在初中語文名著導(dǎo)讀平臺中運用云平臺，能構(gòu)建更加高效的語文課堂，并培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，以統(tǒng)編教材為例，探討了如何利用云平臺為初中名著導(dǎo)讀教學(xué)服務(wù)。

一、名著導(dǎo)讀教學(xué)存在的問題

（一）教師對“名著導(dǎo)讀”教學(xué)不重視

提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀名著，是部編教材增設(shè)名著導(dǎo)讀的初衷。但是在實踐過程中，一些教師卻有著錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為“名著導(dǎo)讀”不是考試的重點內(nèi)容，而僅僅是整本教材的附屬部分，因此在精讀課文上投入了過度的時間。

以部編本七年級上冊為例，共有16篇精讀課文，其中詩歌和文言文數(shù)篇。從字?jǐn)?shù)上而言，精讀課文對于學(xué)生的閱讀需求無法提供滿足?；诖?，教師必須高度重視“名著導(dǎo)讀”部分的作品，通過“名著導(dǎo)讀”部分的有效運用，將學(xué)生閱讀興趣激發(fā)出來，滿足學(xué)生閱讀要求，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。閱讀往往涵蓋了多個方面的內(nèi)容，寫作表達(dá)、人文情感、溝通交流和字詞句等。學(xué)生閱讀素養(yǎng)提高了，也會隨之提高他們在溝通、表達(dá)和寫作方面的能力。因此，教師應(yīng)對“名著導(dǎo)讀”部分的教學(xué)高度重視，不僅要對自讀部分的課文重視，也要注重引導(dǎo)學(xué)生對自讀部分課程的自學(xué)。

（二）學(xué)生閱讀量明顯不足

初中語文要求學(xué)生閱讀量要達(dá)到一定的數(shù)量，每年至少能閱讀兩到三部文學(xué)名著，能夠?qū)Ω鞣N類型的讀物進(jìn)行廣泛閱讀。但縱觀實際情況，很多學(xué)生的閱讀量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在應(yīng)試教育的影響下，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入了大量的時間，對于課外讀物沒有太多的時間進(jìn)行閱讀，在有限的時間里，也沒有讀完這些名著。而作為初中語文教學(xué)中比較重要的內(nèi)容，在閱讀教學(xué)過程中，一些教師忽視延伸和拓展課外閱讀，僅側(cè)重于講解和指導(dǎo)閱讀文本，造成初中生相對較少的閱讀量。

二、導(dǎo)讀教學(xué)“云平臺”模式應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）有效拓展學(xué)生語文閱讀范圍

教師結(jié)合名著導(dǎo)讀閱讀教學(xué)的實踐要求，借助于云平臺，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行充分引導(dǎo)，并組織學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考、研討以及強化練習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。在“云平臺”教學(xué)模式下，學(xué)生有著更加廣泛的活動范圍，拓展了閱讀的渠道，豐富了名著閱讀量。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能主動參與到學(xué)習(xí)活動中，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，還能與自身的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，采取有效措施，不斷提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀的良好習(xí)慣

在初中語文導(dǎo)讀教學(xué)中運用“云平臺”模式優(yōu)勢非常顯著，完全符合分層教學(xué)理念，通過深入挖掘各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，最大化滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，全面提升語文名著導(dǎo)讀教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得成功的喜悅和體驗。教師在授課過程中利用云平臺，能夠讓學(xué)生對課堂所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容予以延伸和拓展，并且能夠在抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，深挖學(xué)生的閱讀潛質(zhì)。與此同時，教師要為學(xué)生做好課外閱讀規(guī)劃，將學(xué)生日常存在的碎片化閱讀知識轉(zhuǎn)換為對知識的整體理解，并形成較為完整的閱讀邏輯思維，可有效培養(yǎng)學(xué)生課后閱讀習(xí)慣，也能為學(xué)生語言能力的培育和實踐能力的提高產(chǎn)生較好的輔助作用。

