摘要：北京冬奧精神是以習(xí)近平同志為核心的黨中央領(lǐng)導(dǎo)人民開(kāi)展的偉大實(shí)踐所孕育的精神成果，具有鮮明的時(shí)代性和深邃的價(jià)值性，是高校體育課程思政建設(shè)不可或缺的重要組成部分。采用文獻(xiàn)資料、邏輯演繹等研究方法，對(duì)北京冬奧精神助推高校體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)進(jìn)行了系統(tǒng)研究。研究認(rèn)為：通過(guò)使用體育課程與教學(xué)的手段和方法，深入分析北京冬奧精神的價(jià)值意蘊(yùn)，將北京冬奧精神有機(jī)融入高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量督導(dǎo)與評(píng)估體系，有助于健全高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量保障體系，提升思政育人成效。從發(fā)揚(yáng)冬奧創(chuàng)新精神、依托冬奧教育資源、借助冬奧傳播平臺(tái)、運(yùn)用冬奧“黑科技”、汲取冬奧監(jiān)管制度經(jīng)驗(yàn)五個(gè)方面，為北京冬奧精神助推體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)提供選擇方法與推進(jìn)理路，真正發(fā)揮體育課程與思政課程的協(xié)同育人作用、保障體育人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)高校體育課程思政建設(shè)成效落地落實(shí)、入腦入心。

關(guān)鍵詞：北京冬奧精神；體育課程思政；效能督評(píng)；體育課程；體育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008－2808（2024）02－0072－09

Abstract：By using the methods of literature review and logical deduction， this paper makes a systematic study on the efficiency supervision and evaluation of the ideological and political construction of the sports curriculum boosted by the spirit of the Beijing Winter Olympics. The research believes that the integration of the spirit of the Beijing Winter Olympics into the quality supervision and evaluation system of ideological and political construction of physical education courses， and the in-depth analysis of the value implication of the spirit of the Beijing Winter Olympics through the use of the means and methods of physical education courses and teaching will help to improve the effectiveness of ideological and political education of physical education courses. From five aspects of carrying forward the innovation spirit of the Winter Olympics， relying on the ideological and political education resources of the Winter Olympics， relying on the Winter Olympics communication platform， using the “black technology” of the Winter Olympics， and learning the experience of the supervision system of the Winter Olympics， explore the practical path of integrating the Beijing Winter Olympics spirit into the efficiency supervision and evaluation of the ideological and political construction of the sports curriculum， and provide the method choice and the possibility of reasoning for integrating the Beijing Winter Olympics spirit into the efficiency supervision and evaluation of the ideological and political construction of the sports curriculum， It is conducive to giving full play to the collaborative role of physical education curriculum and ideological and political curriculum in educating people， ensuring the quality of sports talent training， and promote the implementation and integration of ideological and political construction in physical education courses in universities.

Key words：Beijing Winter Olympics spirit; Physical education curriculum ideology and politics; Efficiency supervision and evaluation; Physical education curriculum; Physical education teaching

人無(wú)精神則不立，國(guó)無(wú)精神則不強(qiáng)。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)內(nèi)容要優(yōu)化思政內(nèi)容供給，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等教育，并要建立全方位的課程思政成效監(jiān)督檢查機(jī)制和考核評(píng)價(jià)體系［1］。但從已有的高校體育課程思政建設(shè)實(shí)踐和研究成果現(xiàn)狀來(lái)看，高校公共體育課程思政的研究關(guān)注焦點(diǎn)主要集中于思政元素挖掘和實(shí)踐探索等方面，對(duì)于體育課程思政建設(shè)質(zhì)量督導(dǎo)與評(píng)估體系探討較少且宏觀，缺乏對(duì)督導(dǎo)與評(píng)估體系在學(xué)理內(nèi)涵、內(nèi)容方式上的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)和整體性思考。體育課程思政建設(shè)效能立足于思政育人成效，是反映高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量和建設(shè)能力的核心指標(biāo)。效能督評(píng)是對(duì)某一事物的發(fā)展成效進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)測(cè)。體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)是指通過(guò)一定的形式，對(duì)高校體育課程與教學(xué)實(shí)踐中思想政治教育的落實(shí)成效進(jìn)行監(jiān)測(cè)、評(píng)估和指導(dǎo)的教育行為，以此發(fā)現(xiàn)思政建設(shè)工作中存在的問(wèn)題與不足，從而為進(jìn)一步開(kāi)展、調(diào)整、完善高校體育課程思政建設(shè)能力提供決策基礎(chǔ)，是維持高校體育課程思政建設(shè)能力健康快速發(fā)展的重要保障。2022年4月，習(xí)近平總書(shū)記在北京冬奧會(huì)總結(jié)表彰大會(huì)上將北京冬奧精神生動(dòng)地闡述為胸懷大局、自信開(kāi)放、迎難而上、追求卓越和共創(chuàng)未來(lái)［2］。北京冬奧精神的生成與傳承，為構(gòu)建全員全程全方位的體育課程思政督導(dǎo)評(píng)估制度體系注入了寶貴的精神養(yǎng)料，使高校體育課程思政建設(shè)督評(píng)體系在學(xué)理內(nèi)涵和內(nèi)容方式上得到進(jìn)一步的優(yōu)化與發(fā)展?；诖?，通過(guò)深刻理解北京冬奧精神的價(jià)值意蘊(yùn)，并將其有機(jī)地融入高校體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)的全過(guò)程、探索北京冬奧精神融入高校體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)的有效路徑成為高校公共體育課程思政建設(shè)研究的重要議題。

