摘 要 當(dāng)今社會(huì)具有生活方式多元化、利益多元化的特征，社會(huì)思想意識(shí)也呈現(xiàn)出元多樣多變的特點(diǎn)，單一的教育方式已無法滿足新形勢(shì)下育人的需要。作為高職院校人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的主體，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師肩負(fù)的共同責(zé)任是共同育人，但目前高職院校教、輔分離現(xiàn)象嚴(yán)重，高職院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人刻不容緩。文章分析了協(xié)同育人背景、意義以及存在的問題，并提出相應(yīng)策略，以全面提升高職院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的硬實(shí)力。

關(guān)鍵詞 協(xié)同育人；輔導(dǎo)員；專業(yè)課教師；高職院校

中圖分類號(hào)：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.3.024

Exploration of Collaborative Education Model between Counselors and

Professional Course Teachers in Vocational Colleges

DONG Lei

（Guizhou Electronic Commerce Vocational College， Guiyang， Guizhou 551400）

Abstract In today's society， there are characteristics of diversified lifestyles and interests， as well as diverse and ever-changing social ideologies. A single education method can no longer meet the needs of educating people in the new situation. As the main body of talent cultivation and education in vocational colleges， counselors and professional course teachers shoulder the common responsibility of educating people together. However， currently there is a serious phenomenon of separation between teaching and auxiliary in vocational colleges， and it is urgent for vocational college counselors and professional course teachers to collaborate in educating people. The article analyzes the background， significance， and existing problems of collaborative education， and proposes corresponding strategies to comprehensively enhance the hard power of vocational college counselors and professional course teachers in collaborative education.

Keywords collaborative education; counselors; professional course teachers; vocational colleges

1" 研究背景及意義

1.1" 研究背景

新時(shí)代，如何實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和道德品質(zhì)兩手抓的育人目標(biāo)，是所有高等職業(yè)教育從業(yè)者都需要深入思考的問題。黨的十九屆五中全會(huì)提出，加強(qiáng)教育體系的建設(shè)，健全協(xié)同育人制度，培養(yǎng)教師教學(xué)育人能力，促使學(xué)生責(zé)任意識(shí)、能力及素養(yǎng)進(jìn)一步增強(qiáng)。高職院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人勢(shì)在必行。

1.2" 研究意義

1.2.1" 助推高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量高水平發(fā)展

高職院校專業(yè)課教師多通過課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生參加比賽的形式接觸學(xué)生，課后較多的精力用于課改、科研、教研，對(duì)學(xué)生的了解不夠。輔導(dǎo)員與學(xué)生的接觸較多，但對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況所知寥寥。專業(yè)教育和學(xué)生管理育人“兩張皮”現(xiàn)象突出。若鼓勵(lì)專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員深度合作，將會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，促進(jìn)師生關(guān)系的開展，促進(jìn)高質(zhì)量人才的產(chǎn)出。

1.2.2" 有助于“三全育人”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員開展協(xié)同實(shí)踐，不僅促進(jìn)師生的實(shí)時(shí)交流溝通，及時(shí)解決學(xué)生遇到各種的難題，增強(qiáng)其思想政治素養(yǎng)，還能幫助教師挖掘創(chuàng)造更好學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法，打開縱向到底、橫向到邊、縱橫結(jié)合的育人格局，實(shí)現(xiàn)“全員、全程、全方位”育人目標(biāo)。

1.2.3" 有利于高職院校高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)

作為學(xué)校教學(xué)工作的主體和發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，教師要想培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設(shè)人才，就要抓牢思想政治育人這條線，提高自身修養(yǎng)，做到明道、信道，肩負(fù)起給學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任。高職院校專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人，對(duì)提升教師素質(zhì)和師德師風(fēng)建設(shè)將大有裨益，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)院校高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