（三）共享優(yōu)質(zhì)教育資源

在網(wǎng)絡(luò)化和信息化基礎(chǔ)上建立的“云平臺”教學(xué)模式能使教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并合理制定和掌握教學(xué)方案。通過多元化和有效性的信息傳遞，使過去師生較為單向的信息傳遞方式改變，能使學(xué)生深入理解所學(xué)知識。云平臺作為一個開放性的平臺，通過各種虛擬化技術(shù)的有效運用，有機整合教學(xué)資源。師生和家長能隨時隨地登錄該平臺，對豐富多樣的教學(xué)資源進(jìn)行下載和獲取，在該平臺開展各種融合教學(xué)，真正實現(xiàn)讓教育“信息化”，便于人們共享各種優(yōu)質(zhì)教育資源信息。

三、基于云平臺的名著導(dǎo)讀教學(xué)策略

（一）利用云平臺豐富老師閱讀教學(xué)方法

作為一個教育信息化的服務(wù)平臺，云平臺涵蓋了軟件服務(wù)、平臺服務(wù)和基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)等眾多的服務(wù)和環(huán)節(jié)，它并非是一個簡單的網(wǎng)站。它借助于云理念和一站式應(yīng)用，將傳統(tǒng)的教育教學(xué)邊界打破，通過該教育平臺，師生能夠?qū)Ω鞣N豐富的教育教學(xué)資源進(jìn)行獲取，這樣師生所擁有的資源云平臺是平等的、海量的、可移動的。利用云平臺對初中生名著導(dǎo)讀閱讀教學(xué)進(jìn)行推廣，有利于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中對閱讀書籍的整體性內(nèi)容與精髓的把握。與此同時，也能夠給授課教師有更為充分的時間關(guān)注每一個學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)過程的動態(tài)，為最終實現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步創(chuàng)造條件。

受初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的限制，教師開展名著導(dǎo)讀閱讀教學(xué)實踐中會出現(xiàn)各種各樣的問題。為此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，創(chuàng)造性地使用教材中的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計難易不同的閱讀任務(wù)，滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，確保學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。基于云平臺教學(xué)形式強調(diào)教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，積極改革傳統(tǒng)被動式學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生能夠由淺入深地開展語文閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生獨立探求語文知識水平的能力得到不斷提高。云平臺不僅擁有著豐富的閱讀資源，同時教學(xué)資源也極其豐富。立足于學(xué)生當(dāng)前的閱讀水平，教師可在云平臺上選取一些教學(xué)課件，充分學(xué)習(xí)和借鑒其他老師在閱讀教學(xué)方面的優(yōu)點，通過取長補短，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。同時，教師還可根據(jù)學(xué)生閱讀興趣，選擇多樣化的教學(xué)方法，通過努力探索和實踐，探索一條正確的閱讀教學(xué)方法，以突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生閱讀興趣充分激發(fā)出來，滿足多數(shù)學(xué)生的閱讀需求。

在教授部編版教學(xué)內(nèi)容《太空一日》一文中，學(xué)生通過多種媒介了解到楊利偉是我國載人航天探索太空第一人的事實。以此為教學(xué)背景，授課教師可以通過設(shè)置“我心中的英雄”為學(xué)習(xí)題目，利用云平臺引導(dǎo)學(xué)生閱讀《天地九重》整本書，并組織一次讀書報告會，讓學(xué)生在自己閱讀過的各種作品帶著思考去尋找英雄的形象，油然而生的畫面感成為學(xué)生保持高度閱讀熱情的重要基礎(chǔ)。在自讀文本體系構(gòu)建中，教師要為學(xué)生提前設(shè)置好閱讀文案，要求學(xué)生參照文案要求開展閱讀學(xué)習(xí)，這樣可以有效改善學(xué)生在語文閱讀中所暴露出的問題。

（二）利用云平臺激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣

傳統(tǒng)的語文教學(xué)更多采用板書和口頭講解的方式，沒有結(jié)合學(xué)生實際開展閱讀教學(xué)活動，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。而信息化時代的到來，通過全面融合教育領(lǐng)域和“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，能夠通過“云平臺”開展語文閱讀教學(xué)活動，既能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，還能滿足學(xué)生求知欲望?！霸破脚_”有著較大的教學(xué)信息量，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，選擇切實可行的教學(xué)內(nèi)容。通過開展雙向和靈活的信息交流，激發(fā)學(xué)生課堂參與度，給學(xué)生營造良好的展示才華的平臺，以推動語文名著導(dǎo)讀閱讀教學(xué)活動的開展。在學(xué)生閱讀過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生深入思考所讀文章的主題、觀點、背景以及作者的寫作意圖等，讓學(xué)生通過細(xì)致觀察和思考，深入理解文章內(nèi)涵。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)文學(xué)技巧和修辭手法等，加深對語言運用的觀察，進(jìn)一步理解作者的意圖和表達(dá)方式，尤其是文中的象征性語言、比喻、對比等修辭手法，分析其作用及意義。