1北京冬奧精神助推體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)的價(jià)值展現(xiàn)

通過(guò)結(jié)合高校公共體育課程與教學(xué)的時(shí)代發(fā)展特征，將北京冬奧精神有機(jī)融入體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)過(guò)程，深挖北京冬奧精神的價(jià)值意蘊(yùn)，可引領(lǐng)體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)的價(jià)值方向、夯實(shí)思政建設(shè)效能督評(píng)的資源載體、強(qiáng)化思政建設(shè)效能督評(píng)的文化支持，進(jìn)而提升思政建設(shè)的整體質(zhì)量。

1.1使命擔(dān)當(dāng)：愛(ài)國(guó)情懷引領(lǐng)體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)的價(jià)值方向

將思想政治教育資源有機(jī)融入體育課程與教學(xué)體系之中是體育課程思政建設(shè)的基本要求［3］。北京冬奧會(huì)蘊(yùn)藏著豐富的“愛(ài)國(guó)主義”“集體主義”等思政元素，是高校體育課程思政建設(shè)的寶貴資源。例如，中國(guó)鋼架雪車銅牌獲得者——閆文港，“放手一搏，為祖國(guó)而戰(zhàn)”的豪言壯志、廣大青年為冬奧會(huì)的舉辦盡自己綿薄之力的赤誠(chéng)之心，均涵養(yǎng)了中華兒女強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情以及勇?lián)姑膶氋F品質(zhì)。北京冬奧會(huì)彰顯的愛(ài)國(guó)情懷引領(lǐng)著高校體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)的價(jià)值方向。一方面，北京冬奧冬殘奧會(huì)中冰雪健兒們的愛(ài)國(guó)情感與愛(ài)國(guó)實(shí)踐與學(xué)校體育培育學(xué)生體育精神和塑造品格之間有著天然且密切的關(guān)聯(lián)。通過(guò)體育課程厚植學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，把愛(ài)國(guó)情懷的培育作為重要教學(xué)內(nèi)容并有機(jī)融入課堂教學(xué)，有助于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和愛(ài)國(guó)行為，實(shí)現(xiàn)課程思政“潤(rùn)物無(wú)聲”的價(jià)值成效；另一方面，愛(ài)國(guó)情懷融入體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)，是確保思政建設(shè)效能督評(píng)沿著正確方向行進(jìn)的重要保障。以愛(ài)國(guó)情懷引領(lǐng)體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)方向，有助于督促體育教師在教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)將冬奧思政育人元素與體育教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生民族自豪感以及為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命擔(dān)當(dāng)，為高校公共體育課程思政建設(shè)落實(shí)“立德樹(shù)人”根本教育任務(wù)固本強(qiáng)基。

1.2協(xié)同育人：無(wú)私奉獻(xiàn)夯實(shí)體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)的資源載體

體育課程本身蘊(yùn)含著豐碩的思政資源［4］，北京冬奧精神為高校體育課程思政資源建設(shè)提供了更加有利的契機(jī)。舉世矚目的北京冬奧會(huì)的成功舉辦承載了無(wú)數(shù)人的全心付出和無(wú)私奉獻(xiàn)。自北京冬奧會(huì)賽會(huì)志愿者啟動(dòng)報(bào)名以來(lái)，報(bào)名人數(shù)突破100萬(wàn)，其中年齡區(qū)間在18～28周歲的報(bào)名者，占比高達(dá)91.72％。以北京冬奧會(huì)中，各條戰(zhàn)線的建設(shè)者、工作者以及志愿者奉行的無(wú)私奉獻(xiàn)精神為要義，充分發(fā)揮體育教師、體育教學(xué)組織等思政建設(shè)主體的協(xié)同作用，開(kāi)辟獨(dú)特、暢優(yōu)的思政資源共享通道有助于提升高校體育課程思政建設(shè)的教育性和實(shí)踐性［5］，充分彰顯體育課程思政建設(shè)資源的教育優(yōu)勢(shì)。借助北京冬奧精神資源載體，對(duì)思政建設(shè)主體是否實(shí)現(xiàn)北京冬奧精神與思政資源建設(shè)之間的互通互融、充分發(fā)揮體育課程的資源整合優(yōu)勢(shì)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“國(guó)之大者”、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品德進(jìn)行督評(píng)，可達(dá)到體育與思政教育相互促進(jìn)和協(xié)同發(fā)展的教育目的，推進(jìn)思政建設(shè)進(jìn)程。

