摘要：在高中語文詩歌教學中展開審美教育，有助于深入挖掘詩歌中的審美要素、創(chuàng)新詩歌教學的形式。以詩歌作為審美教育的主要素材和載體，能夠凸顯詩歌的獨特之處、培養(yǎng)高中生正確的審美觀和價值觀。以唐代詩人張若虛的《春江花月夜》為例，探索高中語文詩歌教學中的審美教育策略，為學生搭建多功能審美支架，引導學生關(guān)注和賞析詩歌中的審美元素，以期增強學生審美意識、提升學生審美水平。

關(guān)鍵詞：高中語文；詩歌教學；審美教育；《春江花月夜》

《春江花月夜》是統(tǒng)編版高中語文教材選擇性必修上冊“古詩詞誦讀”專欄中的一首經(jīng)典詩作。這首詩是唐代詩人張若虛的代表作，現(xiàn)收錄于《全唐詩》。這首詩沿用了樂府舊題，用筆清麗，展現(xiàn)了一幅幅浪漫縹緲、似夢似幻的畫面，抒發(fā)了一種濃郁的離愁別緒，表現(xiàn)了極富哲理的人生慨嘆。本文以《春江花月夜》教學為例，從反復吟誦、品味意象和辨析矛盾三個角度，對高中語文詩歌教學中的審美教育策略進行探索和分析，以期提升高中生的審美素養(yǎng)和鑒賞能力。

一、反復吟誦，感知虛實之美

詩歌是一種韻律豐富且自由的文體。在詩歌教學中，要想讓學生深入感知和領(lǐng)會詩歌的美，教師就必須將吟誦作為一個重要的教學手段，傳授給學生吟詠和誦讀的方法，引導學生反復吟誦詩歌，進而感知詩歌中蘊含的音韻美、文辭美、意境美。《春江花月夜》整首詩共有三十六句、相隔四句一換韻，這樣的用韻方式增強了詩歌的韻律感與和諧性。通過反復吟誦，可以讓學生領(lǐng)會《春江花月夜》的韻律特征、感知整首詩蘊含的虛實之美。

《春江花月夜》是樂府詩題，其中包含了五個并列的意象，即“春”“江”“花”“月”“夜”。其中，“春”和“夜”兩個意象代指時間，而“江”“花”和“月”則代指空間?？墒?，詩歌的題目并不是“時間+空間”的單一疊加形式，而是首尾交相呼應的形式，并以這種形式描摹了春夜中似夢似幻的美景。針對此種特征，在指導學生吟誦詩歌時，教師應為學生創(chuàng)造獨立思考和感悟的機會，讓學生仔細地揣摩詩歌中的時空要素，引導他們關(guān)注和分析詩題的特點，并探尋有效的誦讀方法。經(jīng)過教師的指導和學生的嘗試，便可以將“點頓式誦讀法”作為《春江花月夜》的吟誦方法。

在學生開始吟誦前，教師可以要求學生通讀詩歌，讓學生從整體上把握詩歌的節(jié)奏和韻律?；诖?，學生即可開啟點頓式吟誦活動，合理調(diào)節(jié)停頓的時間，拉長字與字、詞與詞以及句與句之間的停頓，變一秒為三秒。比如，若按照“定語+中心語”的組合方式分析詩題，那么學生在吟誦詩題時，就要按照“春江/花月/夜”的結(jié)構(gòu)形式尋找停頓點，將“春江”“花月”視為兩個組合意象。其中，“春江”為實寫，代指春天的江水，而“花月”則為虛寫，指的是敘說情愛的地方。待確定停頓點和虛實寫法之后，學生在誦讀時，可在“春江”和“花月”兩個詞中間做停頓，并適當?shù)貙ⅰ耙埂钡淖x音拉長，進而展現(xiàn)出春江涌動、情意綿綿的美好場景，體會詩歌虛實結(jié)合之美。

二、品味意象，體會超脫之美

意象是組成詩歌的主要內(nèi)容和關(guān)鍵要素。在詩歌創(chuàng)作中，詩人大多會將思想情感、人生理想等融入意象之中，賦予意象深刻的內(nèi)涵?！洞航ㄔ乱埂芬辉娨浴霸隆睘楹诵囊庀?，構(gòu)造了一種朦朧、超脫的意境，展現(xiàn)了一幅幅極具審美意味的圖畫。在教學《春江花月夜》時，教師要以“月”為核心，帶領(lǐng)學生挖掘和品味詩歌中的意象，讓學生以意象為切入點，體會整首詩歌的超脫之美。

