摘 要：“雙師型”教師隊伍建設(shè)關(guān)系到高職教育的健康可持續(xù)發(fā)展。文章從“雙師型”教師隊伍概念、內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀與困境著手，著重分析湖南省高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀問題。目前，在“雙師”數(shù)量、校企雙向流動、管理體制機(jī)制和激勵措施等方面，湖南省高職院校仍需持續(xù)發(fā)力，不斷推進(jìn)“雙師型”教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展。運(yùn)用激勵和人的全面發(fā)展理論，結(jié)合地方高職院校實際，從拓寬多元渠道、加大“雙師”培養(yǎng)力度和完善激勵引導(dǎo)等方面探索發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校 “雙師型”教師 發(fā)展路徑

中圖分類號：F240；G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）03-191-02

新時代，在追求高質(zhì)量發(fā)展的同時，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，“把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中更加突出的位置”，狠抓職教內(nèi)涵建設(shè)顯得尤為重要。作為職業(yè)教育師資隊伍中的特別一類，“雙師型”教師隊伍數(shù)量和質(zhì)量關(guān)系到“高水平學(xué)校和高水平專業(yè)群”的建設(shè)、關(guān)系到高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的培養(yǎng)、關(guān)系到職業(yè)教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展，從促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的角度深化“雙師型”教師隊伍建設(shè)實踐和研究，是時代賦予高職工作者的重大現(xiàn)實課題，多措并舉推進(jìn)高職師資建設(shè)是推動“科教興國”的重要基礎(chǔ)工程。

一、高職院?！半p師型”教師概念界定

在1995年國家教委印發(fā)的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》中率先提到“雙師型”的概念，而后，關(guān)于“雙師型”教師概念，眾說紛紜。筆者認(rèn)為，“雙師型”教師要具備以下三個特點：一是具備一定的專業(yè)知識、綜合素養(yǎng)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，具備從事教育教學(xué)活動的資格和能力條件；二是具備生產(chǎn)實踐和崗位技能，能做到知行合一，理論聯(lián)系實踐；三是與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、平臺、科技前沿互動緊密，具備較強(qiáng)的社會合作和協(xié)調(diào)協(xié)作能力。

二、高職院?！半p師型”教師現(xiàn)狀與困境

隨著職業(yè)教育領(lǐng)域的改革探索步伐不斷加快，特別是一些新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，催生了新的就業(yè)模式。社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對新興人才需求的變化，高職院校以需求為導(dǎo)向、“產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合、訂單式培養(yǎng)、學(xué)徒制培養(yǎng)模式，契合了產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求，凸顯了就業(yè)需求和人才供給“晴雨表”的作用。社會對職業(yè)教育的認(rèn)可度提升，把職業(yè)教育和普通高等教育視為同等重要，職業(yè)教育迎來了春天。查閱2022年湖南教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，湖南高職（?？疲┰盒?shù)已達(dá)77所，全日制在校生79.82萬人，位居全國第5位。在此背景下，湖南高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)也取得了長足發(fā)展。

（一）高職院?！半p師型”教師現(xiàn)狀

1.政策的制定促進(jìn)“雙師型”教師隊伍持續(xù)建設(shè)與健康發(fā)展。黨的十八大以來，職業(yè)教育發(fā)展和“雙師型”教師隊伍建設(shè)相關(guān)法律法規(guī)不斷完善，法制保障取得了新成效。從新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》到《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》及2022年教育部印發(fā)的《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》等文件來看，從中央到地方，在加快推進(jìn)職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍高質(zhì)量建設(shè)上提出新要求新標(biāo)準(zhǔn)，同時，要求健全完善教師標(biāo)準(zhǔn)體系。

國家和各級政府對“雙師型”教師隊伍建設(shè)愈發(fā)重視，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求也愈發(fā)細(xì)化和明確，可操作性越來越強(qiáng)，包括認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和條件、培養(yǎng)與考核方式及激勵引導(dǎo)等越來越規(guī)范，從而促進(jìn)和保障了“雙師型”教師隊伍的持續(xù)建設(shè)與健康發(fā)展。