1.3文化傳承：開(kāi)放包容強(qiáng)化體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)的文化支持

文化是國(guó)家發(fā)展的精神支柱，是中華民族延續(xù)的血脈基因［6］。堅(jiān)定文化自信、傳承中華傳統(tǒng)體育文化是推進(jìn)體育課程思政建設(shè)、建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求。北京冬奧精神本身蘊(yùn)含著富有教育價(jià)值的文化基因。“自信開(kāi)放”精神是對(duì)北京冬奧會(huì)全體辦奧、參奧人員展現(xiàn)出來(lái)的雍容大度、開(kāi)放包容的大國(guó)情懷的生動(dòng)詮釋與高度凝結(jié)。奧運(yùn)五環(huán)“破冰而出”，“黃河之水”傾瀉而下，中華傳統(tǒng)文化之美與奧林匹克運(yùn)動(dòng)之美在交相輝映和相互碰撞中，將中華民族傳統(tǒng)文化的瑰麗與智慧向世界展現(xiàn)得淋漓盡致，充分彰顯了中華文化和奧林匹克運(yùn)動(dòng)的和合共生以及中國(guó)昂揚(yáng)自信的大國(guó)風(fēng)采與心系天下的博大胸懷，不僅從更深層次折射出中華民族更加堅(jiān)實(shí)的文化自信，同時(shí)也強(qiáng)化了對(duì)高校體育課程思政建設(shè)鑄魂育人效能督評(píng)的文化支持。對(duì)育人主力軍深度挖掘北京冬奧會(huì)蘊(yùn)含的體育文化資源，并與體育課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的能力進(jìn)行督評(píng)，有助于進(jìn)一步突破高校體育課程思政建設(shè)的深度和廣度。通過(guò)體育課程，引導(dǎo)學(xué)生積極傳承北京冬奧會(huì)中璀璨奪目的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化，在中華傳統(tǒng)體育文化的感召下，使學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中形成自強(qiáng)不息、開(kāi)拓進(jìn)取等體育精神與頑強(qiáng)意志，增進(jìn)學(xué)生的文化認(rèn)同感、民族自豪感，是提升思政建設(shè)質(zhì)量并助推體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)的價(jià)值展現(xiàn)。

2北京冬奧精神助推體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)的內(nèi)容布局

全面且系統(tǒng)的內(nèi)容布局是將北京冬奧精神融入高校體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)的重要支撐。北京冬奧精神能實(shí)現(xiàn)與高校體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)內(nèi)容的有效對(duì)接，從而致力于育人質(zhì)量的全面提升，助推思政建設(shè)質(zhì)量的卓越發(fā)展（見(jiàn)圖1）。

2.1指向性引領(lǐng)：胸懷大局精神對(duì)體育課程思政建設(shè)目標(biāo)效能督評(píng)

體育課程思政建設(shè)目標(biāo)是對(duì)體育課程落實(shí)立德樹(shù)人成效的預(yù)設(shè)和期待，規(guī)定著體育課程思政德育目標(biāo)的價(jià)值走向［7］。當(dāng)前，高校體育課程思政建設(shè)目標(biāo)質(zhì)量評(píng)測(cè)主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出是否達(dá)到高效預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)為主，欠缺對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過(guò)程和情感變化過(guò)程以及價(jià)值取向形成過(guò)程等動(dòng)態(tài)因素的系統(tǒng)考察［8］。以胸懷大局精神引領(lǐng)體育課程思政建設(shè)目標(biāo)效能督評(píng)，是使高校體育課程思政建設(shè)各相關(guān)要素之間保持平衡性、增強(qiáng)思政建設(shè)成效可調(diào)式性的重要保障。