縱觀整首詩，“月”這一意象的呈現(xiàn)方式大致可以分為四類。第一，“月”是大自然中的客觀物象。從詩歌的內(nèi)容看，“月”與春夜中的潮水一同緩緩升起，淡淡的月光和微微晃動的水光交相呼應。詩人極目遠眺，望著江水上一片溫柔的月光，感受到大自然特有的意境。此時的“月”，是大自然中的客觀物象。詩人通過寫“月”，創(chuàng)造了一種世間萬物交相呼應的圓融美感。第二，“月”是跨越時空的哲學意象。除了客觀物象之外，“月”也具備深厚的哲學意蘊。在創(chuàng)作此詩時，詩人張若虛處于人生中的迷茫期，作者在觀賞春夜的月景時，將自身的愁苦、思慮和迷惘統(tǒng)統(tǒng)映射到“月”這一意象上，進而展現(xiàn)了他對宇宙的遐想及對時空的思考，并在遐想和思考后發(fā)出了“年年望相似”的感慨，抒發(fā)了對“明月永存”的期盼。經(jīng)過深入分析學生可以發(fā)現(xiàn)，詩人賦予了“月”哲學的意味，體現(xiàn)了詩人內(nèi)心深處的“大我”境界，給人一種跨越現(xiàn)實的超脫之美。第三，“月”是具有個人情感的世俗意象。自“白云一片去悠悠”后，“月”便沾染上了世俗的氣息。在張若虛的筆下，一個思婦孤獨地坐在高樓上，她步履緩慢、徘徊猶豫，遙望著遠處。而遠處的游子，在月光普照下的大地，也在思念有情人。詩人通過寫“月”，營造了一種纏綿悱惻的意境。在閱讀時，教師要著重引導學生融入到詩歌的角色中，引導學生直觀體會詩歌所寄托的情感與理想。第四，“月”是具有普適價值的意象。在詩歌的后半段，詩人不再拘泥于個人的情緒之中，詩人推己及人，展開了大膽的聯(lián)想與想象，將自己的悲傷與哀愁推及到天下有情人的身上，形成了一種具有普適價值的同理心。通過對“月”的解讀和分析，學生能夠感受到張若虛個人的真實情感，能夠體會到天下有情人對團圓的熱切期盼。

由上可知，《春江花月夜》的核心意象為“月”，在詩歌教學中，教師基于審美教育的需求，將教學焦點集中在“月”這一意象上，帶領(lǐng)學生分析“月”的象征意義和深刻內(nèi)涵。在此過程中，從自然物象、哲學意象、世俗意味和普適價值四個角度，引導學生解讀“月”的實際含義，幫助學生還原了詩歌的意境。在意境的熏陶和感染下，學生體會詩歌的超脫之美，明確了詩歌中蘊藏的深刻思想和情感內(nèi)涵。與此同時，學生也進一步深入地領(lǐng)會了詩歌的審美意蘊，并能從審美鑒賞的角度入手分析和解讀詩歌。

三、辨析矛盾，探究情感之美

從哲學的高度來看，矛盾是引領(lǐng)事物發(fā)展的主要因素。而在文學領(lǐng)域，一些作者為了塑造極具反差意味的形象、營造奇特的審美意境，有時也會設(shè)置或者制作一些矛盾，這些矛盾便是學生賞析和解讀的重點。為此，教師可以引導學生辨析詩歌中的矛盾，讓學生透過詩歌中的矛盾探究情感之美，獲得與眾不同的審美體驗，如此便可在詩歌教學中實現(xiàn)審美教育的目標。在《春江花月夜》的教學中，教師可以將詩歌中的矛盾作為重點關(guān)注的對象，指導學生提取和辨析矛盾，從而在沖突和矛盾中深入探究詩歌的情感美。

（一）基于明與暗的矛盾，探究情感之美

色調(diào)的對比是古代詩歌中常見的矛盾之一。在《春江花月夜》這首詩中，詩人描寫了黑暗深沉的夜晚、一眼望不到頭的江水，這些都給人一種壓抑、迷茫、惆悵之感，讓人不自覺地沉溺在黑黢黢的夜晚中。而在黑暗的色調(diào)中，詩人又融入了“花”“月”兩個明亮、溫暖的意象，創(chuàng)造出一種明與暗相互交織的矛盾美。通過解讀和分析這種矛盾美，學生即可增強思辨意識。在賞析明與暗的矛盾時，教師可采用跨學科教學方式，讓學生遷移和運用美術(shù)學科的知識，還原整首詩的畫面和色彩，由此體會詩人內(nèi)心深處的掙扎與矛盾，以及走向物我合一境界的整個過程。

（二）基于遠與近的矛盾，探究情感之美

此外，遠與近、大與小、長與短等相對的概念，也是古代詩歌中常見的矛盾。以《春江花月夜》為例，在前四句中，詩人描繪了一個“潮水與明月共生”的畫面，創(chuàng)造了一幅意境宏遠、遼闊的圖景。而隨著潮水、月光越來越近，詩人的視角也發(fā)生了由遠及近的變化。詩人突然發(fā)現(xiàn)了近在咫尺的潮水，這種遠近交融的寫法，增強了詩歌畫面的層次感，體現(xiàn)了詩人在思想和情感等方面的轉(zhuǎn)變。除了明暗、遠近這兩對矛盾之外，教師也可以從虛實、巨細等角度，指導學生提取和解析矛盾，并在此基礎(chǔ)上探究詩歌的情感美和哲理美。

在高中語文詩歌教學中，教師以培養(yǎng)學生鑒賞技能、提升學生的審美素養(yǎng)為主要目標，設(shè)計并實施審美教育活動，凸顯了古代詩歌的審美特征。在整個過程中，教師圍繞《春江花月夜》的語言、意象、意境以及情感等要素，引導學生全方位地尋找審美元素，并進行深入挖掘和解讀。通過此種方式，學生能理解詩歌的主要內(nèi)容和主旨思想，也體會了詩歌的審美特征。如此，學生在詩歌閱讀和賞析中，便可以掌握鑒賞技巧、提升審美能力，從而認識到《春江花月夜》“孤篇橫絕”的審美價值。

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作者簡介：潘得全（1973— ），男，甘肅省武威市古浪縣第五中學一級教師，主研方向為高中語文教育教學。