【摘要】高中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成就是物理概念的形成過(guò)程，了解了概念的產(chǎn)生及意義也就建立了高中物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因此，高中物理的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生理解物理概念，逐漸形成運(yùn)用概念解決物理問(wèn)題的能力.本文從教師和學(xué)生兩個(gè)方面分析和總結(jié)，通過(guò)靈活轉(zhuǎn)換地位使概念教學(xué)更加高效合理，課堂生動(dòng)有趣.本文針對(duì)高中物理教學(xué)的一些現(xiàn)狀作分析，提出“導(dǎo)引體驗(yàn)式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并且結(jié)合案例共同探討新課標(biāo)物理概念教學(xué)的有效性.

【關(guān)鍵詞】高中物理；概念教學(xué)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1 研究的理論和方法

1.1 物理概念

物理概念的定義：在大量觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把同一類事物共同的、本質(zhì)的屬性集中起來(lái)，并且加以概括而形成的反映一般規(guī)律和特征的共有屬性，這個(gè)屬性用最概括的語(yǔ)言描述就形成了概念.物理概念往往用抽象的語(yǔ)言總結(jié)概括物理現(xiàn)象、物理規(guī)律.高中課本中物理概念多，信息量大，在這么短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生的腦海中注入這么多信息，而且還要應(yīng)付大量的考試，所以如何將抽象的概念教學(xué)變成具體的模型教學(xué)顯得非常重要.高中物理概念往往具有外延性，所以高中物理概念之間具有很?chē)?yán)密的聯(lián)系性，揪出其中的一個(gè)馬上就能聯(lián)系到其他的概念，而且在牛頓力學(xué)的框架內(nèi)，很多的公式和對(duì)概念的解釋都有條件的限制[1].在限制條件和抽象概括之間學(xué)生很難把握，所以高中教師在處理關(guān)系的時(shí)候如果方法不合理就容易產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)，甚至影響后面的概念學(xué)習(xí)，因?yàn)楦拍罹哂型庋有?外延性和聯(lián)系性是物理概念的兩個(gè)重要的特點(diǎn).

1.2 高中物理概念分類

1.2.1 比值法定義的概念

在高中教材中多數(shù)概念是用比值法定義的，這部分概念的特點(diǎn)是比值不隨分子和分母的改變，而改變而是一個(gè)定值，這個(gè)定值由研究對(duì)象的本質(zhì)屬性決定.例如，速度v、加速度a、功率p、電場(chǎng)強(qiáng)度E、電勢(shì)、電流I、電阻R、電容C、磁感應(yīng)強(qiáng)度B、壓強(qiáng)P等.比值法定義的概念的性質(zhì)不由定義式中兩個(gè)物理量決定，它有自身的性質(zhì).

1.2.2 具體描述物理現(xiàn)象和物理過(guò)程的概念

高中知識(shí)中出現(xiàn)的很多物理模型以及很多運(yùn)動(dòng)過(guò)程都是多過(guò)程，所以認(rèn)識(shí)并能夠準(zhǔn)確表達(dá)運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)顯得非常重要.對(duì)于這部分概念，陳述的概率非常高，概括性很強(qiáng).如勻速運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒定律、動(dòng)量守恒定律、光的干涉、核反應(yīng)、質(zhì)量虧損等.這部分概念要求學(xué)生構(gòu)建物理模型，理解物理方法，新高考要求提升學(xué)生能力解決實(shí)際問(wèn)題.

1.2.3 矢量概念

矢量既有大小也有方向，反映了方向的重要性.高中物理概念的難點(diǎn)在于引入了大量的矢量概念，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中幾乎沒(méi)有矢量的概念和認(rèn)識(shí)，所以認(rèn)識(shí)矢量概念之前應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)矢量的認(rèn)識(shí).大學(xué)教材中高數(shù)課本安排了矢量學(xué)習(xí)而高中課本中通過(guò)學(xué)習(xí)矢量概念去認(rèn)識(shí)矢量的意義，這樣教師授課的難度會(huì)增大.對(duì)矢量概念的歸類就顯得異常重要[2].如速度、力、位移、加速度、電場(chǎng)強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度等.學(xué)生在理解矢量時(shí)對(duì)于方向的掌握容易忽略.

1.2.4 能夠描述物理狀態(tài)和現(xiàn)狀的物理量

只要滿足某些特征則這個(gè)研究對(duì)象就具有穩(wěn)定的狀態(tài)，通過(guò)對(duì)這類物理量的歸類可以避免受其他外部因素的影響，從而強(qiáng)化了這個(gè)物理概念的認(rèn)識(shí)，高中物理中這樣的概念不多而且沒(méi)有做深入的研究.如熱力學(xué)溫標(biāo)、機(jī)械能、電勢(shì)能、內(nèi)能、原子能等，這樣的物理量在高中階段往往有限定條件.在限定條件下學(xué)習(xí)概念容易忽視原因，對(duì)原因不做深入的研究.