課程思政建設(shè)要取得預(yù)期的質(zhì)量與效果，首先應(yīng)在教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)中有所展現(xiàn)［9］。將胸懷大局精神作用于思政建設(shè)目標(biāo)效能督評(píng)，是當(dāng)前高校公共體育課程思政建設(shè)目標(biāo)效能督評(píng)所存桎梏的破解之道。對(duì)高校公共體育課程思政建設(shè)目標(biāo)效能的督評(píng)應(yīng)聚焦高校體育人才培養(yǎng)目標(biāo)、公共體育課程目標(biāo)以及具體的體育教學(xué)目標(biāo)之間的平衡性，并統(tǒng)一服務(wù)于培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一總的思政建設(shè)目標(biāo)。因此，高校體育教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)以胸懷大局精神為引領(lǐng)，以圍繞“國(guó)之大者”“為國(guó)爭(zhēng)光”“祖國(guó)至上”為總德育目標(biāo)，開(kāi)展體育課程教學(xué)，并深化落實(shí)到人才產(chǎn)出目標(biāo)、體育課程教學(xué)大綱中的總體教學(xué)目標(biāo)、體育課堂單元教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)體系化的目標(biāo)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在經(jīng)過(guò)知識(shí)接受、行為反應(yīng)、價(jià)值傾向化產(chǎn)生以及內(nèi)在價(jià)值體系形成四個(gè)階段后，潤(rùn)物無(wú)聲地培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和愛(ài)國(guó)行為，培育和強(qiáng)化其強(qiáng)國(guó)之志與報(bào)國(guó)之行，使其成為能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

2.2整體性支持：自信開(kāi)放精神對(duì)體育教師思政建設(shè)能力效能督評(píng)

文化自信是人們對(duì)本民族文化發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同、理解和支持，是一個(gè)國(guó)家存在和發(fā)展的靈魂［10］。對(duì)學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化教育，引導(dǎo)學(xué)生積極傳承中華文脈、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化和社會(huì)主義先進(jìn)體育文化，全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)，是高校體育課程思政建設(shè)的內(nèi)在要求。體育教師育人能力的提升則是促進(jìn)思政建設(shè)提質(zhì)增效的重要保障［11］。但目前督導(dǎo)隊(duì)伍在對(duì)體育教師思政建設(shè)能力督測(cè)審議方面還存在許多問(wèn)題和不足。如對(duì)體育教師教學(xué)態(tài)度、思政建設(shè)理念和中華傳統(tǒng)體育文化知識(shí)掌握等方面的績(jī)效督測(cè)審議力度較弱，致使公共體育課程思政建設(shè)依舊標(biāo)簽化、形式化嚴(yán)重，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量［12］?；诖耍瑢?duì)體育教師在教學(xué)中筑牢學(xué)生體育文化認(rèn)同、增強(qiáng)學(xué)生體育文化自信的思政建設(shè)能力進(jìn)行督評(píng)至關(guān)重要，而以自信開(kāi)放精神引領(lǐng)體育教師思政建設(shè)能力督評(píng)是提升思政建設(shè)成效的重要通路。

從現(xiàn)有研究可以看出，大多數(shù)體育教師在思政建設(shè)過(guò)程中，缺乏“愿教”的動(dòng)力和“會(huì)教”的能力［13］?！坝讼嚷杉骸保瑢?duì)體育教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化與思政建設(shè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的意識(shí)督評(píng)是重中之重。體育教師應(yīng)樹(shù)立自身對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化的高度自信，深度挖掘中華上下5 000多年的體育文化發(fā)展史中的思政元素，不斷拓寬自身對(duì)傳統(tǒng)體育文化知識(shí)的深度和廣度，并積極將北京冬奧會(huì)蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)體育文化元素有機(jī)融入教學(xué)，強(qiáng)化思政教學(xué)能力的同時(shí)，增進(jìn)思政育人成效。此外，對(duì)體育教師思政教學(xué)方法的督評(píng)同樣重要。長(zhǎng)期以來(lái)，高校公共體育課程存在教學(xué)形式單一的短板，致使學(xué)生對(duì)體育課程的認(rèn)可度和獲得感不強(qiáng)、缺乏對(duì)公共體育課程思政學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，造成教學(xué)效果大打折扣［14］。作為思政建設(shè)的引領(lǐng)者和價(jià)值理念的傳遞者，體育教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng)造性。例如，通過(guò)闡釋北京冬奧會(huì)開(kāi)放包容的辦奧理念，借助奧運(yùn)會(huì)徽、吉祥物、火種燈等寓意豐富的文化載體，使用宣傳片、比賽視頻等形式多樣的傳播媒介，講述北京冬奧會(huì)中展現(xiàn)“中國(guó)特色”和“中國(guó)氣派”的故事，并開(kāi)展特色社團(tuán)體育活動(dòng)，將社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生成才教育相融合，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”“隨風(fēng)潛入夜”的方式，增進(jìn)北京冬奧所蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用，牢筑學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化自信［15］，實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)提質(zhì)增效的優(yōu)良成效。

2.3結(jié)構(gòu)性優(yōu)化：迎難而上精神對(duì)體育課程思政建設(shè)方法效能督評(píng)

