摘要：解讀《海燕》一文應(yīng)當(dāng)回到原點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)海燕的具象和意象，才能領(lǐng)略文本的動(dòng)人之處。學(xué)生心目中海燕形象的構(gòu)建是以課文中的描寫為基礎(chǔ)的，加上學(xué)生個(gè)體的自主建構(gòu)，就成為海燕的具象；在惡劣的環(huán)境當(dāng)中才能凸顯海燕的力量，帶著這樣的理解去讀“黑色的閃電”和“高傲地飛翔”，可以讀到革命者不畏艱難、勇敢斗爭的精神，這樣的認(rèn)識(shí)可以豐富海燕的具象。掌握《海燕》的具象和意象可以幫助學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：初中語文；《海燕》；具象；意象

義務(wù)教育教科書《語文》九年級(jí)下冊的第4課是俄國著名作家高爾基的《海燕》。這首感情激越、令人充滿勇氣和高昂斗志的經(jīng)典散文詩在中學(xué)語文教材中具有重要的地位，對數(shù)代中國人產(chǎn)生過重要影響。作者高爾基以昂揚(yáng)的浪漫主義激情、氣勢磅礴的藝術(shù)筆觸，通過對大自然暴風(fēng)雨即將來臨的客觀景象的生動(dòng)描繪，深刻反映了俄國1905年大革命前夜“山雨欲來風(fēng)滿樓”的形勢。因此，自作品問世以來，就以其深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得了讀者的普遍喜愛，可以視作是具有永久生命力的輝煌詩篇。對于當(dāng)下的初中學(xué)生而言，要讓這篇課文的營養(yǎng)被充分吸收，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生讀懂、理解這篇課文。筆者認(rèn)為關(guān)于《海燕》一文的解讀應(yīng)當(dāng)回到原點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)海燕的具象和意象，這樣才能領(lǐng)略到這首詩的動(dòng)人之處。

具象是指物體的具體形象，意象則是帶有主觀感情色彩的形象。就文本解讀而言，兩者之間的關(guān)系在于學(xué)生可以通過具象的建構(gòu)去理解意象，又可以通過意象的建構(gòu)來深化對具象的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)結(jié)合《海燕》一文，做出具體闡述。

一、海燕的具象

一般認(rèn)為，《海燕》這首詩生動(dòng)地刻畫出一只不畏艱險(xiǎn)勇敢地在暴風(fēng)雨來臨時(shí)的海面上展翅飛翔的海燕，并用這只海燕的形象來預(yù)示著勇敢參與戰(zhàn)斗的俄國無產(chǎn)階級(jí)英雄。但筆者想強(qiáng)調(diào)的是，這樣的觀點(diǎn)是對課文進(jìn)行深度解讀之后凝聚出來的觀點(diǎn)，具有高度的概括性，當(dāng)學(xué)生沒有經(jīng)過自己的思考而接觸到這個(gè)結(jié)論時(shí)，會(huì)讓學(xué)生感到一頭霧水。絕大多數(shù)初中學(xué)生對海燕并不熟知，所以要讓學(xué)生真正讀懂這篇課文，首先要解決的問題就是幫助學(xué)生建立起關(guān)于“海燕”的具象認(rèn)識(shí)。

課文一開始寫道：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”這段文字（包括后面的“讓暴風(fēng)雨來的更猛烈些吧”）曾經(jīng)引起無數(shù)朗讀愛好者去抒發(fā)豪情。筆者相信，任何一個(gè)朗讀者在抒情的時(shí)候，心中的“海燕”形象是非常清晰的。那么如何幫初中生構(gòu)建清晰的海燕具象呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維與抽象思維，此外也可以借助現(xiàn)代教學(xué)手段。

從文中的描述可以發(fā)現(xiàn)，海燕是生長在大海上的一種禽類。很多學(xué)生會(huì)根據(jù)海鷗的形象來構(gòu)建海燕的形象，但學(xué)生這種直覺選擇很容易被課文后面的描寫所否定——海鷗在暴風(fēng)雨來臨之前呻吟著。于是學(xué)生會(huì)進(jìn)一步思考：“海燕比海鷗優(yōu)秀？”此時(shí)僅僅給學(xué)生呈現(xiàn)海燕的形象是不夠的，因?yàn)檫@里要著重解決的問題是“為什么只有海燕能夠‘在烏云和大海之間’‘像黑色的閃電’‘高傲地飛翔’？”只有回答正確這一問題才能構(gòu)建出對海燕具象的認(rèn)識(shí)。

遵循這一思路可以到文中尋找關(guān)鍵詞句：“黑色的閃電；高傲地飛翔；箭一般地直沖烏云；翅膀掠起波浪的飛沫；飛舞著，像個(gè)精靈。”當(dāng)這些詞句匯集在一起時(shí)，呈現(xiàn)在讀者面前的海燕形象就會(huì)變得非常清晰。此時(shí)對于學(xué)生來說，或許不知道真正的海燕長什么樣，但一定能夠根據(jù)這些文字的描述，想象出一個(gè)屬于自己的海燕形象。學(xué)生心目中的海燕形象應(yīng)當(dāng)有共同之處，這一共同之處就是以課文中的描寫為基礎(chǔ)的，如果再加上學(xué)生個(gè)體的自主建構(gòu)，就成為海燕的具象。

