《義務教育階段英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）提出以主題為引領、以語篇為依托的教學建議，強調(diào)教師應引導學生整合性地學習并內(nèi)化語言與文化知識，實現(xiàn)英語學習能力的穩(wěn)步提升。閱讀屬于小學英語教學的重要組成部分，但傳統(tǒng)閱讀活動較為單一，缺乏對文本主題意義的探究，一定程度上影響學生閱讀理解能力的提升。基于文本主題意義設計閱讀活動，能深化學生對文本內(nèi)容的掌握。同時以主題意義探究為目的所開展的閱讀活動也有助于增強學生閱讀理解能力，為鍛煉學生閱讀思維與語言表達能力奠定基礎。

一、小學英語閱讀教學實施意義

在小學英語教學中閱讀屬于重要組成部分，是學生積累英語詞匯和句型，發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但結(jié)合現(xiàn)階段小學英語閱讀教學現(xiàn)狀分析，多以傳遞語言知識為主，即帶領學生在閱讀中積累知識內(nèi)容，卻忽略學生對文本主題意義的把握，此類教學模式不僅影響學生閱讀積極性，還限制其閱讀思維的提升。新課標提出小學生核心素養(yǎng)的培育要求，并且針對英語主題意義進行闡述，強調(diào)教師應在挖掘文本主題意義的同時，帶領學生圍繞閱讀主題開展一系列語言運用活動。新課標背景下，傳統(tǒng)英語閱讀教學方法已然無法滿足學生學習需要。主題意義下的閱讀教學活動不僅契合新課標育人要求，更能帶領學生在特定的主題情境中了解文本核心思想，有助于促進學生完成知識建構(gòu)，改變被動學習狀態(tài)。同時，主題意義探究下的小學英語閱讀教學是真正以學生為主體的閱讀活動，學生需要在閱讀中探查文本主題，并掌握與文本相關(guān)的語言知識，這一過程更達成核心素養(yǎng)的培育目標，也有助于幫助學生形成正確的學習與價值觀念，為推進學生在英語領域的長遠發(fā)展奠定基礎。為此，基于主題意義探究開展小學英語閱讀教學活動具有一定實踐意義。

二、小學英語閱讀教學策略

（一）圍繞教材主題，整合閱讀資源

英語屬于一門語言類學科，學生需要通過大量的文章積累，掌握語言的多種表達形式，以此實現(xiàn)學科技能的穩(wěn)步提升。結(jié)合教材內(nèi)容分析可發(fā)現(xiàn)，雖然教材以單元作為劃分，不同單元有不同主題，但受到篇幅的限制，能夠為學生展現(xiàn)的文章內(nèi)容相對有限，無法滿足學生在閱讀量上的需求。因此，主題意義引領下的小學英語閱讀課堂應為學生提供更全面的閱讀資源，通過課內(nèi)外閱讀資源的整合，明確單元主題意義，以此拓展學生閱讀空間與視野。同時，為減少學生在閱讀中可能產(chǎn)生的陌生感，教師還可融合一些學生在生活中常見的閱讀主題，以此實現(xiàn)課內(nèi)外資源的有效銜接，為增強學生閱讀能力奠定基礎。

如以小學英語譯林版三年級上冊“Unit 4 My family”單元為例，本單元閱讀主題聚焦于“family”，為形成主題意義探究，教師可收集更多帶有“family”主題的英文繪本，包括《Father and Son》《Gran is Cross》等，以繪本調(diào)動小學生閱讀熱情，傳遞本單元主題核心。繪本與英語教材內(nèi)容存在明顯差異，其能夠以圖文并茂的形式傳遞知識內(nèi)容，解決學生因教材知識過于抽象化而出現(xiàn)的閱讀理解問題。同時，結(jié)合繪本內(nèi)容展開閱讀活動，可以幫助學生初步理解本單元教學主題，在學生進入閱讀狀態(tài)后，再帶領其開展教材內(nèi)容分析與閱讀，有助于實現(xiàn)主題意義探究的目的，為提升小學生英語思維奠定基礎。

