摘 要：博物館青少年社教活動作為博物館工作的一個重要組成部分，隨著博物館功能不斷豐富與群眾需求的擴展也在不斷地改革、創(chuàng)新與完善。文章分析了當前基層博物館青少年社教活動開展中存在的問題，并提出了一些建議與對策，希望能夠拋磚引玉，對基層博物館青少年社教活動的開展起到積極的推動作用。

關(guān)鍵詞：博物館；青少年社教活動；新路徑探索；思考

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2024.02.032

近年來，我國博物館事業(yè)特別是基層博物館發(fā)展迅猛，基層博物館發(fā)展的活力被激發(fā)出來，作為基層博物館重要功能之一的青少年社會教育活動也越來越煥發(fā)出耀眼生機，逐漸走入大眾的視野。然而當前基層博物館青少年社教活動存在很多問題與不足之處，需要我們不斷地深入思考和探究。

1 基層博物館青少年社教活動現(xiàn)狀及存在的主要問題

博物館的青少年教育功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是以展品為依托，通過解說、模擬展示等形式向青少年傳遞博物館的展覽內(nèi)容；二是以陳列展覽為媒介，通過人工講解、自助講解等形式向青少年傳遞博物館的展覽信息；三是以實踐活動為途徑，通過手工等沉浸式體驗式活動，讓青少年體驗博物館的教育內(nèi)容。青少年受知識結(jié)構(gòu)、學習能力等方面因素的影響，對于博物館知識與信息的接受往往存在一定的局限性。博物館作為公益性服務(wù)機構(gòu)，其最大優(yōu)勢在于豐富的展品資源和專業(yè)的講解團隊，這就使博物館能夠?qū)η嗌倌甑闹R體系構(gòu)建、學習能力培養(yǎng)等方面提供針對性、系統(tǒng)性的幫助。隨著學校教育與博物館社會教育的不斷豐富、擴展與融合，社會面特別是學校、家長與學生對博物館的社教活動有了更多的期待與更高的要求，但在實踐中，由于種種原因，博物館社教活動特別是關(guān)于青少年教育的社教活動開展得并不理想，其中一些問題和不足之處不容忽視，比如有些博物館社教活動存在著“重文物輕講解”現(xiàn)象，有些博物館在社教活動中存在“重形式輕內(nèi)容”“重數(shù)量輕質(zhì)量”現(xiàn)象，還有一些博物館社教活動存在“重展覽輕教育”現(xiàn)象。

根據(jù)筆者多年來對基層博物館（特指縣區(qū)博物館）青少年社會教育活動開展情況的觀察，發(fā)現(xiàn)其存在三個問題。一是社教活動內(nèi)容碎片化。從2008年縣區(qū)博物館實行免費開放以來，博物館的社教活動從文物展板進校園的“四進活動”，到文物知識講座進課堂，再到手工社教活動進教室，社教活動越來越貼近學生，形式與內(nèi)容越來越豐富，但是也越來越碎片化，開展社教活動所選擇的學校與班級都是隨機、不確定的，這就造成了學生所接受到的社會教育也是不確定、不連續(xù)、片段的，就像蜻蜓點水，活動過后學生只是一時的印象，沒有后續(xù)的思考，包括在博物館舉行的各種針對青少年的社教活動，參與的學生也都是隨機報名來的，同樣存在不確定性和不連續(xù)性。二是缺乏對青少年社教活動效果的思考評價。根據(jù)筆者多年來的觀察以及工作經(jīng)驗來看，基層博物館開展社教活動注重內(nèi)容與形式的多樣性，卻忽視了對社教活動效果的思考與評價，在一項社教活動開始前，對教育目標、培養(yǎng)學生怎樣的能力、怎樣體現(xiàn)活動的完成度、怎樣衡量學生活動的效果等均很少思考，更別說建立完善的活動效果反饋體系，造成為活動而活動的現(xiàn)象。三是社教活動缺乏系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性。社教活動的課程設(shè)置沒有以學生的認知為出發(fā)點與立足點，而是以博物館的自我設(shè)計為中心，同時，缺乏與學校的持續(xù)性合作，課程的設(shè)計與活動的開展沒有系統(tǒng)性及與學生認知黏度的關(guān)聯(lián)性。