1.2.5 具有相對(duì)性的概念

有些物理概念是相對(duì)于某個(gè)參照物或者參考點(diǎn)定義的，描述它的本質(zhì)特點(diǎn)時(shí)具有相對(duì)性.這類物理概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生理解和運(yùn)用時(shí)容易顧此失彼，錯(cuò)誤百出.如參考系、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能、電勢(shì)能、電勢(shì)等.這類概念是考試的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，大小的比較往往是相對(duì)于某個(gè)參考點(diǎn)，受到外部條件的限制.學(xué)生很容易忽視其相對(duì)性的特征，原因是自己的片面生活經(jīng)驗(yàn)起到了先入為主的作用.

1.3 針對(duì)物理基本概念組織教學(xué)活動(dòng)理論

1.3.1 體驗(yàn)式教學(xué)理論

17世紀(jì)英國(guó)唯物主義哲學(xué)家J·洛克繼承和發(fā)展了亞里士多德的“蠟塊說(shuō)”，他認(rèn)為人出生時(shí)心靈像白紙或白板一樣，人的一切觀念和知識(shí)都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，它們最終都源于經(jīng)驗(yàn).這就是教育學(xué)中著名的“白板理論”.在這一理論中洛克提出了“行動(dòng)”和“實(shí)踐”對(duì)學(xué)習(xí)的重要性.也就是今天我們提出的“導(dǎo)引體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)的理論來(lái)源.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論在20世紀(jì)80年代由美國(guó)人大衛(wèi)·科爾博完整提出.他構(gòu)建了一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型即“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”，這個(gè)模型提出有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開(kāi)始，進(jìn)而發(fā)表看法，展開(kāi)討論，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中.通過(guò)實(shí)驗(yàn)這個(gè)理論收到了極好的效果.在這個(gè)過(guò)程中，他強(qiáng)調(diào)了共享與應(yīng)用、團(tuán)體的力量是無(wú)窮的.他的研究理論給當(dāng)時(shí)西方的很多著名教育管理者很大的啟示，以至為此開(kāi)展工作.這種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)者的潛能充分發(fā)揮出來(lái)，是提高學(xué)習(xí)效率的有效方式.

體驗(yàn)式教學(xué)法具體是指在教學(xué)過(guò)程中教師制定明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，包括知識(shí)水平、行為習(xí)慣，根據(jù)教材編寫(xiě)的過(guò)程和意圖以及教學(xué)大綱，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情境或氛圍，讓學(xué)生參與進(jìn)去，并能產(chǎn)生共鳴，增加學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生擺脫錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而正確地理解所學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，并且在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面發(fā)展的一種教學(xué)方法[3].

1.3.2 建構(gòu)主義指導(dǎo)物理概念教學(xué)

物理基本概念來(lái)源于人們的實(shí)踐，是一代代物理學(xué)家總結(jié)概括出來(lái)的，概念本身就體現(xiàn)著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)主義.概念的教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，因此將抽象的理論轉(zhuǎn)化成具體的物理模型來(lái)接近學(xué)生的就近發(fā)展區(qū).建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)中注重少而精，創(chuàng)造情境讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程以及建構(gòu)過(guò)程的成功快樂(lè)，教師在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演的角色，學(xué)生是演員.另外，構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的自主建構(gòu).教師了解學(xué)生心里想什么，能做什么，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)體系的建立，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境的重要性，因此教師創(chuàng)造適宜的外部環(huán)境激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)力.

2 “導(dǎo)引體驗(yàn)式”教學(xué)進(jìn)行概念教學(xué)

2.1 導(dǎo)引的意義

導(dǎo)引，就是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、點(diǎn)撥知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主探索的興趣，實(shí)現(xiàn)能力達(dá)成.

實(shí)現(xiàn)導(dǎo)引的關(guān)鍵，在于設(shè)計(jì)問(wèn)題的生成環(huán)境.這需要教師設(shè)計(jì)問(wèn)題生成環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題.設(shè)計(jì)問(wèn)題的生成環(huán)境，要基于引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要而設(shè)計(jì)一組具有邏輯遞進(jìn)關(guān)系的“問(wèn)題鏈”，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維展開(kāi)和提升，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)[4].

導(dǎo)引應(yīng)該立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方向、啟發(fā)思路等方面，使學(xué)生涉及四個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程：①激活學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)；②以演練的方式而不是告訴的方式，向?qū)W生展現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題的知識(shí)技能；③要求學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)、新技能來(lái)解決問(wèn)題；④鼓勵(lì)學(xué)生將所獲知識(shí)整合到日常生活中.

2.2 導(dǎo)引的條件

教師仔細(xì)研讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)參考，明確教學(xué)任務(wù)，分析班級(jí)學(xué)生的層次性，有的放矢地搜集相關(guān)的教學(xué)資源準(zhǔn)備大量的教學(xué)素材.導(dǎo)引的重點(diǎn)體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師是掌舵手，方向搞錯(cuò)了后面的過(guò)程就困難了，因此導(dǎo)引是學(xué)生體驗(yàn)課堂的入場(chǎng)券.

