摘要：在借助智慧課堂促進(jìn)學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”能力的提升過程中，教師的作用是建構(gòu)支架、點(diǎn)撥指導(dǎo)。通過分析整理典型的活動(dòng)案例，建構(gòu)有效的鑒賞樣式，讓學(xué)生有章可循、有章可依，進(jìn)而形成專題鑒賞，是實(shí)現(xiàn)在運(yùn)用中建構(gòu)語言的有效途徑。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；“語言建構(gòu)與運(yùn)用”；能力；提升

一、借助智慧課堂提升學(xué)生語用能力的必要性

王寧教授說：“語言建構(gòu)與運(yùn)用是帶動(dòng)其他三項(xiàng)核心素養(yǎng)——思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解——第一要義。”“運(yùn)用才是建構(gòu)的重要途徑，建構(gòu)和運(yùn)用是相輔相成的?！睖厝迕粝壬鷱?qiáng)調(diào)“以一帶三”，其中的“一”就是語言建構(gòu)與運(yùn)用。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，充分利用智慧課堂的優(yōu)勢(shì)來提升學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用的能力，會(huì)獲得事半功倍的教學(xué)效果，是值得探究的話題。本文擬以統(tǒng)編版選擇性必修中冊(cè)《邊城（節(jié)選）》教學(xué)為例，借助智慧課堂，從“語言建構(gòu)與運(yùn)用”角度深入學(xué)習(xí)這篇經(jīng)典文本，探析經(jīng)典之美。

二、借助智慧課堂提升學(xué)生語用能力的路徑

寫小說就是寫語言?！啊哆叧恰返恼Z言是沈從文盛年的語言，最好的語言?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教育背景下，充分運(yùn)用智慧課堂的信息教育手段，可以為學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的提升插上快速起飛的翅膀。具體可分為三個(gè)步驟：

首先，利用學(xué)生端（平板電腦），發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)。小說共21章，教學(xué)前讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行通讀。閱讀的具體要求是：1.勾畫出環(huán)境、對(duì)話、習(xí)俗、心理等描寫語段；2.選擇鑒賞任務(wù)，勾畫出語段中有特色的詞句；3.鑒賞與交流，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)相關(guān)語句或語段，明晰語言特色及蘊(yùn)含的審美心理；4.依據(jù)選擇的任務(wù)，自愿組合，研討歸納小結(jié)，并上傳閱讀成果進(jìn)行交流。

其次，利用教學(xué)終端，教師參與其中。課前教師給學(xué)生閱讀提供學(xué)習(xí)支架，便于學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)與思考；利用平臺(tái)對(duì)每個(gè)小組的閱讀與思考，及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生建構(gòu)支架，改變碎片式閱讀方式，形成有邏輯的思維品鑒。

第三，課外活動(dòng)時(shí)間，利用班級(jí)教學(xué)白板，觀賞電影《邊城》（凌子楓導(dǎo)演）。小說中人物性格、情節(jié)描述、環(huán)境特質(zhì)、細(xì)節(jié)刻畫等因素在電影中都得到了視覺上的呈現(xiàn)，將文學(xué)作品的文字表述和電影中的畫面進(jìn)行橫向比較，讓學(xué)生通過寫作來比較、說明兩者的異同，提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力。

以下是根據(jù)各小組活動(dòng)案例進(jìn)行梳理整合的學(xué)習(xí)記錄。

（一）環(huán)境描寫活動(dòng)案例

《邊城》中的自然環(huán)境描寫，如同一幅幅精美的淡墨山水畫點(diǎn)綴在小說的河流之中，順乎自然、渾然天成，又如白鷺立在牛背上，溫馨可人，情趣盎然。環(huán)境描寫組的學(xué)生經(jīng)過選擇、勾畫，推薦了部分片段，并且根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)支架進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、鑒賞、交流。例如，小說中的這段文字：

那條河水便是歷史上知名的酉水，新名字叫作白河?！羲萘鞫希瑒t三丈五丈的深潭皆清澈見底。深潭為白日所映照，河底小小白石子，有花紋的瑪瑙石子，全看得明明白白。水中游魚來去，全如浮在空氣里。

師生共同建構(gòu)賞析支架：描寫對(duì)象——對(duì)象特色（如何描寫）——對(duì)象之間的融合、情感底蘊(yùn)——鑒賞表達(dá)等。

學(xué)生經(jīng)過表達(dá)交流并最終形成文字表述。如下所示：

沈從文筆下的湘西就是一幅山水與人文結(jié)合的美麗卷軸。就本段而言，如詩如畫，美不勝收，潛入文字，細(xì)品意境，心中熨帖，每個(gè)毛孔都舒暢，如飲一杯清茗，滋潤心田。先生抓住了典型的對(duì)象——水、山、山居。寫水，抓住水的“清澈”，以“小小的”“有花紋”石子為襯托，這里用“石子”看得明明白白，突出水的清澈；石子的“花紋”看得明明白白，就更進(jìn)一步了。游魚“皆若空游無所依”，如“浮在空氣里”，這更為奇絕，較上寫水之清澈又翻了一個(gè)臺(tái)階。三處襯托，越襯水越清，越清心越明，令人贊嘆不已。寫山，不是壯其高，而是抓住了“翠綠”，逼人眼目，山水相依，可謂“青山綠水饒?jiān)娋啊薄?/p>

