統(tǒng)編教材的重要編寫理念中提出：將“基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的‘點(diǎn)’，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課外導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中”。因此，教師在課堂上要更加重視課后作業(yè)的指導(dǎo)和語文要素的落實(shí)。下面，筆者以統(tǒng)編版語文教材二年級上冊第一單元為例，淺談單元整體推進(jìn)、巧用課后習(xí)題、凸顯單元語文要素的實(shí)踐與思考。

1.立足單元整體，明確語文要素

單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞單元及課文承載的語文要素。因此，教師要有整體觀，立足單元，梳理單元教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，明確單元教學(xué)策略。圍繞“大自然的秘密”這一主題尋找教學(xué)內(nèi)容間的相同點(diǎn)，根據(jù)語文課標(biāo)中低段閱讀教學(xué)目標(biāo)，梳理本單元的結(jié)構(gòu)框架。（如下圖）

在教學(xué)中，筆者采用讀中生疑、有疑善問、問讀解疑等小策略，一步步引導(dǎo)學(xué)生尋找、揭開自然之謎，也由此確定了單元主題“讀中生疑，尋找自然之謎”，引導(dǎo)學(xué)生在品讀和質(zhì)疑中感悟并積累動詞、在情境表達(dá)中準(zhǔn)確運(yùn)用動詞，循序漸進(jìn)地落實(shí)本單元“積累并運(yùn)用表示動作的詞語”這一語文要素。

2.巧用課后習(xí)題，凸顯語文要素

筆者對本單元課后習(xí)題進(jìn)行整合，三篇課文從不同側(cè)重點(diǎn)安排了積累和運(yùn)用表示動作的詞語練習(xí)，凸顯語用意識，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受動詞的表達(dá)效果，并在日常生活情境中運(yùn)用學(xué)過的詞語。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)，落實(shí)語文要素

把單元課后習(xí)題的重難點(diǎn)滲透在教學(xué)過程中，在教學(xué)中對文本進(jìn)行深入挖掘及解讀，從而進(jìn)一步落實(shí)語文要素。

以第一單元第二課《我是什么》為例，教師將課后練習(xí)轉(zhuǎn)化成有意義的學(xué)習(xí)活動：朗讀課文，說說“我”是什么，“我”會變成些什么；讀一讀，體會加點(diǎn)詞“落”“打”和“飄”的意思，再用他們各說一句話，并分析這三個詞能否調(diào)換位置；讀一讀，記一記，初步感受動賓短詞。學(xué)生在理解分析中感受動詞準(zhǔn)確表達(dá)的效果，再聯(lián)結(jié)生活展開想象，遷移運(yùn)用，發(fā)展語言能力。

根據(jù)第一單元的整體教學(xué)目標(biāo)，逐課把課后習(xí)題作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，循序漸進(jìn)地融入本單元閱讀教學(xué)全過程，讓語文要素得以真正落實(shí)。

編輯 _ 于萍" 曹洪彪（見習(xí)）