摘 要 高職教師是高職教育改革的主體和關(guān)鍵，對高職教師發(fā)展進(jìn)行科學(xué)評價(jià)有利于高職教育的改革和發(fā)展。發(fā)展性評價(jià)將教師視為可持續(xù)學(xué)習(xí)者，鼓勵(lì)其積極反思、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教育，滿足現(xiàn)代終身學(xué)習(xí)的需求。本研究采用層次分析法，確定了高職發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，其中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和道德規(guī)范是教師發(fā)展的基礎(chǔ)能力，高職院校管理者可根據(jù)量化的評價(jià)結(jié)果為教師提供個(gè)性化、有針對性的培訓(xùn)和支持，助力高職教師實(shí)現(xiàn)終身教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高職院校；教師發(fā)展；發(fā)展性評價(jià)；層次分析法

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.3.022

Research on Developmental Evaluation of Vocational College Teachers

Based on Analytic Hierarchy Process

XU Si

（School of Commerce and Humanities， Jiangsu College of Safety Technology， Xuzhou， Jiangsu 221000）

Abstract Vocational college teachers are the main body and key to the reform of vocational education. Scientific evaluation of the development of vocational college teachers is conducive to the reform and development of vocational education. Developmental evaluation regards teachers as sustainable learners， encouraging them to actively reflect and continuously improve teaching methods， providing students with higher quality education， and meeting the needs of modern lifelong learning. This study used the Analytic Hierarchy Process to determine the weights of developmental evaluation indicators for higher vocational education. Among them， the teaching design ability and ethical standards of teachers are the basic abilities for teacher development. Vocational college managers can provide personalized and targeted training and support for teachers based on quantitative evaluation results， helping them achieve lifelong education development.

Keywords vocational colleges; teacher development; developmental evaluation; Analytic Hierarchy Process

1" 問題的提出

隨著高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，高職院校在培養(yǎng)各行各業(yè)所需技術(shù)人才中發(fā)揮著愈加重要的作用。面對不斷變化的教育需求、職業(yè)要求以及高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的挑戰(zhàn)，高職院校需要采用有效的評估和改進(jìn)方法，以確保教育質(zhì)量和教學(xué)服務(wù)與時(shí)俱進(jìn)。根據(jù)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》的要求，推動(dòng)教育教學(xué)與評價(jià)方式變革，開發(fā)職業(yè)教育師資培養(yǎng)課程體系，開展定制化、個(gè)性化培養(yǎng)培訓(xùn)。高校需建立有效的質(zhì)量評估體系，對職業(yè)教育師資進(jìn)行評估，助力高職教師實(shí)現(xiàn)終身教育的發(fā)展。

發(fā)展性評價(jià)作為一種關(guān)鍵的評估工具引起了廣泛關(guān)注，不僅能幫助高職院校了解教育質(zhì)量的實(shí)際情況，還可指導(dǎo)其進(jìn)行改革與優(yōu)化，以滿足學(xué)校和社會(huì)的需求。通過自我反思、資源優(yōu)化、適應(yīng)性調(diào)整和社會(huì)認(rèn)可度提升，高職院?？筛玫芈男衅涫姑?，培養(yǎng)具備實(shí)際職業(yè)技能的人才。然而，盡管發(fā)展性評價(jià)在高職教育領(lǐng)域具有巨大價(jià)值，但目前關(guān)于如何實(shí)施和優(yōu)化該評估方法的研究有限。首先，部分高職院校的評價(jià)主要關(guān)注學(xué)術(shù)成績和標(biāo)準(zhǔn)化考試結(jié)果，忽視了綜合素質(zhì)教育和職業(yè)技能培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)技能不足，無法滿足社會(huì)的需求。其次，評價(jià)數(shù)據(jù)的采集和分析困難，缺少量化的評價(jià)指標(biāo)權(quán)重，對高職院校評價(jià)和分析數(shù)據(jù)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。此外，如何有效利用這些數(shù)據(jù)來改進(jìn)教育質(zhì)量也是一個(gè)問題。