2 構(gòu)建青少年社教活動體系與新路徑

2.1 關(guān)于構(gòu)建青少年社教活動體系與新路徑的必要性與可行性思考

隨著人們對博物館認識的不斷提高，博物館社會教育的內(nèi)涵也在不斷豐富，它不再只是傳統(tǒng)意義上的學校教育、家庭教育、社會教育的補充，而是一個集文化傳播、藝術(shù)體驗與社會服務(wù)等于一體的綜合性全功能社會文化教育機構(gòu)。因此，博物館開展社教活動不僅要從文化角度出發(fā)，更要從社會角度出發(fā)，以傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、助力文化強縣建設(shè)為己任，還要注重對青少年文化自信的培養(yǎng)與實踐創(chuàng)新能力的提升。這就需要構(gòu)建青少年社教活動新體系、新路徑，逐步探索建立校館合作，利用博物館資源開展學校教學和社會實踐活動的創(chuàng)新機制，通過整體設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃、分層銜接、分步推進等措施，達到博學識廣和實踐育人的目的。逐步形成年級梯度銜接、課堂教學與課外活動相互協(xié)調(diào)、科普教育與興趣探究相互促進、學校教育與博物館教育相互融合的博物館資源教育新體系。為了建立新體系、新路徑，博物館開展青少年社教活動要遵循科學性、教育性、可持續(xù)性及人性化原則。具體來說，就是要做到以下幾點：

一是需要博物館與學校進行深度合作，讓青少年在博物館之旅中增長知識、開闊眼界、提高素質(zhì)，共同挖掘有教育價值的學習資源。要根據(jù)學生年齡特點、認知水平和興趣愛好等設(shè)計有針對性的課程和活動，提供豐富多樣、適合青少年的教育形式，這就是科學性。二是要通過設(shè)置“體驗式”學習課程，把學習和體驗融為一體，將枯燥的知識學習轉(zhuǎn)化為生動有趣的體驗過程。不管是青少年在博物館里參觀游覽，還是把社教活動搬進課堂，都需要讓青少年進行探究式學習、討論式學習，才可以讓他們更深刻地理解和記憶相關(guān)知識，從而實現(xiàn)從知識傳授到素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，這就是教育性。三是博物館要主動整合自身優(yōu)勢資源，與學校合作開展項目，建立學校、博物館雙向交流平臺，形成館校合作健康發(fā)展的長效機制，這就是可持續(xù)性。四是在青少年社教活動中要充分考慮青少年的學習體驗感受，一項活動好不好、效果怎么樣，不是博物館工作人員自己感覺良好，而是要讓活動的主體也就是參與社教活動的青少年來說話，他們的感受及收獲才是評價活動成功與否的主要因素，所以在社教活動中要充分考慮他們的感受，不能為活動而活動、為上課而上課，互動、參與、體驗才是根本，同時還要充分考慮不同年齡段學生、不同學校學生、城鄉(xiāng)學生之間的差異，一項社教活動在不同的學校、不同的年級、針對不同的學生要不斷變化，這就是人性化。

2.2 構(gòu)建青少年社教活動體系與新路徑的實踐

一是積極開發(fā)中小學博物館課程，探索區(qū)別于學校教學的博物館項目教學模式。社教活動好不好，社教課程的設(shè)計是基礎(chǔ)，現(xiàn)在的青少年思維活躍、信息獲取途徑多、知識面廣，傳統(tǒng)的社教活動課程已經(jīng)不能滿足青少年的需求，這也是我們設(shè)計社教課程時需要考慮的一個關(guān)鍵，必須以青少年的需求為基點。以麥積區(qū)博物館為例，針對中小學生不同學習階段的教育教學目標和學習需求，依托伏羲文化、石窟文化、大地灣文化、秦早期文化、三國文化等天水本土五大優(yōu)秀文化品牌，設(shè)計推出五大文化精品課程并在全區(qū)各中小學推廣（圖1、圖2）。同時，以館藏文物資源推廣普及為主線，聯(lián)合區(qū)教育局精心編制文博知識教材，并策劃開展教學和社會實踐活動，如圍繞古人生活中的交流、服飾、飲食、居住等開設(shè)了書寫甲骨文、書寫簡牘、漢服制作、團扇繪制、仿制玉器、黏土制鼎、制作蹴鞠、半地穴式房屋等系列特色課程，課程中更多地體現(xiàn)了體驗性、參與性與互動性，符合青少年活潑好動、善于表現(xiàn)的生理與心理特點。這樣設(shè)計出來的課程既有別于傳統(tǒng)的博物館社教活動，也有別于其他地區(qū)博物館的社教活動，成為具有明顯地方文化烙印的特色博物館青少年社會教育模式（圖3～圖5）。