另外，教師還可以設(shè)計一些情境，要求學(xué)生通過觀察、思考并聯(lián)系實際解決問題，在閱讀一篇文章之前，可以給學(xué)生提供一些相關(guān)的圖片或視頻，要求他們根據(jù)觀察得出一些結(jié)論或預(yù)測故事的發(fā)展。同時，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣在云平臺上選擇閱讀材料，并提供一定的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新。學(xué)生可以選擇自己感興趣的書籍或主題進(jìn)行閱讀，激發(fā)他們的閱讀主動性和積極性。同時，教師可以提供一些閱讀指導(dǎo)，如提供問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、提出自己的見解和觀點，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生通過云平臺從內(nèi)心深處真正愛上閱讀。

在《蘇州園林》這一課的學(xué)習(xí)時，教師可以借助云技術(shù)，對云平臺進(jìn)行構(gòu)建，將蘇州園林的具體景觀通過視頻和聲音向?qū)W生展示，直觀地呈現(xiàn)教材之中作者的描寫方式、修辭手法的運用情況，使學(xué)生能清晰了解蘇州園林的特點，進(jìn)而對蘇州園林的美感有更好的體會，在閱讀過程中，能將課文的要點和重點緊緊抓住。在保持濃厚學(xué)習(xí)興趣的同時，還能全面提升教學(xué)質(zhì)量，為順利開展后續(xù)教學(xué)夯實基礎(chǔ)。利用云平臺，教師可將課文內(nèi)容更好地向?qū)W生呈現(xiàn)，并有效拓展課文內(nèi)容。同時，為了強化學(xué)生對蘇州園林的認(rèn)知，教師可向?qū)W生推薦《園治》《蘇州古典園林》《蘇州風(fēng)物志》等名著作品，通過閱讀豐富學(xué)生知識。

（三）利用“云平臺”對學(xué)生開展多元化評價

在應(yīng)試教育影響下，教師往往更重視培養(yǎng)學(xué)生知識技巧和語文能力，卻沒有與學(xué)生實際情況相結(jié)合，構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系，使學(xué)生不了解自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，由此不能全面提升閱讀水平。鼓勵學(xué)生在閱讀過程中提出問題，培養(yǎng)他們的好奇心和探索精神，促進(jìn)思維的深入和發(fā)散。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出各種問題，包括問題的理解、問題的解決、問題的拓展等。學(xué)生通過提問的方式能夠主動思考，拓寬思維的廣度和深度，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。而借助于云平臺能密切師生之間的交流，并與不同學(xué)生的實際情況相結(jié)合，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建更加完善和整體的語文課堂，開展有效和針對性的語文閱讀教學(xué)。

《散文二篇》學(xué)習(xí)后，教師可以通過“云課堂”為學(xué)生布置對應(yīng)的課外作業(yè)，要求學(xué)生課外閱讀自己喜歡的散文名著，如《我與地壇》《文化苦旅》《千年一嘆》《中國文脈》等，并寫出讀后感，然后上傳云端教學(xué)平臺，通過學(xué)生之間的相互評價，使學(xué)生深刻理解文章內(nèi)涵。通過分析其他學(xué)生的作品，取長補短，找出值得自己學(xué)習(xí)和借鑒之處。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生閱讀散文時理解上的偏差以及在讀后感中存在的問題，進(jìn)而提出有針對性的解決措施。這樣既充分發(fā)揮“云平臺”的教學(xué)價值，也為學(xué)生日后名著閱讀指明了方向。

綜上所述，隨著信息化時代的到來，作為一種全新的教學(xué)模式，教師應(yīng)在語文名著導(dǎo)讀中將云平臺的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，有效整合各種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。