本研究將聚焦以下兩個(gè)問題：高職院校教師發(fā)展性評價(jià)不同指標(biāo)的權(quán)重如何？ 高職院校教師發(fā)展性評價(jià)體系為何？通過科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)權(quán)重分配，以便更準(zhǔn)確地評估高職教師的發(fā)展，有助于高職院校優(yōu)化教育質(zhì)量，提供更適應(yīng)市場需求的職業(yè)教育。通過量化的評價(jià)方式鼓勵(lì)高職教師采用創(chuàng)新的教育方法、實(shí)踐教育、跨學(xué)科合作等，提高教育的多樣性和吸引力。

2" 研究方法——層次分析法

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）其核心思想是將決策問題層層拆分，構(gòu)建多層次的層次結(jié)構(gòu)模型，包括目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層等。AHP通過在每個(gè)層次中對不同因素進(jìn)行成對比較和判斷的方式，來確定這些因素在決策過程中的相對重要性。這一過程將復(fù)雜的決策問題分解成一系列相對簡單的成對比較，從而使問題的結(jié)構(gòu)變得更加清晰和可管理。通過比較不同因素之間的相對優(yōu)先級，決策者能夠更準(zhǔn)確地理解各因素之間的相對重要性，使決策過程更具科學(xué)性和透明度。

本研究在確定中國高職發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，因此需要使用層次分析法對中國高職教師發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行重要性排序，通過向?qū)＜野l(fā)放電子問卷，問卷題項(xiàng)旨在評估指標(biāo)的重要性，根據(jù)專家的打分意見構(gòu)建正反矩陣，并對矩陣進(jìn)行定量分析和驗(yàn)證，從而確定指標(biāo)的權(quán)重。

3" 研究結(jié)果

3.1" 建立層次分析模型

首先，本研究分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、子準(zhǔn)則層和指標(biāo)層；其次，對各層次的因素兩兩比較，構(gòu)建判斷矩陣，判斷矩陣反映每個(gè)元素的重要性，邀請15位專家根據(jù)Saaty 1―9標(biāo)度表的兩兩重要性對比打分。為避免專家在打分環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏忽，對每個(gè)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢查，判斷舉證是否合理。通常使用一致性比率（Consistency Ratio，CR）表示檢驗(yàn)結(jié)果，計(jì)算公式為： ，（）；最后，將所有指標(biāo)的權(quán)重綜合，計(jì)算出各個(gè)指標(biāo)的綜合得分，根據(jù)綜合得分進(jìn)行排序，選出最優(yōu)方案。

3.2" 計(jì)算權(quán)重和排序

整理并分析高職教師發(fā)展性評價(jià)的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，在準(zhǔn)則層、子準(zhǔn)則層和指標(biāo)層的CR為.000，CRlt;.100意味著一致性比驗(yàn)證成功，表明專家的意見具有一致性。最終的相對權(quán)重和重要性排序如表1（p69）。

4" 研究討論

4.1" 細(xì)化評價(jià)指標(biāo)描述，建立健全發(fā)展性評價(jià)

通過使用具體描述的評價(jià)指標(biāo)，以便高職院校建立質(zhì)量保證體系，確保教育質(zhì)量的一致性和持續(xù)改進(jìn)。在A職業(yè)素養(yǎng)層面，A1.1為能嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，確保教育過程的公正和誠信。A1.2為能表現(xiàn)出高度的工作勤奮和責(zé)任感，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供堅(jiān)實(shí)的支持。A2.1為能積極踐行良好的師德師風(fēng)，傳承優(yōu)良教育傳統(tǒng)。A2.2為能以師范形象示人，對學(xué)生具有積極影響力。A3.1為能建立親師關(guān)系，促進(jìn)師生之間的情感認(rèn)同。A3.2為能促進(jìn)道德和價(jià)值觀的傳遞與建構(gòu)。