2.行動上的發(fā)力促使“雙師型”教師隊伍科學(xué)化與專業(yè)化發(fā)展。近年來，實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計劃，努力鍛造高水平師資隊伍，推動企業(yè)高技能人才和職業(yè)學(xué)校教師雙向流動、雙向兼職，取得顯著成效。

湖南省高職院校師資隊伍結(jié)構(gòu)日趨合理，2022年全省專任教師中高級職稱教師占比29.50%，雙師素質(zhì)教師占比57.42%，青年專任教師碩士以上學(xué)歷教師占比56.90%。

湖南省高職院校師資隊伍和經(jīng)費(fèi)持續(xù)提升。2022年，中央和省級財政共投入師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)4420萬元，培訓(xùn)高職院校教師7828人（其中國家級培訓(xùn)教師5956人、省級培訓(xùn)教師1872人）、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師225人。校企共建的“雙師型”教師培訓(xùn)基地增至1596個，下到企業(yè)頂崗實踐累計達(dá)30天的教師6405人，分別較2021年增長4.9%、21.2%。全省有7所高職院校立項為國家級“雙師型”教師培訓(xùn)基地。

教師團(tuán)隊發(fā)展不斷深化推進(jìn)?；诋a(chǎn)教融合體，持續(xù)提升人才水平，共引共育共用各類高端人才，共建創(chuàng)新團(tuán)隊。截至2022年，湖南省高職院校累計建立校級以上教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊788個，教學(xué)團(tuán)隊中企業(yè)技術(shù)專家達(dá)2580人，分別較2021年增長18.50%、16.79%；累計立項國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊21個，全國排名第6。

堅持“以賽促教、以賽促學(xué)”的行動宗旨，不斷提升“雙師型”教師隊伍綜合能力。借助國家級、省級職業(yè)院校技能、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等比賽平臺和機(jī)會，展示高職教育教學(xué)及科研成果，引導(dǎo)“雙師型”教師聚焦專業(yè)實踐、技術(shù)服務(wù)。2022年，湖南省高職院校在2022年全國職業(yè)院校技能大賽教師教學(xué)能力比賽中，共獲5項一等獎，6項二等獎，2項三等獎，在獲獎總數(shù)和一等獎總數(shù)上均排名全國第二。湖南省繼續(xù)舉辦的“楚怡杯”職業(yè)院校教師職業(yè)能力競賽，全省74所高職院校638個團(tuán)隊近2500余名教師參加比賽，賽出一等獎67項，二等獎134項，三等獎205項。

（二）高職院?！半p師型”教師困境分析

1.“雙師型”教師在數(shù)量上有缺口，質(zhì)量上需提升。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師的數(shù)量仍然不足，雖然湖南省全省2022年雙師型教師比達(dá)到57.42%，完成了《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》提出的要求，但離“雙高”建設(shè)計劃中“雙師”比例還有一定差距。在師資隊伍整體數(shù)量少的情況下，“雙師”隊伍的質(zhì)量提升也需加強(qiáng)。和之前相比，高職院校對專任教師的學(xué)歷要求有很大提高，盡管新入職的教師學(xué)歷較高，但因缺乏足夠的專業(yè)實踐和實踐教學(xué)經(jīng)驗，與新時代“雙師型”教師的要求有差距，不利于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

2.校企“雙師”雙向流動不暢、管理體制機(jī)制需完善。高職教師和企業(yè)技術(shù)人員有效地雙向流動在促進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。經(jīng)調(diào)研分析，目前，影響教師流向企業(yè)的原因有：一是教學(xué)任務(wù)較重，到企業(yè)鍛煉的激勵政策不夠，影響教師去企業(yè)實踐鍛煉的積極性；二是教師技能水平與企業(yè)的要求不完全吻合，不能深度參與企業(yè)生產(chǎn)實際，不能為企業(yè)帶來更多效益，企業(yè)接收意愿不強(qiáng)。同時，影響企業(yè)技術(shù)人員短期流向高職院校主要原因有：一是大多數(shù)高職院校對碩士、博士人才更加青睞，未開辟企業(yè)技術(shù)能手、能工巧匠進(jìn)入職業(yè)學(xué)校任教的綠色通道和引入兼職教師的渠道；二是流向?qū)W校的企業(yè)人員薪資可能受影響，晉升機(jī)會優(yōu)勢不明顯，從而直接影響到企業(yè)人員不意愿進(jìn)校。目前，高職院校和企業(yè)合作機(jī)會和形式多，但由于沒有完善的政策體系和成熟的模式，校企合作基本流于形式，實際合作較少，“雙師型”教師培養(yǎng)基本是高職院校的“獨角戲”，企業(yè)參與的積極主動性欠缺。