課程思政建設(shè)方法直接決定建設(shè)成效，體育課程思政建設(shè)體系方法維度的持續(xù)優(yōu)化是確保課程思政建設(shè)人才培養(yǎng)、教學(xué)制度、課程內(nèi)容以及目標(biāo)成效的重要支撐［16］。現(xiàn)有的針對(duì)高校體育課程思政建設(shè)方法的督評(píng)仍采用過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)［8］，欠缺對(duì)高校體育課程思政建設(shè)方法的具體化、全方位評(píng)測(cè)，難以展現(xiàn)體育課程思政建設(shè)在發(fā)展進(jìn)程中的育人成效與突出問(wèn)題，影響督評(píng)工作“以督促建”和“以評(píng)促建”的積極作用發(fā)揮。以北京冬奧優(yōu)秀冰雪健兒、一線建設(shè)者們?cè)忈尩挠y而上精神為體育課程思政建設(shè)方法效能督評(píng)要領(lǐng)，直面思政建設(shè)方法存在的困難挑戰(zhàn)，對(duì)現(xiàn)有的思政建設(shè)方法進(jìn)行豐富、完善與創(chuàng)新，是提升思政育人成效的重要保障，更是對(duì)高校體育課程思政建設(shè)方法效能督評(píng)的結(jié)構(gòu)性優(yōu)化。

體育課程思政建設(shè)的常規(guī)方法是將思政建設(shè)要點(diǎn)融入課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。首先，對(duì)體育課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中建設(shè)方法的督評(píng)要以“苦干實(shí)干”的作風(fēng)，切實(shí)保障思政建設(shè)要點(diǎn)與體育課程教學(xué)目標(biāo)之間的平衡性，實(shí)現(xiàn)思政建設(shè)方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)的支撐與拓展作用。其次，在教學(xué)計(jì)劃中處理好思政元素發(fā)掘方法與教學(xué)內(nèi)容落實(shí)之間的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)思政“潤(rùn)物無(wú)聲”育人成效的重要保障。因此，對(duì)思政元素發(fā)掘方法的督評(píng)，要以“攻堅(jiān)克難”的品格，聚焦思政元素發(fā)掘方法的對(duì)應(yīng)性與有效性，使挖掘的思政元素能與具體的體育課型以及課程內(nèi)容有機(jī)融合。最后，傳統(tǒng)檢驗(yàn)思政建設(shè)成效的方法，主要以宣傳報(bào)道和經(jīng)驗(yàn)介紹兩種形式進(jìn)行，但體育課程思政建設(shè)成效的反饋對(duì)時(shí)效性提出了較高要求［17］。且目前高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量督評(píng)機(jī)制更加偏重于督評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)以及督評(píng)目標(biāo)的設(shè)置，而督評(píng)報(bào)告的時(shí)效性和動(dòng)態(tài)形成被忽視，存在“滯后性”問(wèn)題。因此，對(duì)高校體育課程思政建設(shè)成效反饋方法的督評(píng)，要對(duì)其是否與時(shí)俱進(jìn)地更新升級(jí)、及時(shí)傳遞思政建設(shè)成效進(jìn)行考察，從而為思政建設(shè)主體提供更加優(yōu)質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)和典型案例，推動(dòng)思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

2.4創(chuàng)新性拓展：追求卓越精神對(duì)體育課程思政建設(shè)路徑效能督評(píng)

隨著課程思政在全國(guó)高校的深入推進(jìn)，體育課程思政建設(shè)質(zhì)量督評(píng)的內(nèi)容需要更加精細(xì)化、更加貼近思政建設(shè)內(nèi)涵，以此支撐督評(píng)內(nèi)容的有效性。但目前在高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量督評(píng)的相關(guān)研究中，體育課程思政建設(shè)路徑質(zhì)量督評(píng)缺失現(xiàn)象較為嚴(yán)重，且針對(duì)思政建設(shè)路徑并未規(guī)劃出精細(xì)化的督評(píng)內(nèi)容，督評(píng)結(jié)果存在片面化和寬泛性，致使優(yōu)化方案的制定存在較大漏洞，思政建設(shè)路徑質(zhì)量問(wèn)題無(wú)法實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)解決。體系化的體育課程思政課堂實(shí)施路徑、結(jié)合課外體育活動(dòng)開(kāi)展的思政建設(shè)路徑、利用優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)軌跡及其典型運(yùn)動(dòng)事跡開(kāi)展的思政建設(shè)路徑，是當(dāng)前高校體育課程思政建設(shè)路徑的主要研究類型［17］。督評(píng)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有針對(duì)性地對(duì)高校體育課程思政建設(shè)路徑質(zhì)量進(jìn)行有效督評(píng)，進(jìn)而生成“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的精準(zhǔn)匹配優(yōu)化方案。以北京冬奧會(huì)倡導(dǎo)的追求卓越精神為體育課程思政建設(shè)路徑效能督評(píng)要義，秉承精益求精的態(tài)度、“千萬(wàn)錘成一器”的卓越追求，對(duì)高校體育課程思政建設(shè)路徑質(zhì)量進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估，拓寬與創(chuàng)新思政建設(shè)路徑，使思政建設(shè)真正打破專業(yè)、校際、區(qū)域間的壁壘，實(shí)現(xiàn)不同機(jī)構(gòu)、不同組織之間思政路徑設(shè)計(jì)的思路與方法進(jìn)行互通互用以及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增進(jìn)思政建設(shè)成效的重要通路。