這段賞析，文筆流暢，層次清晰，情感汩汩而出。學(xué)生在鑒賞表達(dá)中積累語詞，培養(yǎng)語感，促進(jìn)了學(xué)生思維和鑒賞能力的提升。

（二）對(duì)話語言活動(dòng)案例

小說的語言除了有鮮明的個(gè)性之外，最令人齒頰留香的是其暗示性。通過語言的雙關(guān)、聯(lián)想、象征等，傳遞出言外之意、弦外之音，遐思邇想，咀嚼生津。語言對(duì)話組的學(xué)生篩選勾出了一些精彩句段，圈點(diǎn)批注，并作簡要賞析。在閱讀中積累了語詞，豐富了語言，在點(diǎn)評(píng)中提升了語言的運(yùn)用能力，這正是新課標(biāo)的要求，也符合新高考的評(píng)價(jià)要求。請(qǐng)看下則活動(dòng)案例：

回家時(shí)，祖父抱了那只白鴨子同別的東西，翠翠打火把引路。兩人沿城墻走去，一面是城，一面是水。祖父說：“順順真是個(gè)好人，大方得很。大老也很好。這一家人都好！”翠翠說：“一家人都好，你認(rèn)識(shí)他們一家人嗎？”祖父不明白這句話的意思所在，因?yàn)榻裉焯吲d一點(diǎn)，便笑著說：“翠翠，假若大老要你做媳婦，請(qǐng)人來做媒，你答應(yīng)不答應(yīng)？”翠翠就說：“爺爺，你瘋了！再說我就生你的氣！”

……。翠翠著了惱，把火炬向路兩旁亂晃著，向前怏怏的走去了。

“翠翠，莫鬧，我摔到河里去，鴨子會(huì)走脫的！”

“誰也不希罕那只鴨子！”

……

“爺爺，你的船是不是正在下青浪灘呢？”

師生共同建構(gòu)賞析支架：對(duì)話——言外之意——人物情感。

學(xué)生表達(dá)交流的語言舉例如下：

祖父話中有三好：順順好、大老好、一家人好。情竇初開的翠翠沒有見到二老而失落，但心里惦記著二老，用了個(gè)反問句反駁，“你認(rèn)識(shí)他們一家人嗎？”女孩的矜持與嬌羞，自然不會(huì)開口提到二老，但心中牽掛想念著二老，爺爺偏偏沒有提及，反問之中自然帶有一絲惱色。“鴨子會(huì)走脫的！”爺爺確實(shí)擔(dān)心到手的大白鴨走脫，那就太可惜了。翠翠說“誰也不稀罕那只鴨子！”語氣強(qiáng)烈的雙重否定句，強(qiáng)調(diào)自己不稀罕，鴨子并沒有招惹翠翠，關(guān)鍵是鴨子是大老捉的，此鴨非彼鴨，委婉表達(dá)對(duì)大老的不稀罕，而她稀罕的是二老。兩年前薄暮黃昏的河邊，似乎正是一只鴨子牽引才有了翠翠與二老的初相識(shí)，翠翠的一池春水也只能是二老的那只鴨子可以嬉戲，爺爺所說的大老和鴨子，弄得翠翠一池萍碎，豈能不嗔怒。翠翠何所思？“所思在遠(yuǎn)道”。錯(cuò)位之美，脫口而出青浪灘，看似無厘頭，其實(shí)二老正在青浪灘哦。爺爺由高興而憂愁，翠翠由失落而嗔怒，通過語言的暗示性，巧妙揭示了翠翠的情感變化，暗示了翠翠心中有了他。

汪曾祺曾說，語言的美，不在字面上所表現(xiàn)的意思，而在語言暗示出多少東西，傳達(dá)的信息。這段賞析魅力在于曝光特定情境下的暗示美：“你認(rèn)識(shí)他們一家人嗎”，有缺位之美，少了二老不完美；鴨子，物象的聯(lián)想，此鴨非彼鴨，大老非二老；青浪灘，地點(diǎn)的聯(lián)想，二老在水一方。翠翠的心思猶如罩著一層青紗，透過青紗隱約可見。二老看破不點(diǎn)破，撩人心弦。學(xué)生借助對(duì)暗示性語言的品鑒，通過合理的聯(lián)想與想象，草蛇灰線，伏脈千里，揭示言在此而意在彼的語言意境，探秘翠翠的內(nèi)心世界，提升了審美意識(shí)，提高了想象能力。