（二）根據(jù)主題意義，確立學習目標

主題意義引領下的小學英語閱讀教學強調(diào)以教材主題為核心開展閱讀活動。也就是說在教學實踐中，教師需要在掌握教材文本主題的基礎上，做好教學活動的設計，實現(xiàn)主題意義探究目標?；诖?，在閱讀活動實施前，教師應針對教材內(nèi)容展開研讀，先從教學指導的角度，掌握不同單元的主題意義，由此設計與單元主題相符的教學目標，為確保主題意義探究下小學英語閱讀活動的有序開展提供助力。

如以小學英語五年級上冊“Unit7 At weekends”單元為例，該單元主題圍繞“人與自我”，在“Story time”板塊中涉及關(guān)于“周末活動”的對話文本。通過對文本內(nèi)容的解讀不難發(fā)現(xiàn)，該板塊所傳遞的主題意義在于“掌握討論和評價周末活動的方式，并形成對自身周末生活的合理規(guī)劃，由此形成積極向上的生活態(tài)度”。在把握主題意義后，教師便可圍繞本單元內(nèi)容確立學習目標，如①理解Suhai和Mike對話內(nèi)容，并掌握對話中的關(guān)鍵詞匯，能夠結(jié)合相關(guān)詞匯和句型完成關(guān)于周末活動的對話；②掌握中西方文化上的差異，了解中西方周末生活的不同；③把握主題意境并闡述自身理解。在確立學習目標后，開展閱讀活動，更能發(fā)揮主題意義引領的作用，有助于推進主題意義探究活動的開展。以往學習活動中，學生只能被動跟隨教師的教學節(jié)奏，逐步完成教師布置的學習任務。此類教學設計形式確保學習目標與主題意義的對接，更在傳遞單元主題的同時，幫助學生掌握閱讀與思考方向，為提升小學生閱讀思維奠定基礎。

（三）完善閱讀環(huán)節(jié)，形成主題引領

主題意義探究下的小學英語閱讀活動主要以學生為主體，教師在教學活動中主要擔任組織者和協(xié)調(diào)者的角色，而如何引領學生開展英語閱讀，如何帶領學生深入到文本情境，展開主題意義的探究，是每位英語教師亟待思考的問題?；诖?，教師可按照步驟、根據(jù)學生閱讀狀態(tài)形成引導，具體如下：

1.以閱讀情境導入主題

小學生處于成長過程中，易出現(xiàn)注意力不集中、思維混淆等問題。為確保主題意義探究活動的有序?qū)嵤陂喿x活動實施前，教師可設計符合單元主題的閱讀情境，以情境激發(fā)小學生對單元主題意義的探究欲望，集中學生注意力，在學生進入閱讀狀態(tài)后，再引出文本主題，為后續(xù)主題意義探究活動的開展提供助力。

以小學英語五年級上冊“Unit7 At weekends”單元中“Story time”板塊為例，在閱讀活動實施前，教師可先借助信息技術(shù)設備，展現(xiàn)常見的周末活動方式，包括“看電影”“逛街購物”“爬山”等，以此吸引學生注意力。在學生對本單元主題產(chǎn)生探究欲望后，再結(jié)合問題導出情境，如“Under what circumstances is it appropriate to participate in such activities？（哪些情況下適合參與此類活動？）”由此順利引出“周末”主題。為實現(xiàn)情境與單元主題意義的聯(lián)系，可組織學生思考不同地區(qū)群體周末生活情境，再閱讀教材內(nèi)容，以此展現(xiàn)本單元主題意義，促進學生在閱讀中完成對主題意義的進一步探究。