3.“雙師”型教師有考核，但激勵政策不夠。從調(diào)研結(jié)果可知，大多數(shù)職業(yè)院校都出臺了《“雙師”型教師認(rèn)定與考核辦法》，都有制定相關(guān)的考核要求和激勵政策，但相對考核，激勵力度相對薄弱。在文件中，有制定一些激勵措施，如“被認(rèn)定‘雙師型’教師后在評優(yōu)評先、專業(yè)帶頭人與負(fù)責(zé)人、骨干教師推薦培養(yǎng)、出國培訓(xùn)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流和科研項目申報評定等方面，同等條件下，予以優(yōu)先考慮”等。但這樣的激勵措施大多還停留在政策、文件等層面，落實落細(xì)效果不好。部分學(xué)校對“雙師型”教師認(rèn)定后考核相對苛刻，激勵政策和措施也不夠到位。大多數(shù)“雙師型”教師到企業(yè)和行業(yè)頂崗實習(xí)在工資、課時計算等方面沒太多物質(zhì)獎勵。調(diào)研顯示近乎一半的的老師對現(xiàn)有待遇表示不滿意。因此在做好“雙師型”教師的考核評價的同時，激勵政策的引導(dǎo)和落實也是至關(guān)重要的。

三、高職院?！半p師型”教師發(fā)展路徑

（一）拓寬多元渠道，加大力度培育“雙師型”教師隊伍建設(shè)

基于院校主體、產(chǎn)教融合的思路構(gòu)建“雙師型”教師的多元培養(yǎng)格局，針對不同階段不同個體需求，采用政府、高校、企業(yè)、行業(yè)四方聯(lián)動的螺旋培養(yǎng)方式。

1.校企共育，完善高素質(zhì)“雙師型”教師育人機(jī)制。全面落實專業(yè)課教師每年累計至少1個月參與企業(yè)實踐或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)，完成5年一周期的全員輪訓(xùn)制度，把“1+X”證書制度等也納入教師必修培訓(xùn)。一是成立教師發(fā)展中心，設(shè)立分類分層實施教師培育制度，構(gòu)建規(guī)范化教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，促進(jìn)管理制度化。二是堅持實施教師素質(zhì)提升計劃，制度化要求定崗實踐、企業(yè)實習(xí)等安排，打造專業(yè)帶頭人和教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。通過骨干教師培養(yǎng)工程，優(yōu)秀教師遴選活動，優(yōu)先推薦參加國家級、省級教學(xué)、科研及思政管理等專題培訓(xùn)，加大骨干教師、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)力度。對接區(qū)域重點發(fā)展專業(yè)，遴選培育職業(yè)教育教師教學(xué)、科研創(chuàng)新團(tuán)隊，增加專項經(jīng)費(fèi)進(jìn)行校級教學(xué)名師、技能大師的培育，為后續(xù)省級和國家級教學(xué)名師、技能大師的申報做準(zhǔn)備；優(yōu)先支持其開展課題研究、參加學(xué)術(shù)研討交流、訪學(xué)，支持其成立工程應(yīng)用中心等，幫助其專業(yè)實踐能力提升和科技成果轉(zhuǎn)換，全面提升其在教學(xué)改革、技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)等方面的能力。

