【摘要】高中物理課堂不僅是知識的學習場所，更是培養(yǎng)學生思維能力、解決問題的能力的搖籃.教師需要精心設計問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲.本文旨在探討如何通過構(gòu)建問題情境，提高學生的學習質(zhì)量.強調(diào)層層深入、多樣性以及邏輯性原則在問題情境設計中的重要性，以引導學生逐步深入理解背后的物理概念以及相關原理，探討增強實驗情境趣味性以及貼合實際融入問題情境的策略，以提高學生對物理學科的學習興趣和實踐體驗，再引入具體的例子展示將這些策略進行運用的過程，讓高中物理課堂真正成為思維生長的沃土.

【關鍵詞】問題情境；高中物理；課堂教學

1 引言

高中物理課堂是培養(yǎng)學生科學思維能力的關鍵陣地，以育人為主要教學目標的沃土上，教師要做到的不僅僅是傳授物理學科知識，更要激發(fā)學生對物理學科的長效熱愛，并培養(yǎng)學生扎實的思維基礎[1].而構(gòu)建問題情境作為實現(xiàn)這一教育目標的有力工具，本文深入探討如何通過巧妙設計問題情境，以相關原則為切入點，分析問題情境設計過程中需要注意的事項，探討教師所面臨的挑戰(zhàn)，提出了實驗情境、趣味性和貼合實際等一系列策略，使高中學生能夠從不同的角度掌握物理知識，也讓物理課堂中抽象的概念理論變得更加形象直觀，進而滿足新時代背景下高中物理課堂的教育需求，提高物理課堂的教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更具有深度和創(chuàng)造力的人才.

2 構(gòu)建高中物理問題情境課堂的原則

2.1 層層深入原則

高中物理問題情境課堂的構(gòu)建需要強調(diào)層層深入的漸進性原則，通過遞增的難度和深度引導學生逐步理解物理概念[2].在教學過程中，教師要有意識地考慮知識體系之間的邏輯結(jié)構(gòu)，確保問題的難度和復雜程度與學生的認知水平相匹配，通過逐漸遞增的問題難度設計，使學生在解決問題的過程中，逐漸接觸到深層次的物理原理，幫助學生建立起扎實的物理基礎，促使學生能夠更好地理解復雜的物理概念.通過漸進性的學習過程，學生可以更容易理解和應用抽象概念，加深對物理學科的整體理解，通過在解決問題的過程中逐步攀升認知階梯，物理問題情境課堂也為學生提供了更具有深度和廣度的學科體驗，幫助學生建構(gòu)知識體系.

2.2 多樣性原則

多樣性原則在高中物理問題情境課堂的建設中也具有核心地位.這一原則的核心理念是為了充分滿足不同學生的學習需求，以及提升學生的解題能力.通過設計各種類型的問題，包括問答題、選擇題、填空題等，可以更全面地評估學生的知識水平和技能掌握情況.選擇題能夠測試學生的基礎記憶和理解能力，填空題能夠檢測學生對物理概念的理解情況，而問答題則能夠考查學生的物理應用分析能力.這種以問題為導向的課堂教學情境設計可以讓教師更準確地了解學生的學科素養(yǎng)水平，幫助學生實現(xiàn)不同層次上的發(fā)展和提升[3].多樣性原則的應用和實施，不僅能夠?qū)W生的學習水平進行全面評估，也為學生提供了更廣泛的學習體驗，通過不同類型問題的應用，學生也可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，更好地實現(xiàn)個性化學習與全面發(fā)展.

2.3 邏輯性原則

教師在設計高中物理問題情境課堂時，也要注重確保問題的設計和學科知識之間存在緊密的邏輯聯(lián)系，提高學科教學的質(zhì)量以及學生的學習效果.通過確保問題之間的連貫性，幫助學生更清晰地理解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于構(gòu)建起學生的學科框架[4].在該原則實施概念下，教師在問題設計中也需要巧妙地引導學生進行邏輯推理，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，有利于學生在學科學習中形成有機的思維結(jié)構(gòu)，加深對物理概念的整體理解，為學生的批判性思維和分析性思維能力的提升提供了鍛煉機會.通過合理問題結(jié)構(gòu)的訓練，也能夠建立起扎實的思維基礎，為未來高層次的學習和問題解決奠定堅實基礎，保障高中物理問題情境課堂教學質(zhì)量.