2.以問題驅(qū)動思考

情境的設置多在閱讀的起始環(huán)節(jié)，即借助情境帶領學生進入閱讀狀態(tài)，初步掌握單元主題內(nèi)容。而在進入閱讀的中期階段，學生需要根據(jù)教材細節(jié)展開分析，除掌握文本大意以外，還需了解文本內(nèi)涵特征。問題是驅(qū)動學生思考的主要途徑，帶有單元主題特征的問題也能促進學生對主題意義的進一步探究，為鍛煉小學生閱讀思維奠定基礎。因此，在閱讀的中期階段，教師應利用問題帶領學生經(jīng)歷并感知文本內(nèi)容，以此形成深層次思考。依然以小學英語五年級上冊“Unit7 At weekends”單元中“Story time”板塊為例。通過閱讀情境的創(chuàng)設，學生已經(jīng)能夠掌握文章主題，此時，教師便可以實現(xiàn)主題意義探究為目的，提出相關(guān)問題，如“Whose weekend is this article about？（文中談論的是誰的周末？）”“What do they mostly do during the weekend？（他們在周末期間大多會做些什么？）”“What are the differences between their weekend lives？（他們周末生活存在哪些不同？）”由此逐步導出中西方在周末生活上的差異，并傳遞規(guī)劃周末生活有益于健康成長的思想。此方式主要利用問題驅(qū)動學生形成對文本主題的深層次思考，通過問題解讀，學生也能掌握文本所述內(nèi)涵，為接下來主題意義探究活動的實施奠定基礎。

3.以任務實現(xiàn)知識遷移

無論是主題意義探究，抑或是英語閱讀活動，最終目的在于發(fā)展小學生英語學習能力與語言運用能力，并結(jié)合所學知識解決實際問題。也就是說僅幫助學生掌握單元主題遠遠不夠，還需在具體的閱讀教學實踐中發(fā)展小學生遷移運用能力，驅(qū)動學生完成對所學知識的內(nèi)化與吸收，以此增強學生對英語課程內(nèi)容的掌握。圍繞單元主題布置學習任務，可以任務的形式驅(qū)動學生思考，同時，在完成任務的過程中也能發(fā)展學生英語認知思維，為提升其英語核心素養(yǎng)提供助力。為此，在閱讀的結(jié)尾環(huán)節(jié)，教師以鍛煉學生知識遷移能力為目的布置學習任務。

通過上述兩個環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)對英語五年級上冊“Unit7 At weekends”單元中“Story time”板塊內(nèi)容形成一定了解，此時，教師便可為學生設置任務。小學生成長環(huán)境不同，所積累的學習經(jīng)驗也存在明顯差異，統(tǒng)一化的任務布置形式并不能完全適應每位學生學習需求。在制定學習任務的過程中，教師可為學生提供兩種選擇，如與其他伙伴模擬文本情境，以對話的形式介紹自己的周末生活；使用第一人稱介紹周末生活。兩個任務涉及不同的英語句型，但均展現(xiàn)本單元主題意義。在學生介紹完畢后，可開展關(guān)于任務的評價活動。傳統(tǒng)閱讀評價主要以成果檢驗為主，在主題意義探究下的評價活動，除檢驗學生是否存在語法錯誤外，還需評價學生所描述的周末生活方式是否健康，并引導學生同步思考如何度過一個健康且有意義的周末生活等。此方式不僅實現(xiàn)學生對主題內(nèi)容的遷移，更有助于培養(yǎng)學生正向生活觀念，為發(fā)展小學生英語閱讀能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)奠定基礎。

總之，基于主題意義探究開展小學英語閱讀活動，可在鍛煉學生閱讀思維、發(fā)展其理解能力的基礎上，幫助學生進一步掌握英語語言知識。但主題意義探究并非一蹴而就，如何在閱讀中引導學習文本主題，如何驅(qū)動學生完成對主題內(nèi)容的深層次思考，是每位英語教師亟待解決的問題。為此，教師應立足于整體角度，了解現(xiàn)階段小學英語閱讀課堂中實施主題意義探究的目的。同時，制定更適于小學生閱讀的教學指導計劃，包括圍繞單元主題，整合閱讀素材；基于主題意義，確立學習目標；完善閱讀指導環(huán)節(jié)，以情境引出主題、以問題驅(qū)動思考、以任務實現(xiàn)知識遷移，以此深化學生對文本主題意義的理解，為提升學生閱讀能力，推進學生在英語領域的發(fā)展奠定基礎。