精準(zhǔn)把握體育課程思政建設(shè)的整體推進(jìn)路徑是實(shí)現(xiàn)思政建設(shè)效能增值的前提［18］。其一，體系化的體育課程思政課堂實(shí)施路徑的督評(píng)，要對(duì)其是否結(jié)合體育學(xué)科的本土特征，秉持“工匠精神”，積極開(kāi)拓不同體育項(xiàng)目中蘊(yùn)含的精益求精、追求卓越等思政元素，并有機(jī)融入課程教學(xué)，同時(shí)體現(xiàn)出“全方位、全過(guò)程”進(jìn)行評(píng)測(cè)。其二，結(jié)合課外體育活動(dòng)的開(kāi)展以實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲育人效能的思政建設(shè)路徑的督評(píng)，要重點(diǎn)對(duì)其課外體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)能否使學(xué)生在體育活動(dòng)中錘煉意志進(jìn)行考察。譬如，體育教師可在組織體育比賽前，講好北京冬奧故事，使學(xué)生切身體悟冬奧會(huì)中類似于武大靖、任子威等優(yōu)秀冰雪健兒們傳達(dá)出的自強(qiáng)不息、追求卓越等精神品質(zhì)的真諦，使冬奧精神內(nèi)化于心，外化于行。其三，通過(guò)結(jié)合優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)軌跡及其典型運(yùn)動(dòng)事跡而開(kāi)展體育課程思政建設(shè)路徑的督評(píng)，需對(duì)其是否將“體育知識(shí)、技能目標(biāo)”與“情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)”緊密結(jié)合進(jìn)行評(píng)估。例如，通過(guò)系統(tǒng)收集教師與學(xué)生開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)的具體案例，對(duì)典型運(yùn)動(dòng)事跡融入教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)的觀察、診斷和及時(shí)反饋，從學(xué)生情感態(tài)度以及價(jià)值觀等方面入手，進(jìn)而對(duì)其路徑建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行追蹤督評(píng)。

2.5系統(tǒng)性保障：共創(chuàng)未來(lái)精神對(duì)體育課程思政建設(shè)資源效能督評(píng)

體育課程思政資源的共享互通對(duì)思政資源在高校公共體育課程與教學(xué)實(shí)踐中成果的轉(zhuǎn)化速度有著直接影響，促進(jìn)思政資源的共享互通有助于提升思政建設(shè)的教育性和實(shí)踐性，助推多主體共創(chuàng)體育課程思政建設(shè)格局。區(qū)域與校際思政資源建設(shè)能力不平衡、區(qū)域之間思政資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)差異較大，是當(dāng)前高校體育課程思政資源建設(shè)的痛點(diǎn)問(wèn)題［5］。然而，我國(guó)高校體育治理長(zhǎng)期存在“重決策、輕落實(shí)”“重執(zhí)行、輕監(jiān)督”的弊端［19］，且督評(píng)團(tuán)隊(duì)的督導(dǎo)與評(píng)測(cè)工作集中于現(xiàn)狀描摹、框架搭建、平臺(tái)架設(shè)等內(nèi)容，針對(duì)高校體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式教學(xué)成效的督測(cè)評(píng)估力度較弱，進(jìn)而無(wú)法確保高校思政資源開(kāi)發(fā)質(zhì)量與預(yù)設(shè)的建設(shè)要求保持一致。習(xí)近平總書(shū)記指出：“共創(chuàng)未來(lái)，就是協(xié)同聯(lián)動(dòng)、緊密攜手，堅(jiān)持‘一起向未來(lái)’和‘更團(tuán)結(jié)’相互呼應(yīng)?！币浴疤煜麓笸?，世界一家”為體育課程思政資源建設(shè)理念，可有效解決思政資源建設(shè)能力不平衡、資源共享路徑不通等桎梏，提高思政資源的整合效度，助推高校體育課程思政資源共享體系的構(gòu)建。