二、海燕的意象

課文以“海燕”為題，是為了表達(dá)某種寓意，這是寫作常用的手法。從寫作背景來看，高爾基是在1901年3月寫的《海燕》，預(yù)告革命風(fēng)暴即將來臨，號(hào)召人們起來一起迎接革命的到來。這首詩充滿了排山倒海的革命力量，洋溢著英勇奮斗的樂觀精神，在當(dāng)時(shí)的俄國革命運(yùn)動(dòng)中起到了巨大的鼓舞人心的作用。讀者之所以感到震撼或興奮，正是因?yàn)楹Ｑ嗨碚鞯囊庀?。如果把海燕比作每一個(gè)革命者或期待革命的民眾，那么高爾基筆下所期待的革命者和革命的民眾又是怎樣的呢？回答這個(gè)問題的過程，就是解析海燕意象的過程。

可以課文中重復(fù)使用的詞為抓手，即“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”。這里有兩個(gè)關(guān)鍵描寫：一是黑色的閃電，二是高傲地飛翔。

“黑色的閃電”意蘊(yùn)非凡。自然界中的閃電是明亮的，海燕的具象是黑色的，因此黑色是屬于海燕原本的顏色，這也意味著每一個(gè)參與或期待革命的人本色是不會(huì)改變的。閃電意味著極快的速度，一方面體現(xiàn)出海燕飛翔的速度之快，另一方面也在期待著革命的來臨應(yīng)當(dāng)像閃電一樣。因此，在文章中描寫的海燕是“一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉?，它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂”。之所以能夠在鳥兒的叫喊聲里聽到了歡樂，是因?yàn)樽髡邇?nèi)心期待著革命的到來，這是作者內(nèi)心興奮的體現(xiàn)。

在“高傲地飛翔”中，“高傲”是屬于誰的？顯然，是海燕的高傲，自然也就是革命者的高傲。當(dāng)海燕在高傲地飛翔時(shí)，所表現(xiàn)出來的是革命者或革命群眾內(nèi)心信仰的堅(jiān)定不移，認(rèn)定自己所追求的是正確的。這種高傲并不是高高在上的傲氣，而是源自于自己內(nèi)心信念的堅(jiān)定，是對舊社會(huì)與舊制度的痛恨。

通過這樣的分析可以發(fā)現(xiàn)，作者運(yùn)用重復(fù)的語句，實(shí)際上是在強(qiáng)調(diào)海燕的意象。通過海燕的意象，作者不僅將自己的期待呈現(xiàn)在人們面前，實(shí)際上也是塑造堅(jiān)強(qiáng)無畏、英勇善戰(zhàn)的革命者的形象。作者不僅寫了海燕，還寫了海鷗、海鴨、企鵝，也寫了烏云和暴風(fēng)雨，這些意象是對革命旁觀者及反動(dòng)力量的諷刺。正是在這種惡劣的環(huán)境中，才能凸顯海燕的力量，帶著這樣的理解去讀“黑色的閃電”和“高傲地飛翔”，既可以讀到革命者不畏艱難、勇敢斗爭的精神，又可以豐富海燕的具象。

三、動(dòng)人的詩篇

《海燕》是一首散文詩，這首詩的體題材決定了讀者在閱讀文本的時(shí)候，內(nèi)心既會(huì)因?yàn)樯⑽摹靶紊⒍癫簧ⅰ倍屪约旱囊曇案娱_闊，同時(shí)也會(huì)因?yàn)樵姷摹八肌倍鲐S富的想象。作者在文中滿懷熱情地贊美海燕，在具象描寫與意象的描寫之間自如切換，這為讀者勾勒出一幅生動(dòng)的景象和一個(gè)深邃的想象世界。解讀這篇課文的時(shí)候，要關(guān)注文中的每一個(gè)段落與每一句話，同時(shí)也要關(guān)注每一個(gè)字詞?？梢哉f，文中幾乎所有的語句都是在直接描寫或是反襯海燕的形象，這是作者內(nèi)心感情毫無保留地抒發(fā)，作者將自己所有的感情都凝聚在筆下精辟的文字里。當(dāng)這些文字連接起作者與讀者的時(shí)候，就會(huì)撥動(dòng)讀者的心弦，從而讓讀者與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，能夠讓讀者感受到《海燕》的動(dòng)人之處。

總之，《海燕》是一首經(jīng)典的詩篇，是一首動(dòng)人的詩篇。讓學(xué)生經(jīng)歷從具象構(gòu)建到意象感知的學(xué)習(xí)過程，可以讓學(xué)生從自己的認(rèn)知走向作者的認(rèn)知，從而感受革命的力量和精神。

作者簡介：謝爔賢（1999— ），男，廣東省深圳市寶安區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（集團(tuán)）海樂實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)二級(jí)教師，主研方向?yàn)檎Z文教育。