在B教學(xué)能力層面，B1.1為能熟練運(yùn)用多樣化的教育內(nèi)容和教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的不同需求。B1.2為能有效管理教學(xué)資源并運(yùn)用評價(jià)工具，以提高教育質(zhì)量。B2.1 為能夠有效組織和管理課堂，確保教學(xué)秩序和效率。B2.2 為能采用綜合方法管理學(xué)生，包括行為管理和關(guān)懷支持。B3.1為能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。B3.2為能運(yùn)用多種學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)工具，以激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。B4.1 為能有效整合教育資源，提供綜合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。B4.2為能與同事合作，共同制定和實(shí)施教育計(jì)劃。

C1.1 為能設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和吸引力的課程，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。C1.2為能有效地將課程計(jì)劃付諸實(shí)踐，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。C2.1為能清晰地規(guī)劃和傳授知識，以滿足學(xué)生的學(xué)科需求。C2.2為能運(yùn)用多媒體工具制作生動(dòng)有趣的語言配圖，增強(qiáng)教學(xué)吸引力。C3.1為能創(chuàng)作或整合教育資源，以支持教學(xué)活動(dòng)。C3.2 為能積極分享教育資源和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教育界的合作和發(fā)展。

D1.1 為能為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃和咨詢服務(wù)。D1.2為能開展社會(huì)調(diào)研，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新職教技能。D2.1 為能策劃并實(shí)施相關(guān)社區(qū)技能服務(wù)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)參與。D2.2為能建立積極的社區(qū)服務(wù)關(guān)系，提高社會(huì)責(zé)任意識。D3.1為能通過提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，獲得社會(huì)對教育機(jī)構(gòu)的高度滿意度。D3.2為能積極傾聽社會(huì)的反饋和需求，持續(xù)改進(jìn)教育服務(wù)。

E1.1為能關(guān)注和研究職業(yè)教育領(lǐng)域的最新發(fā)展，保持職教前沿性。E1.2 為能激發(fā)學(xué)生對研究技術(shù)技能的興趣。E2.1 為能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，提升教學(xué)效果和學(xué)生的信息素養(yǎng)。E2.2 為能將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育實(shí)踐，促進(jìn)技術(shù)技能創(chuàng)新。E3.1 為能有效管理教育機(jī)構(gòu)和資源，確保教育順利運(yùn)行。E3.2為能積極參與學(xué)術(shù)交流，分享教育研究成果和經(jīng)驗(yàn)。

4.2" 構(gòu)建高職教師發(fā)展性評價(jià)體系，助力終身教育

基于層次分析法明確的高職教師發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)權(quán)重后建立評價(jià)體系，此種量化的評價(jià)方式有助于高職院校以持續(xù)改進(jìn)的手段助力教師發(fā)展。從研究結(jié)果可知，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和道德規(guī)范是教師成長的基礎(chǔ)，因此，處于初級階段的教師應(yīng)著重培養(yǎng)其基礎(chǔ)能力，院?？筛鶕?jù)不同教師的發(fā)展階段提供不同的培訓(xùn)及支持，實(shí)現(xiàn)終身教育。評價(jià)體系不僅有助于教師的個(gè)人成長，還為高職院校提升教育質(zhì)量和水平提供了方法和策略，推動(dòng)了終身教育發(fā)展。

5" 研究與展望

文章通過層次分析法確定了高職教師發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，建立高職教師發(fā)展性評價(jià)體系，未來的研究可從多維度完善評價(jià)體系，也可跨足不同學(xué)科領(lǐng)域探討不同領(lǐng)域高職教師評價(jià)指標(biāo)的特點(diǎn)。更深入的研究可關(guān)注將評價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為有針對性的教師培訓(xùn)和支持計(jì)劃，有助于為終身教育提供更有力的支持和指導(dǎo)，提高高職教育的質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)更大的力量。

基金項(xiàng)目：江蘇省高教學(xué)會(huì)評估委員會(huì)高等教育質(zhì)量保障與評價(jià)研究2021年度課題“終身教育視角下高職院校教師發(fā)展性評價(jià)體系研究”。

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