一線體育教師、體育教育專業(yè)組織和學(xué)校是體育課程思政資源共享通道拓展的關(guān)鍵主體，其對(duì)思政資源的共享影響著整個(gè)思政資源的供給數(shù)量和質(zhì)量［5］。在開(kāi)展高校體育課程思政資源建設(shè)質(zhì)量的督測(cè)評(píng)估工作時(shí)，應(yīng)立足學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育需求，堅(jiān)持思政資源開(kāi)發(fā)科學(xué)、合理、有效的原則，對(duì)高校公共體育課程思政資源共享體系建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估考察。首先，體育教師的行為意識(shí)將直接影響思政資源建設(shè)的整體質(zhì)量，對(duì)體育課程思政建設(shè)資源效能的督評(píng)要聚焦教師的思政資源交流和共享意識(shí)，督察其是否秉持共創(chuàng)未來(lái)的大局意識(shí)，積極與其他教師在資源互通、資源挖掘方法上進(jìn)行交流互鑒；其次，體育教學(xué)組織在思政資源挖掘和共享上擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)對(duì)其是否秉持?jǐn)y手共進(jìn)的合作精神，開(kāi)展思政資源挖掘和共享為主題的合作與研究活動(dòng)的意愿與能力以及成效進(jìn)行重點(diǎn)考察，從而使思政資源共享渠道得到有效拓寬，并促進(jìn)不同類型體育教學(xué)組織間的資源共享；最后，對(duì)校際思政資源建設(shè)效能的督評(píng)，要對(duì)其是否突出校本特色，并使思政元素保持新鮮度與持久度的能力進(jìn)行評(píng)測(cè)，從而滿足思政資源實(shí)現(xiàn)共建共享的多樣化需求，使校際之間思政資源建設(shè)能力保持平衡。以共創(chuàng)未來(lái)精神為體育課程思政資源建設(shè)效能督評(píng)提供系統(tǒng)性保障，通過(guò)定期或隨機(jī)的方式對(duì)高校思政資源建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行考察，從而營(yíng)造常規(guī)化的工作態(tài)勢(shì)，為體育課程思政資源共建共享模式的構(gòu)建提供體系化支持，并促進(jìn)“立德樹(shù)人”教育理念根植于思政資源共創(chuàng)共享模式的建構(gòu)中，使思政資源按照預(yù)設(shè)的建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行程序倒推，提升體育課程思政整體建設(shè)成效。

3北京冬奧精神助推體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)的實(shí)踐路徑

將北京冬奧精神充分融入高校體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)，是完善高校公共體育課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)估制度體系的關(guān)鍵一招。通過(guò)發(fā)揚(yáng)冬奧創(chuàng)新精神、依托冬奧思政教育資源、借助冬奧傳播平臺(tái)、積極運(yùn)用冬奧“黑科技”、汲取冬奧監(jiān)督制度經(jīng)驗(yàn)，從而革新體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)理念、完善督評(píng)內(nèi)容體系、強(qiáng)化督評(píng)隊(duì)伍、優(yōu)化督評(píng)模式、健全督評(píng)機(jī)制，推動(dòng)思政建設(shè)質(zhì)量的持續(xù)提升（見(jiàn)圖2）。

3.1發(fā)揚(yáng)冬奧創(chuàng)新精神，革新體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)理念

先進(jìn)科學(xué)的督評(píng)理念是推動(dòng)思政建設(shè)效能督評(píng)發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用的根本保證。傳統(tǒng)的督評(píng)理念側(cè)重于體育課程思政建設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度，且過(guò)于偏重“進(jìn)度”問(wèn)題，對(duì)思政建設(shè)質(zhì)量督評(píng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)反饋與循環(huán)改進(jìn)環(huán)節(jié)重視不足，造成督評(píng)工作效力下降的發(fā)展阻礙。因此，切實(shí)保障思政育人成效，亟需對(duì)高校體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)的理念進(jìn)行革新，提高督評(píng)工作效力。通過(guò)傳承和發(fā)揚(yáng)冬奧創(chuàng)新精神，將冬奧創(chuàng)新理念貫穿思政建設(shè)效能督評(píng)工作始終，可推動(dòng)督評(píng)工作效力的提升。一方面，督評(píng)團(tuán)隊(duì)在對(duì)高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量督評(píng)時(shí)，應(yīng)秉持“問(wèn)題意識(shí)”的督評(píng)理念，以問(wèn)題為導(dǎo)向，主動(dòng)梳理思政建設(shè)過(guò)程中存在的熱點(diǎn)問(wèn)題，并對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行深挖，從而有針對(duì)性地制定出體育課程思政質(zhì)量?jī)?yōu)化方案；另一方面，由于我國(guó)地域發(fā)展不平衡，資源分布不均，致使高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量參差不齊，在對(duì)各高校思政建設(shè)質(zhì)量開(kāi)展督評(píng)工作時(shí)，應(yīng)秉持“具體問(wèn)題具體分析”的督評(píng)理念，結(jié)合其校本特色，因時(shí)、因地制宜地對(duì)其思政建設(shè)過(guò)程中存在的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)與反饋，形成優(yōu)化方案的指南手冊(cè)，促進(jìn)思政建設(shè)進(jìn)程中出現(xiàn)的質(zhì)量問(wèn)題生成“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的精準(zhǔn)匹配優(yōu)化方案，從而推動(dòng)思政建設(shè)質(zhì)量見(jiàn)功見(jiàn)效。圖2北京冬奧精神助推體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)推導(dǎo)圖