2" 高職院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人存在的問題

2.1" 協(xié)同配合差，“兩張皮”問題突出

2.1.1" 協(xié)同意識(shí)不強(qiáng)，育人觀念有待轉(zhuǎn)變

一是受傳統(tǒng)教育觀的影響，相當(dāng)一部分人認(rèn)為專業(yè)課教師才是“高校教師”，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師分工過于明確。二是相當(dāng)一部分輔導(dǎo)員缺乏專業(yè)背景，對(duì)學(xué)生的專業(yè)了解不深，對(duì)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃難以提供有效的幫助。三是輔導(dǎo)員大部分來自應(yīng)屆畢業(yè)生，工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，工作內(nèi)容主要是行政管理事務(wù)，投入學(xué)生思想教育的時(shí)間少。四是專業(yè)課教師的工作精力集中在教學(xué)、科研、技能比賽、教改等，側(cè)重于專業(yè)技能的教授，對(duì)德育工作不重視，思政元素挖掘不深入。五是多數(shù)高職院校專業(yè)課老師與輔導(dǎo)員的管理不隸屬于一個(gè)部門，其工作方式和管理辦法存在差異，專業(yè)課教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的教導(dǎo)，較少涉及學(xué)生主題班會(huì)、第二課堂、社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)，輔導(dǎo)員側(cè)重對(duì)班級(jí)事務(wù)的管理，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)、職業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)等方面不足，兩者很難做到及時(shí)溝通。

2.1.2" 創(chuàng)新整合力弱，未建立協(xié)同育人組織

第一，缺乏協(xié)同能力。如有的輔導(dǎo)員從事管理工作得心應(yīng)手，但讓他們?nèi)プ鲋黝}教育或開展主題講座往往缺乏專業(yè)素養(yǎng)。第二，缺乏協(xié)同環(huán)境。高職院校一般實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，這種體制囊括了黨委系統(tǒng)、行政系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)，他們往往不是協(xié)同工作，職能交叉重疊。

2.2" 協(xié)同合作機(jī)制缺乏，“三全育人”效果不顯

首先，目前很多高職院校缺乏協(xié)同合作機(jī)制，專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員在育人實(shí)踐中，各行其是，各自為政，片面追求各自的發(fā)展，忽視育人是一個(gè)整體體系。其次，雖然專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員有著相同的育人目標(biāo)，但工作側(cè)重點(diǎn)不同，在教育教學(xué)工作中較少交集，以及交流平臺(tái)的缺乏，嚴(yán)重阻礙了兩者育人協(xié)調(diào)工作的進(jìn)行。最后，缺乏考核機(jī)制是阻礙協(xié)同育人的又一原因。目前高職院校對(duì)專業(yè)教師的考核是教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教科研項(xiàng)目數(shù)量、參加或指導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)技能比賽的獲獎(jiǎng)情況等，忽視對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和品德的考量；輔導(dǎo)員主要考核班級(jí)管理、資助育人、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、思政育人、學(xué)風(fēng)建設(shè)等，專業(yè)課程建設(shè)、專業(yè)課教育未納入考核體系中。目前少數(shù)院校也有一定的應(yīng)對(duì)舉措，但缺少分享和溝通的渠道，致使舉措落實(shí)不力，協(xié)同育人很難開展，“三全育人”工作效果不明顯。

2.3" 組織保障不力，桎梏教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展

一是高職院校缺少統(tǒng)一的學(xué)院層面上的協(xié)同育人頂層設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中往往職責(zé)不清，各部門相互推諉，管理混亂。二是高職院校的輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師分屬不同的管理部門，工作范圍和工作能力的不同造成了輔導(dǎo)員和專業(yè)教師之間溝通弱化。三是豐富的輔導(dǎo)員和專業(yè)教師協(xié)同育人資源沒有得到有效且合理的整合、共享和應(yīng)用。輔導(dǎo)員所在的學(xué)生管理部門和專業(yè)課教師所在的教務(wù)部門雖然分工職責(zé)明確，但配合度不高，有的高職院校建立了相關(guān)的規(guī)章制度，但不夠嚴(yán)謹(jǐn)，僅僅停留在表面功夫上，實(shí)施的可行性較低，再加上協(xié)同育人建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入不足，致使輔導(dǎo)員和專業(yè)教師協(xié)同育人看工作開展力不從心，效果大打折扣，教師隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展受到桎梏。

3" 輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人探索

3.1" 加強(qiáng)協(xié)同育人頂層設(shè)計(jì)