（三）生活場(chǎng)景活動(dòng)案例

沈從文對(duì)家鄉(xiāng)的愛，不僅表現(xiàn)在“不悖乎人性”的人物刻畫，高妙之處還在于描寫家鄉(xiāng)的風(fēng)物民俗上。這些場(chǎng)景像一張張精美的帷幄，人物的喜怒哀樂有了厚實(shí)的沃土，借此可以更好探究人物的情感淵源。例如，下列活動(dòng)案例：

好勇取樂的軍士，光赤著個(gè)上身，玩著燈打著鼓來了，小鞭炮如落雨的樣子，從懸到長竿尖端的空中落到玩燈的肩背上，鑼鼓催動(dòng)急促的拍子，大家皆為這事情十分興奮。鞭炮放過一陣后，用長凳綁著的大筒煙火，在敞坪一端燃起了引線，先是咝咝的流瀉白光，慢慢的這白光便吼嘯起來，作出如雷如虎驚人的聲音，白光向上空沖去，高至二十丈，下落時(shí)便灑散著滿天花雨。人人把頸脖縮著，又怕又歡喜。玩燈的兵士，在火花中繞著圈子，儼然毫不在意的樣子。

師生共同建構(gòu)賞析支架：描寫對(duì)象——描寫順序——描寫特色——情景相生。

表達(dá)交流的例證如下：

這是邊城正月十五夜晚軍民同樂的場(chǎng)景，場(chǎng)景描寫分為兩節(jié)；鑼鼓喧天，在鑼鼓的節(jié)奏中，小鞭炮如落雨而下；然后是大筒煙火，聲音如雷如虎，山呼海嘯，又如“東風(fēng)夜放花千樹，更吹落，星如雨”。兩個(gè)比喻形象生動(dòng)，從視覺和聽覺兩個(gè)維度極力渲染，尤其是細(xì)節(jié)描寫讓人身臨其境，穿越時(shí)空，心生向往。引信“咝咝的”，似乎就在耳畔回響，火花“流瀉”，漫天花雨，光芒耀眼。鞭炮、煙花、百姓、士兵；興奮、激動(dòng)、緊張、高興，融為歡樂的繽紛河流。最樸實(shí)而美妙的點(diǎn)睛之筆是“光赤著個(gè)上身”：一妙，正月十五天氣嚴(yán)寒，赤膊上身，顯示勇；二妙，鞭炮如雨、煙花如滿天花雨，不避不讓，顯示勇；三妙是“人人把頸脖縮著”，士兵卻在火花中繞著圈子，毫不在意。層層鋪寫，筆觸細(xì)膩，處處動(dòng)心，彰顯士兵的勇敢，百姓的癡迷，此景只應(yīng)湘西有。淳樸與剽悍齊飛，人性與自然一色，寫出了邊城元宵夜火樹銀花、別具一格，湘西的民俗令人神往，足見先生對(duì)家鄉(xiāng)的一往情深。

學(xué)生在鑒賞支架的幫助之下，扣住兩個(gè)節(jié)點(diǎn)，錨定中心人物，詮釋了“優(yōu)美健康而又不悖乎人性的人生方式”。借助學(xué)生端進(jìn)行點(diǎn)評(píng)交流和表達(dá)，在潛移默化中提高閱讀與交流能力，厚植人文情懷。

三、借助智慧課堂建構(gòu)賞析支架的意義

“遵路識(shí)斯真”，教師的作用是建構(gòu)支架、點(diǎn)撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建起符合邏輯的鑒賞支架：首先明確鑒賞對(duì)象，理清文段思路；其次勾畫特色詞句，明確鑒賞重點(diǎn)；再次明確鑒賞手法，挖掘詞句內(nèi)涵；最后梳理鑒賞思路，完成鑒賞表達(dá)。學(xué)生在學(xué)生端進(jìn)行勾畫圈點(diǎn)、梳理整合，查閱資料適當(dāng)補(bǔ)充，“情動(dòng)而言形，理發(fā)而文見”，完成文案，在教學(xué)終端進(jìn)行展示、推薦，在推薦交流過程中，充分利用學(xué)生端進(jìn)行課堂及時(shí)互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充等，完成文案修改，再選派代表進(jìn)行鑒賞表達(dá)，在運(yùn)用中建構(gòu)語言，從而真正實(shí)現(xiàn)“以一帶三”的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寧.談?wù)務(wù)Z言建構(gòu)與運(yùn)用[J].語文學(xué)習(xí)，2018（1）.

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[3]葉圣陶.語文教學(xué)二十韻[J].人民教育，1962（6）.

【基金項(xiàng)目：本文系安徽省級(jí)規(guī)劃課題“智慧學(xué)校環(huán)境下培養(yǎng)高中學(xué)生‘語言建構(gòu)與運(yùn)用’素養(yǎng)的實(shí)踐研究”階段性成果，課題編號(hào)為AH2020133】

作者簡介：肖仁宗（1968— ），男，安徽省當(dāng)涂一中高級(jí)教師，主研方向?yàn)檎Z言建構(gòu)與運(yùn)用教學(xué)。