3 構(gòu)建高中物理問題情境課堂中的問題

3.1 情境創(chuàng)設過于隨意

教師在構(gòu)建高中物理問題情境課堂時，對于問題情境的創(chuàng)設過于隨意，也會導致學生對問題的認識和理解出現(xiàn)困難.隨意的問題情境創(chuàng)設往往導致問題的背景和信息較為模糊，缺乏與物理概念直接相關聯(lián)的連接，學生在解決問題時難以迅速建立問題與物理知識之間的直接聯(lián)系，影響了對問題的深入理解和正確解答.因此，教師在情境創(chuàng)設的過程中，應當注重信息的精準性和清晰度，幫助學生更準確地把握問題的本質(zhì)，從而運用所學物理知識解決問題.此外，隨意的問題情境創(chuàng)設也會導致學生對問題的認知范圍過于廣泛，難以集中精力處理和解決核心問題.教師在設計問題情境的過程中，應當注重問題的焦點，才能夠更有效地引導學生運用相關知識進行分析和解答.

3.2 課堂提問方式封閉

受到傳統(tǒng)應試教育的影響，現(xiàn)階段的大部分高中物理教師在問題情境創(chuàng)設的過程中，會直接告訴學生問題的答案，要求學生通過死記硬背的方式掌握物理相關的理論知識，而這種形式只能讓高中學生掌握單一的物理知識，無法做到舉一反三的長效性學習以及自主探究.或是削弱了學生主動學習和思考的積極性，只要求學生做出簡單的回答即可，更強調(diào)對已有知識的簡單應用，而不是對概念的深度理解和靈活應用，這種形式的提問限制了學生在問題解決中的思維深度，使學生更傾向于產(chǎn)生表面性的回答，缺乏對問題的深層次思考.教學提問的方式較為封閉，讓學生的思辨能力和自主學習動機無法得到有效激發(fā).因此，教師應當采用開放和引導的提問方式，要求學生進行更深入的思考，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵學生通過思考和探討發(fā)現(xiàn)問題的多個層面.

4 構(gòu)建高中物理問題情境課堂的注意事項

4.1 要符合高中學生的學習特點

教師在構(gòu)建高中物理問題情境課堂時，需要關注高中學生的學習特點，針對高中學生認知發(fā)展和學科理解的關鍵時期，考慮到學生的認知水平、學科興趣、學科發(fā)展能力，問題設計的難度和深度既要能挑戰(zhàn)學生，又不至于讓學生感到過于困難，同時也要符合高中的物理課程教學內(nèi)容.只有滿足這些基本的條件特征，才能夠促使高中學生積極自主地探究問題，構(gòu)建具有系統(tǒng)性的知識理論框架，吸引學生走進層次豐富的問題情境，逐步引導學生深入理解和掌握物理概念，促進學生對學科知識的整體把握.還要注重激發(fā)與其他學科的交叉融合，幫助學生在多學科領域融合中更好地理解和應用物理知識.

4.2 要激發(fā)高中學生的學習興趣

高中物理情境課堂的構(gòu)建，同樣也需要以激發(fā)學生的學習興趣為最終目標，問題設計應當具有趣味性和啟發(fā)性，能夠激發(fā)學生的好奇心和主動學習的欲望，通過引入一些與學生實際生活相關聯(lián)的情境，使問題更具有貼近性，能夠引起學生的關注.在設計問題時，可以適當融入一些新穎的科技元素，考慮到學生的多樣性和個性化學習需求，使每位學生都能夠在問題解決的過程中找到自己感興趣的方面.不僅能夠提高學生的學科參與積極性，還能夠培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)造性思維，使學生對物理概念有更為直觀的認知，進一步理解相關概念的含義，更加靈活地將其運用到今后的學習當中，使高中學生對物理課堂充滿興趣，問題情境更能夠促進學生的學科學習.

5 構(gòu)建高中物理問題情境課堂的策略

5.1 設計符合高中的實驗情境

教師在構(gòu)建高中物理問題情境的過程中，需要將實驗情境巧妙地融入問題設計，增強學生的實踐體驗和促進其深度理解，讓學生能夠在學習過程中感受到物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的實驗設計、數(shù)據(jù)分析和科學推理的能力.