教育是思考“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，“三全育人”是教育目標(biāo)的最終指向。高等職業(yè)教育是以滿足社會(huì)對(duì)各類技術(shù)技能人才的需求，培養(yǎng)具備一定職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的高級(jí)技術(shù)人才為目標(biāo)，靠某一類教師來完成是不夠的，需全體教育工作者為之奮斗，職業(yè)教育工作者應(yīng)牢牢樹立立德樹人的教育理念，打開育人思想的格局，自動(dòng)自覺地參與到協(xié)同育人實(shí)踐中，與時(shí)俱進(jìn)，相互配合，相互融合。此過程，學(xué)院層面的作用至關(guān)重要。學(xué)院要有計(jì)劃地、分層次地組織輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師共同參與育人實(shí)踐。組建以專業(yè)課教師為主，輔導(dǎo)員為輔的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共建教育教學(xué)課程；組建以輔導(dǎo)員為主、一定比例專業(yè)課教師參與的德育工作團(tuán)隊(duì)，打造德育實(shí)踐特色品牌；組建由專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員共同參與的輔導(dǎo)員名師工作室，盡到高職學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師的職責(zé)。

只有加強(qiáng)組織、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同育人，堅(jiān)持樹立服務(wù)師生意識(shí)，真抓實(shí)干，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，將輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人作為學(xué)院發(fā)展重要戰(zhàn)略之一，黨政齊心，不斷完善學(xué)院二級(jí)管理，進(jìn)一步提升行政管理能力，協(xié)同育人合作能力，才能拓寬育人渠道，全面實(shí)現(xiàn)精神育人、文化育人。

3.2" 優(yōu)化協(xié)同育人機(jī)制

3.2.1" 優(yōu)化協(xié)同育人激勵(lì)機(jī)制

李國(guó)政先生曾在《管理學(xué)》一書中提到“如果缺乏有效激勵(lì)，人只能發(fā)揮出20%―30%的潛能，而如果對(duì)人的潛能進(jìn)行有效激勵(lì)，則另外70%―80%的潛能就能得到有效發(fā)揮?！庇纱丝梢姡哂型晟频募?lì)機(jī)制，是促進(jìn)輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人發(fā)展重要舉措。

3.2.2" 優(yōu)化協(xié)同育人保障機(jī)制

首先，組織保障上要建立統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)小組，以宏觀調(diào)控的方式為協(xié)同育人工作提供方向性的指導(dǎo)，并協(xié)調(diào)學(xué)院內(nèi)部多部門建立聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制，在資金支持、制度保障、獎(jiǎng)懲有序等方面統(tǒng)籌規(guī)劃，提升協(xié)同育人效果。其次，隊(duì)伍保障上組建一支“老中青”結(jié)合的輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)，在充分考慮教師所學(xué)專業(yè)、學(xué)歷、管理能力、協(xié)調(diào)能力、共同能力、政治立場(chǎng)等方面基礎(chǔ)上，選擇出德才兼?zhèn)涞慕處煶闪⑤o導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作室。此外，進(jìn)一步加強(qiáng)教師協(xié)同育人培訓(xùn)，提升輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和政治素質(zhì)。通過培訓(xùn)，可增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)使命感，學(xué)習(xí)到前沿的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)手段、教學(xué)理念和育人理論，避免出現(xiàn)思想懈怠、理論知識(shí)跟不上時(shí)代發(fā)展的需求。最后，物質(zhì)保障上予以充沛的資金和場(chǎng)地保障。為輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人開展安排專項(xiàng)資金預(yù)算，并積極引入校外資源，為學(xué)院各部門之間開展協(xié)同育人實(shí)踐和研究提供支持。在學(xué)院設(shè)立專門的協(xié)同育人工作場(chǎng)所，包括用于心理健康教育和心理疏導(dǎo)的心理咨詢室，配有相關(guān)書籍、雜志、期刊等資料的閱覽室，定期舉辦協(xié)同育人相關(guān)的知識(shí)講座，促進(jìn)輔導(dǎo)員與專業(yè)教師合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2.3" 優(yōu)化協(xié)同育人考核機(jī)制