二是設(shè)立“文博班”試點教學。選擇基礎(chǔ)條件較好的學校開設(shè)第二課堂，成立“文博班”，固定時間組織學生開展文物類手工活動，在學期結(jié)束后對該班學生進行考核測評，同時通過同學們互評、討論交流選取優(yōu)秀作品，博物館策劃設(shè)計學生優(yōu)秀作品專題展覽，由文博班學生參與前期布展與講解，寓教于樂，全過程參與體驗。美國波士頓兒童博物館有一個形象的說法，將青少年的接受過程形象地表達出來：“我聽了，但我忘了；我看了，我記住了；我做了，于是我明白了?！笨梢妳⑴c性在青少年社教活動中的重要性。麥積區(qū)博物館聯(lián)合麥積區(qū)社棠中心學校開設(shè)“文博班”試點，選擇五年級一個班級，按照精心設(shè)計好的課程，每周開展兩課時的社教活動，既有手工活動，也有文博知識科普，融趣味性與科學性、實踐性與教育性于一體，如“我是小小陶藝師”“我為漢服狂”等，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不再是紙上談兵，成為青少年可“觸摸”到的實物，真正貫徹“讓文物活起來”的理念。同時，以“文博班”為中心，采取“成紀文博講堂”“移動博物館”等多種方式，不斷延伸青少年社會教育外延，拓展青少年社會教育的覆蓋面，并將社教活動送進偏遠的農(nóng)村學校，一定程度上彌補了農(nóng)村學校由于條件限制加上老師和家長意識的欠缺而造成的博物館盲區(qū)。而“成紀文博課堂”每次都是座無虛席，雖然講堂是不分年齡段的，但是參與的青少年人數(shù)也很多，這就說明除了參觀講解、手工制作等動態(tài)的活動之外，靜態(tài)的聆聽也是他們喜歡的一種學習方式。截至目前，麥積區(qū)博物館共開展與文物有關(guān)的手工類活動210多場，積累了豐富的社教活動經(jīng)驗。

三是課程輔助強化關(guān)聯(lián)性。分批邀請學校老師走進博物館，了解博物館展示的本區(qū)域內(nèi)反映人類發(fā)展的文物，主動將文物知識融到日常教學中，同時教師根據(jù)課程內(nèi)容與需求為學生布置在博物館實踐學習的課后知識拓展任務(wù)，讓學生建立起課本知識與博物館文物知識間的關(guān)聯(lián)，輔助學生對于課本知識的理解。

四是成立小小講解員社團，進行專項培養(yǎng)。由博物館安排專人深入學校開展小小講解員培訓，再由小小講解員為本校同學開展文物知識培訓，形成良好的校園文化傳播和學習氛圍。從2018年至今，麥積區(qū)博物館一直致力于從各個學校招收學生，培養(yǎng)小小講解員。同時由學校確定小小講解員社團活動日，由社團老師帶領(lǐng)學生定期參加博物館講解培訓，并利用寒暑假等節(jié)假日在博物館為大眾提供講解服務(wù)。

五是創(chuàng)新社教活動形式。博物館作為社會教育機構(gòu)，在發(fā)揮其社會教育功能的同時，也要根據(jù)時代特點，不斷創(chuàng)新社教活動的形式，充分利用各種新媒體手段和多媒體技術(shù)，使博物館的社會教育活動更具感染力和吸引力，提高社會教育質(zhì)量。特別是面對青少年的社教活動，更要與時俱進，這樣才能與青少年接受新事物新思想快的特點保持同頻，活動才能吸引青少年。當前，我國博物館教育正面臨著從傳統(tǒng)單向教學到全媒體、線上線下協(xié)同教學的重大變革。“互聯(lián)網(wǎng)+”也將成為博物館青少年教育的一個重要引擎，讓青少年在“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣闊平臺上，利用數(shù)字信息技術(shù)體驗文化魅力、感知科技魅力、提升思維能力、樹立遠大志向。如開展網(wǎng)絡(luò)直播遠程授課、視頻錄播等方式，不斷深化內(nèi)容和形式，讓學生自主選擇時間和項目，以自己喜歡的方式進行交互學習，從而為青少年提供高質(zhì)量的博物館學習體驗。

六是合理安排社教活動的時間和內(nèi)容。要聚焦博物館青少年社會教育的目標，立足于本館的優(yōu)勢，充分利用好自有資源，合理安排好社教活動時間和內(nèi)容，把社教活動開展得更加豐富多彩，更加貼近青少年的實際需求。利用博物館的教育資源優(yōu)勢，對孩子們進行生動活潑、寓教于樂的教育，給孩子們提供一個充分展示自我的平臺，讓孩子們能夠在放松自己、放飛自我的過程中潛移默化地成長。

3 建立評價機制

一套科學合理的博物館青少年社會教育體系中，還有重要的一環(huán)就是評價。社教活動的效果如何、能否系統(tǒng)開展等，都要通過科學的評價來進行總結(jié)。麥積區(qū)博物館在青少年教育活動結(jié)束后，將孩子們的作品收集起來，在博物館舉辦成果展，并由參與活動的小朋友自己來講解，展覽結(jié)束后將展品全部交還學校，由學校準備空教室展示作品，組織學生課間參觀。成果展的舉辦一方面大大提高了師生的參與熱情；另一方面，博物館進行經(jīng)驗和方法的總結(jié)，為以后的青少年教育活動開展提供指導(dǎo)性方向。博物館青少年社會教育通過設(shè)計、實施、反饋、激勵機制，形成了一套完整的教育閉環(huán)體系，參與其中的師生們得到了鼓勵，同時也為后續(xù)活動的開展打開局面，從而在館校之間形成良性循環(huán)。

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