知識的理解和記憶。教師在設(shè)計(jì)書面作業(yè)時(shí)，不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的填空、選擇和簡答題等形式，而是應(yīng)該設(shè)計(jì)一些開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和提出問題。例如，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)書面作業(yè)時(shí)，不僅要有基本的數(shù)學(xué)計(jì)算題，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些學(xué)生生活中常見的實(shí)際問題，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際情境中，這樣既考查了學(xué)生的基本技能，又提高了他們解決問題的能力。

其次，拓展性作業(yè)是對書面作業(yè)的延伸和補(bǔ)充，它更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐操作能力，在拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)題目，鼓勵(lì)學(xué)生在完成書面作業(yè)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)開展相關(guān)的拓展活動(dòng)。例如，設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)課作業(yè)時(shí)，除了要有基本的理論知識書面練習(xí)以外，教師還可以設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)或者觀察日記，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)科學(xué)原理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)踐性。

最后，拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重突出個(gè)性化和差異化。每個(gè)學(xué)生的興趣和能力不盡相同，因此在布置拓展性作業(yè)時(shí)，應(yīng)提供不同難度或者不同方向的題目供學(xué)生選擇，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)點(diǎn)和興趣點(diǎn)。例如，在語文作業(yè)中，讓學(xué)生選擇寫一篇有關(guān)自然風(fēng)光的文章，或者設(shè)計(jì)一個(gè)小故事，既能讓學(xué)生在寫作中練習(xí)語言表達(dá)，又能提供語言創(chuàng)作的自由空間。

（四）家庭作業(yè)與社會活動(dòng)觀察作業(yè)的結(jié)合

將家庭作業(yè)與社會活動(dòng)觀察作業(yè)相結(jié)合，目的在于讓學(xué)生對周邊社會環(huán)境進(jìn)行觀察與思考，促進(jìn)學(xué)生將書本知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的社會實(shí)踐能力。

首先，家庭作業(yè)的設(shè)置應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)科知識，設(shè)計(jì)一系列開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察家庭及社會中的具體現(xiàn)象。例如，在設(shè)計(jì)道德與法治作業(yè)時(shí)，教師可要求學(xué)生記錄一周內(nèi)家庭成員是如何分配家務(wù)的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與思辨力。

其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)，通過觀察記錄、采訪等方式，了解社會運(yùn)行機(jī)制，例如，要求學(xué)生參與社區(qū)環(huán)?；顒?dòng)，記錄垃圾分類的實(shí)施過程，這樣既鍛煉了學(xué)生的社會實(shí)踐能力，也增進(jìn)了其對生態(tài)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識。再者，家庭作業(yè)和社會活動(dòng)觀察作業(yè)設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生學(xué)會如何將觀察到的社會現(xiàn)象與學(xué)科知識相結(jié)合，進(jìn)行深入分析。以數(shù)學(xué)課程為例，教師可讓學(xué)生在了解社區(qū)商店的打折活動(dòng)后，可以進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)，將抽象的數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活場景結(jié)合起來。

最后，為確保作業(yè)的完成質(zhì)量，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地整理觀察所得，如撰寫觀察日記和總結(jié)等。這種作業(yè)模式的設(shè)計(jì)，不僅能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)踐能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。

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