2.3 導(dǎo)引的方法

2.3.1 學(xué)案導(dǎo)學(xué)課前導(dǎo)引

導(dǎo)學(xué)案是針對(duì)當(dāng)前高考形勢(shì)下合理的方法，體現(xiàn)了知識(shí)容量大，能力提高快的高效課堂理論，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編寫(xiě)必須體現(xiàn)集體智慧，內(nèi)容體現(xiàn)層次性，能夠?qū)γ恳粋€(gè)同學(xué)起到導(dǎo)引作用.

導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)包括：知識(shí)回顧、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、鞏固檢測(cè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià).

2.3.2 “問(wèn)題導(dǎo)引”課堂教學(xué)

通過(guò)設(shè)計(jì)穿透力的問(wèn)題超越課本知識(shí)去思考問(wèn)題，能夠達(dá)到理解知識(shí)點(diǎn)的升華.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的實(shí)際水平相吻合，通過(guò)不同的問(wèn)題激發(fā)不同層次的思考，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

例如 探究自由落體運(yùn)動(dòng)的概念和規(guī)律這堂課利用問(wèn)題導(dǎo)引可以很好地激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力，物理中的很多現(xiàn)象來(lái)源于學(xué)生們的生活實(shí)際，比較接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，課堂上學(xué)生能迅速地進(jìn)入思考總結(jié)狀態(tài)，所以本節(jié)課在課內(nèi)利用問(wèn)題導(dǎo)引完成整個(gè)探究過(guò)程，問(wèn)題的設(shè)置能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，這種體會(huì)的成功再現(xiàn)使問(wèn)題的結(jié)論顯而易見(jiàn)，學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中就對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的概念和規(guī)律有了概括性認(rèn)識(shí)，最后教師對(duì)學(xué)生的種種問(wèn)題歸納引導(dǎo)學(xué)生最終得到結(jié)論.

2.3.3 “模型導(dǎo)引”突破難點(diǎn)

高中物理概念較抽象，有些概括語(yǔ)言超出了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和理解水平，通過(guò)把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、生活化，幫助學(xué)生建立基本的模型來(lái)理解概念.利用熟悉的物理模型可以把學(xué)生一下子拉近到實(shí)際環(huán)境中，他們可以利用已有的經(jīng)驗(yàn)和理解處理新問(wèn)題，通過(guò)比較概括形成自己的新的體驗(yàn)而達(dá)到新的高度.

例如 學(xué)習(xí)電場(chǎng)知識(shí)中的電勢(shì)能可以幫助學(xué)生利用重力場(chǎng)中的高度和重力勢(shì)能的概念模型類比地理解電場(chǎng)中的概念.高中物理中常見(jiàn)的模型有彈簧模型、斜面模型、萬(wàn)有引力模型、雙星模型等.

2.3.4 “實(shí)驗(yàn)操作”導(dǎo)引

物理概念是人們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的，因此通過(guò)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手模擬實(shí)驗(yàn)體會(huì)概念的意義更加深刻，記憶的時(shí)間更長(zhǎng).

例如 探究圓周運(yùn)動(dòng)線速度、角速度、向心力概念，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中通過(guò)操作向心力演示儀體會(huì)概念的特征和意義[5].如果沒(méi)有這個(gè)過(guò)程，無(wú)論教師怎么深入地講解，這種記憶保存的時(shí)間會(huì)很短，當(dāng)學(xué)生重新面對(duì)類似的問(wèn)題時(shí)仍然感到茫然，無(wú)從下手.

2.4 體驗(yàn)教學(xué)的注意問(wèn)題

體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中教師制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教材編寫(xiě)的過(guò)程和意圖及課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)情境或課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生參與進(jìn)去，并能產(chǎn)生共鳴，增加學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生擺脫錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而正確地理解所學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，并且在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面發(fā)展的一種教學(xué)方法.

（1）主體地位的轉(zhuǎn)變.教師要放下“師道尊嚴(yán)”“我為中心”的觀念，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角；

（2）授課方式的轉(zhuǎn)變.改變“滿堂灌”的低效率授課方式.注重少而精的探究式教學(xué)；

（3）價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)化.改變“唯課本論”，應(yīng)把學(xué)生的發(fā)展需要作為教學(xué)的核心價(jià)值；

（4）培養(yǎng)師生情感需要.教學(xué)過(guò)程就是交往過(guò)程，師生間的情感是推進(jìn)工作的催化劑；

（5）注重過(guò)程的同時(shí)一定幫助學(xué)生總結(jié)結(jié)論.讓學(xué)生體驗(yàn)到成功感.

3 結(jié)語(yǔ)

物理學(xué)科屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，在高中階段物理教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，作為物理教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用相應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式.在這個(gè)過(guò)程中，要注重應(yīng)用“導(dǎo)引體驗(yàn)式”教學(xué)方法，通過(guò)該類教學(xué)方法的有效應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，也有助于后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展.相信在各方面共同努力下，該類教學(xué)方法一定還會(huì)擁有更大的應(yīng)用空間，為高中物理教學(xué)水平的整體提升提供有力支持.

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