2.打破通道壁壘，助推將高水平企業(yè)教師引進(jìn)來。促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，推動企業(yè)技術(shù)人員、高技能人才與職業(yè)院校教師雙向流動，推動形成“固定崗+流動崗”的教師資源配置新機(jī)制。一是聘請產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開展項目合作，共編教材、協(xié)助專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)及科學(xué)項目研究等工作，積極從企業(yè)和生產(chǎn)一線“引智”；二是豐富和創(chuàng)新“學(xué)徒制”育人模式，采取理論教學(xué)和實踐教學(xué)“雙導(dǎo)師”制，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生，為產(chǎn)業(yè)工匠和技能高手提供機(jī)會，邀請他們承擔(dān)實驗實訓(xùn)和技能大賽競賽指導(dǎo)。三是可以聘請企業(yè)高管和行業(yè)專業(yè)人士兼職二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)或擔(dān)任客座教授等。

（二）結(jié)合“雙師”特色，完善“雙師型”教師隊伍激勵引導(dǎo)措施

秉承“透明公開、分類激勵”的原則，逐步建立“校—行—政—企”多方評價體系，教師績效考核、職稱評聘過程中與評價結(jié)果實現(xiàn)互認(rèn)，更好地發(fā)揮以評促建、以評促提升的指揮棒作用。

一是學(xué)校應(yīng)出臺文件政策，教師到企業(yè)實踐鍛煉期間，除了給予差旅費(fèi)用報銷，還應(yīng)結(jié)合實際情況進(jìn)行一定“課酬獎勵”；教師外出參加培訓(xùn)可根據(jù)實際核定相應(yīng)工作量；對于“雙師”教師在技術(shù)創(chuàng)新、項目研究、產(chǎn)品研發(fā)等方面取得科技成果并轉(zhuǎn)化獲得的獎勵，不納入績效工資，同時應(yīng)配套給予“雙師型”教師物質(zhì)或精神方面的獎勵。

二是改革職稱評聘制度。應(yīng)根據(jù)高職教育目標(biāo)和教師素質(zhì)能力要求，按照教學(xué)為主型、科研為主型、教學(xué)科研并重型、技術(shù)推廣和服務(wù)型四類，合理設(shè)置評聘標(biāo)準(zhǔn)，分類實施。評聘制度應(yīng)以提升各類型“雙師型”教師專業(yè)化水平為目標(biāo)，避免“一刀切”，和一把尺子量到底的操作方式。

三是將“雙師型”教師的考核結(jié)果與工資收益、職務(wù)晉升等方面掛鉤，同時在學(xué)術(shù)交流、訪學(xué)、深造、繼續(xù)教育培訓(xùn)方面，為“雙師型”教師提供更多機(jī)會和平臺。

四是賦予二級院系更大的自主權(quán)，實行校院二級管理，由二級學(xué)院制定相應(yīng)管理和激勵制度，如崗位設(shè)置、人員編制補(bǔ)貼以及績效分配等，確保各項政策措施落實到位，不斷提升“雙師”教師的積極性。

四、結(jié)語

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展到一定階段，必須深耕和認(rèn)真做好的一項重要工作。同時，“雙師型”教師在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的過程中，既是核心因素，也是重要參與者、踐行者。筆者通過分析湖南省高職院?！半p師型”教師面臨困境，運(yùn)用激勵理論和人的全面發(fā)展理論，結(jié)合地方高職院校實際，從拓寬多元渠道加大“雙師”培養(yǎng)力度、制定規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和完善激勵引導(dǎo)等方面探索發(fā)展路徑，為新時代高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)提供借鑒參考，為促進(jìn)校企合作向更深層次發(fā)展，更好適應(yīng)和服務(wù)新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變革需要。

[基金項目：湖南教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題：新時代高職“雙師型”教師勝任力模型構(gòu)建研究（XJK23CZY047）]

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（作者單位：湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410151）

[作者簡介：袁淑君（1983—），女，湖南邵陽人，漢族，碩士，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授、高級工程師，研究方向：職業(yè)教育；通訊作者：周永新（1976—），男，湖南寧鄉(xiāng)人，漢族，學(xué)士，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副校長，研究方向：英美文學(xué)、職業(yè)教育。]

（責(zé)編：若佳）