要實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)同育人工作，將分屬于不同部門的兩者聯(lián)系起來，就要增加相應(yīng)的考核制度，作為其工作業(yè)績(jī)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。譬如增加專業(yè)課教師參與輔導(dǎo)員指導(dǎo)的學(xué)生活動(dòng)，輔導(dǎo)員參與專業(yè)課教師的日常課堂教學(xué)活動(dòng)的考核或者激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員參與到教改、科研、教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)等項(xiàng)目中去，鼓勵(lì)專業(yè)課教師參與到輔導(dǎo)員工作室建設(shè)、學(xué)生思想品德考核、操行分評(píng)價(jià)中去，形成共同的考核標(biāo)準(zhǔn)，才能提升高職院校的協(xié)同育人實(shí)踐工作積極性，才能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，才能加快師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程。

此外，高職院?？煽紤]將學(xué)生評(píng)價(jià)納入?yún)f(xié)同育人工作的考核體系。目前高職院校普遍只采用學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的單一評(píng)價(jià)方法，學(xué)生一味追求專業(yè)知識(shí)和技能的提高，忽略德育、美育和勞動(dòng)教育的指標(biāo)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，建議建立由輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師共同參與的覆蓋“德智體美勞”五育并舉的多元考核體系，讓輔導(dǎo)員參與到智育和體育的評(píng)價(jià)中，專業(yè)課教師參與到德育、美育和勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，杜絕學(xué)生片面追求成績(jī)而忽視自身身心健康的現(xiàn)象發(fā)生。

3.3" 搭建協(xié)同育人工作平臺(tái)

搭建協(xié)同育人工作平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員和專職課教師資源共享、溝通交流，互動(dòng)與協(xié)作最便捷途徑，能有效避免信息孤島現(xiàn)象的發(fā)生，利于教師運(yùn)用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析學(xué)生情況。輔導(dǎo)員通過工作平臺(tái)記錄學(xué)生的基本信息，在校表現(xiàn)、特長(zhǎng)、心理健康等數(shù)據(jù)，便于專業(yè)課教師做好課前調(diào)查了解生源情況，因材施教；專業(yè)課教師通過工作平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、參加比賽情況、技能證考取情況等數(shù)據(jù)，便于輔導(dǎo)員全方位了解學(xué)生現(xiàn)狀，提升育人實(shí)效。

3.4" 構(gòu)建“1+2+N”協(xié)同育人模式

“1+2+N”是指由一名輔導(dǎo)員+兩名專業(yè)課教師+N名兼職輔導(dǎo)員（學(xué)院黨政機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部或行企能工巧匠或?qū)ι鐣?huì)有突出貢獻(xiàn)的杰出人才構(gòu)成）一起，以構(gòu)建五育并舉的人才培養(yǎng)體系為目的的協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的日常教育管理，并協(xié)助和參與專業(yè)課教師進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)；專業(yè)課教師在正常的教學(xué)活動(dòng)外，還可參與學(xué)生第二課堂與專兼職輔導(dǎo)員一起共育教改、科研等項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)術(shù)科研等相關(guān)類型的比賽；兼職輔導(dǎo)員以學(xué)生實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，通過講座培訓(xùn)、參觀教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、主題班會(huì)、崗位實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等各種形式參與到學(xué)生管理工作中。由此可見，積極構(gòu)建“1+2+N”協(xié)同育人模式，能充分發(fā)揮出輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)推動(dòng)教育教學(xué)資源的利用整合，落實(shí)職業(yè)教育的“三全育人”要求。

基金項(xiàng)目：貴州省教育廳2022年職業(yè)教育科研項(xiàng)目“‘課程思政’背景下高職院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人路徑及模式研究”（GZZJ-Q2022024）。

參考文獻(xiàn)

[1] 李國(guó)政.管理學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2] 田崢，甘少雄.課程思政背景下高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人模式探索[J].科教文匯（上旬刊），2021（31）：32-34.

[3] 唐桂英.試論高職院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人策略研究[J].才智，2021（24）：101-103.

[4] 張圓圓，史永姣.專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機(jī)制研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2018（11）：14-17.

[5] 李俊佳.“課程思政”背景下高職院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作研究[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2021，19（3）：86-89.

[6] 丁映軒，王權(quán)，孫干.“課程思政”視域下高職院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人途徑探究[J].現(xiàn)代德育，2021，16（6）：80-81.