例如 在聲音傳播實驗中，學生可以觀察到聲音在不同媒質(zhì)中的傳播速度變化，問題情境設計需要引導學生進行實驗前提出實驗假設，解答“聲音在固體、液體和氣體中的傳播速度是否相同？”帶著問題參與到實驗中，通過設計實驗步驟、收集實驗數(shù)據(jù)、觀察實驗結(jié)果、測量來驗證或推翻假設，引導學生在實驗和分析結(jié)果，解釋聲音傳播速度差異的物理原理.這樣的實驗設計不僅能夠讓學生通過親身實踐感受到聲音傳播的差異，同時也培養(yǎng)了學生實驗設計數(shù)據(jù)處理和科學推理的能力.將實驗情境融入問題設計，讓學生能夠更全面地理解聲音傳播的物理概念，同時培養(yǎng)出實驗操作和科學思維的技能，使物理學科更具趣味性和可實踐性.

5.2 增強問題情境的趣味性

為了進一步激發(fā)學生的課堂學習興趣，增強問題情境的趣味性也能夠有效提高教師的教學質(zhì)量.通過設計引人入勝的問題，讓學生在解答的過程中不僅能夠充分理解物理概念，還能夠在趣味性較強的課堂中享受物理學習的過程.

例如 可以設計一個有趣的問題情境，以日常生活中的引力現(xiàn)象為主要課題，圍繞不同的場景展開，讓學生腦洞大開，設想比如某個城市突然消失重力，人們和物體都開始懸浮，其中的物理原理和可能發(fā)生的事件有什么？通過類似的場景模擬讓學生運用物理知識解釋現(xiàn)象，并提出科學可行的解決方案，這樣的設計既引入了生活化場景，又注入了趣味性元素，激發(fā)了學生對物理學科的好奇心.還可以以學生感興趣的科技應用為背景，設計一個問題情境，讓學生思考和分析電動汽車的工作原理，或者探討無人機的飛行穩(wěn)定性.通過將物理理論嵌入到這些實際而教育先進的技術場景中，學生能夠更好地理解抽象的物理概念，使學科內(nèi)容更加生動有趣，讓物理情境成為知識傳遞的媒介[5].

5.3 促使問題情境貼合實際

高中物理問題情境課堂的構(gòu)建，要確保學生能夠理解和應用物理概念，在設計問題情境時，可以貼近學生的生活實際，將問題與實際生活或社會問題緊密相連，讓學生更容易認識到物理學在日常生活中的重要性，從而更好地理解和應用相關知識.

例如 可以設計一個問題情境，關于如何優(yōu)化太陽能電池板的性能，以及提高能源利用效率，學生需要考慮太陽光角度、材料選擇、面板布局等實際因素，從而提出針對性的改進方案.這樣的問題，設計既能夠貼合實際又涉及了真正的能源問題解決，學生在運用物理學原理進行分析時，可以通過這樣的方式了解太陽能的實際應用，同時培養(yǎng)問題解決能力.還可以設計一個交通流量優(yōu)化問題情境，學生需要考慮到車輛流動的物理原理，以及如何調(diào)整信號燈時間來優(yōu)化交通流量，減少擁堵.這樣的問題情境，可以讓學生直接面對城市交通中的實際問題，將物理學知識與生活場景緊密結(jié)合，提高了對學科知識的實用性認識.

6 結(jié)語

綜上所述，在構(gòu)建物理問題情境課堂的過程中，教師需要聚焦于培養(yǎng)學生思維能力的根本目標，通過一系列教學原則，引導學生逐步拓展認知邊界，讓學生的思維能力得以有效發(fā)展.通過教學策略的展開與實施為教學思維培養(yǎng)的沃土增添更多養(yǎng)分，使得學生在高中物理教學課堂中不僅能夠打下堅實的物理基礎，也能夠在解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和團隊協(xié)作精神.通過構(gòu)建充滿思維成長氛圍的課堂，讓學生的思維得到全面發(fā)展，實現(xiàn)了課堂教學模式以及課堂教學理念的進一步革新，讓高中物理課堂教學變得更加高效，有利于推動高中物理的不斷發(fā)展.

參考文獻：

[1]李曉斌.以“問”啟思 以“質(zhì)”為本——以問題情境構(gòu)建有效物理課堂的思考[J].學苑教育，2014（19）：66.

[2]沈剛.高中物理課堂如何創(chuàng)設有效的問題情境[J].考試（綜合版），2012（10）：25-27.

[3]李秋洲，黃麗萱.巧設問題情境，調(diào)動多元思維——高中物理問題化教學策略探究[C]//廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（二）.[出版者不詳]，2019：3.

[4]張琳.高中物理教學中問題情境創(chuàng)設分析[J].高中數(shù)理化，2018（22）：42.

[5]溫升爔.對高中物理教學中問題情境創(chuàng)設的幾點思考[J].好家長，2020（84）：51-52.