《關(guān)于加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》指出，將師德師風(fēng)建設(shè)貫穿教師管理的全過程，教師管理應(yīng)分類型、分階段地展開。作為師資隊伍的生力軍，新教師群體的師德培育地位關(guān)鍵、作用重大。

教師管理部門要在精研新教師隊伍現(xiàn)狀、校準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)基礎(chǔ)上確定師德培育策略。抓好入職頭兩年的關(guān)鍵期，開展師德培育課程與實踐體系建設(shè)，在知行統(tǒng)一中指導(dǎo)幫助新教師揚長避短，引導(dǎo)發(fā)展方向，增進其對政策法規(guī)的理解度、學(xué)校文化的認(rèn)同感及優(yōu)良傳統(tǒng)承繼的使命感，走穩(wěn)職業(yè)生涯起步期。

師德培育課程體系

《高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》按“高標(biāo)師德—底線師德”進行設(shè)置，兼顧專業(yè)倫理規(guī)范與專業(yè)行為規(guī)范二重性，指明了師德培育的路徑方向。因此，新教師師德培育課程體系的構(gòu)建應(yīng)基于上述認(rèn)識。

1.教師專業(yè)行為規(guī)范課程

教師專業(yè)行為規(guī)范課程可采取“底線師德-常規(guī)師德-高標(biāo)師德”式分層設(shè)置，涵蓋“師德警示教育”“教師職業(yè)形象”“身邊師德榜樣宣講”等課程，以指明教師專業(yè)行為規(guī)范中的基準(zhǔn)性、常規(guī)性內(nèi)容，幫助新教師建立對師德的正確認(rèn)知。“師德警示教育”課程，幫助新教師明確教師行業(yè)的紅線，適時將警示課程與全體集中學(xué)習(xí)教育活動貫通，可在案例法規(guī)編纂、思想政治教育層面發(fā)揮集成創(chuàng)新作用；“教師職業(yè)形象”課程，幫助新教師理解職業(yè)形象的可塑造性、內(nèi)在師德的可表象性，激發(fā)教師樹立良好形象之意愿，產(chǎn)生潛移默化的育人效果；“身邊師德榜樣宣講”活動，由新教師領(lǐng)銜訪談、撰寫提綱、進行演講，體悟師德理想與教育實踐的融匯過程，產(chǎn)生感染教育與引領(lǐng)示范之效應(yīng)。

2.教師專業(yè)倫理規(guī)范課程

教師專業(yè)倫理規(guī)范課程也可嘗試進階式設(shè)置，即“專業(yè)倫理詮釋-職業(yè)生涯規(guī)劃-師德師能協(xié)同共進”。“專業(yè)倫理詮釋”課程以通過專業(yè)倫理解決專業(yè)道德實踐問題為指向，圍繞名著《論教育》《教育與紀(jì)律》和名家故事“一朵大玫瑰花”展開討論，幫助新教師領(lǐng)會師德倫理的價值尺度、理解職業(yè)尊嚴(yán)的意蘊；“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，邀請資深教師分享成長體悟，從“道德自律”“專業(yè)熱愛與忠誠”“職德與業(yè)德”角度為新教師專業(yè)道德成長指點迷津；“師德師能協(xié)同共進”課程，立足校本特質(zhì)，加強對教師教育教學(xué)能力的指導(dǎo)，全方位提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促成師德與師能的協(xié)同共進。

不同課程承擔(dān)著各自功用，但道德養(yǎng)成的長期性、曲折性決定了師德培育并非是一蹴而就的。人民教育家于漪曾說：“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師?！边@表明師德培育伴隨“實踐-認(rèn)識-實踐”式逐步深化、螺旋上升的認(rèn)識過程，也呼喚在建設(shè)師德培育課程體系的同時，建設(shè)實踐體系的必要性。

師德培育實踐體系

在深入基礎(chǔ)教育實踐中，新教師生成道德情感共鳴與道德價值認(rèn)同，使自身的道德認(rèn)知向道德行為轉(zhuǎn)化，使“道德與知識”得以融合升華，進而使專業(yè)倫理能力與教育教學(xué)能力得以提升。

1.崗前培訓(xùn)設(shè)置“在地化學(xué)習(xí)”“沉浸式體驗”實踐環(huán)節(jié)

“潛心教書育人”“關(guān)心愛護學(xué)生”等專業(yè)倫理規(guī)范需要通過教育現(xiàn)場得以價值詮釋、行為演繹。帶領(lǐng)新教師到教育現(xiàn)場，尤其是到培智學(xué)?；蚬ぷx學(xué)校，讓其在教育現(xiàn)場重組與建構(gòu)對師德規(guī)范的認(rèn)識，通過演繹與歸納、抽象與概括、聯(lián)想與想象等思維活動，加深對教師專業(yè)倫理規(guī)范的理解，使其自然生發(fā)向善的價值驅(qū)動。

本環(huán)節(jié)是教師進行師德體悟?qū)嵺`活動的第一階段，是“從生動的直觀到抽象的思維”，并有待于發(fā)展到從“抽象的思維到實踐”的第二階段。新教師只有將從教育實踐中獲得的師德體悟再次投入到教育實踐進行檢驗，才能獲得教師專業(yè)倫理規(guī)范的理性認(rèn)識，故宜在入職第二年要求新教師深入到基礎(chǔ)教育實踐中去。

2.將深入教育實踐作為入職第二年的必修課

在深入基礎(chǔ)教育實踐進程中，新教師全身心融入教育教學(xué)現(xiàn)場，感知與體味一線教師甘苦。在備課授課、批閱反饋作業(yè)、處理學(xué)生之間的關(guān)系、與同儕及家長進行溝通中，教師反思個人言行，提高道德敏感度，增進教育教學(xué)專業(yè)能力。調(diào)研中，筆者感到：道德不是僵死的教條，行為者不是機械的運動者。例如，有教師在師德與師能協(xié)同共進方面獲得良好反饋，下校屆滿依然為學(xué)生答疑解惑，在學(xué)生取得好成績時欣慰且無悔辛苦，進而志愿投身于教育事業(yè)中，彰顯出師德與師能的正向激勵。

師德培育實踐體系賦予了教師融入教育教學(xué)的主體性地位。在深入教學(xué)實踐過程中，教師全身心浸潤于教育現(xiàn)場，直面問題并發(fā)揮主觀能動性，解決可能面臨的具體問題，鼓勵并引導(dǎo)教師提煉總結(jié)規(guī)律，在道德認(rèn)知、道德情感轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦袨檫^程中，提升專業(yè)倫理水平，使教師對專業(yè)倫理規(guī)范的感性認(rèn)識躍遷為理性認(rèn)識，于實踐中豐盈深化認(rèn)知，逐漸習(xí)得解決專業(yè)倫理難題的能力。

道德養(yǎng)成是潛移默化的，而且?guī)煹屡嘤骖欕A段性與長期性的特點。教師管理應(yīng)遵循認(rèn)識規(guī)律，樹立發(fā)展眼光，有目的、有計劃地設(shè)置、更新、揚棄師德培育課程，形成既傳承歷史傳統(tǒng)特色，又符合新教師特點的培育體系，在教師職業(yè)生涯起步期夯實教師的師德基礎(chǔ)。

本文系北京教育學(xué)院院級一般課題“北京教育學(xué)院師德培育供給體系研究”（課題編號：YB2022-09）的研究成果

編輯 _ 李剛剛