3.2依托冬奧教育資源，完善體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)內(nèi)容

由于我國(guó)學(xué)校體育督評(píng)工作起步較晚，本身就缺乏深入的理論研究，且體育課程思政建設(shè)是新時(shí)代發(fā)展的新事物，對(duì)督評(píng)的內(nèi)容、理念等更是缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃。從目前我國(guó)高校體育課程思政建設(shè)內(nèi)容督評(píng)的構(gòu)建現(xiàn)狀來(lái)看，督評(píng)內(nèi)容多為概括性的寬泛內(nèi)容，督評(píng)體系過(guò)于狹隘［20］。因此，精細(xì)高校體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)的內(nèi)容體系，如將體育教師的思政資源挖掘、轉(zhuǎn)化、整合，以及有效利用的能力及時(shí)納入督評(píng)工作內(nèi)容中，以發(fā)揮督評(píng)結(jié)果的指南作用，促進(jìn)思政建設(shè)實(shí)現(xiàn)“育體鑄魂”的價(jià)值成效。通過(guò)依托冬奧思政教育資源，對(duì)教師促使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中將冬奧精神轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為的能力進(jìn)行督評(píng)，以完善體育課程思政建設(shè)質(zhì)量督導(dǎo)工作。其一，完善對(duì)體育教師冬奧思政育人元素的開(kāi)發(fā)意識(shí)督評(píng)。體育教師應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育理念，深度挖掘冬奧中的德育教育資源，并將德育與體育進(jìn)行融會(huì)貫通、有機(jī)結(jié)合；其二，完善對(duì)體育教師將冬奧精神潤(rùn)物無(wú)聲地融入學(xué)生主體意識(shí)塑造的能力督評(píng)。體育教師應(yīng)創(chuàng)新授課方式、轉(zhuǎn)換課堂話語(yǔ)表達(dá)等方法，促使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉過(guò)程中感悟冬奧蘊(yùn)含的無(wú)私奉獻(xiàn)、自強(qiáng)不息等精神品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)體育課程思政“化鹽于水”的育人效果。

3.3借助冬奧傳播平臺(tái)，壯大體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)隊(duì)伍

高質(zhì)量的督評(píng)隊(duì)伍是確保思政建設(shè)效能督評(píng)結(jié)果的精準(zhǔn)率、保障督評(píng)工作成效的中堅(jiān)力量。督導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)性匱乏、組織領(lǐng)導(dǎo)薄弱等問(wèn)題是阻礙高校教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估工作高質(zhì)量發(fā)展的絆腳石［21］。借助國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)、北京2022年冬奧會(huì)和冬殘奧會(huì)組織委員會(huì)官網(wǎng)等冬奧精神傳播平臺(tái)，開(kāi)展冬奧專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，一方面可深化督評(píng)隊(duì)伍對(duì)冬奧精神的理解，維護(hù)督評(píng)隊(duì)伍的穩(wěn)定性，健全督導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)知識(shí)和技能；另一方面，匯集冬奧精神傳播平臺(tái)上的冬奧專題講解專家、體育學(xué)科和思政學(xué)科領(lǐng)域人才，挑選最具經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者組成督評(píng)隊(duì)伍，形成體系化的研究小組和督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，最大化發(fā)揮協(xié)同成效，強(qiáng)化督評(píng)隊(duì)伍的權(quán)威性，增強(qiáng)督評(píng)結(jié)果的信服力，使思政建設(shè)主體結(jié)合評(píng)估意見(jiàn)不斷改進(jìn)自身工作，全面提升思政建設(shè)質(zhì)量。

3.4運(yùn)用冬奧“黑科技”，轉(zhuǎn)變體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)模式

北京冬奧會(huì)上的人工智能（AI）、5G、云科技等眾多“黑科技”給觀眾帶來(lái)了極大的震撼體驗(yàn)，也為推動(dòng)體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)的模式轉(zhuǎn)變提供了參考。傳統(tǒng)的督評(píng)模式以依靠督評(píng)專家進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和針對(duì)學(xué)校與教育行政部門巡視為主，存在費(fèi)時(shí)費(fèi)力的弊端，且督評(píng)結(jié)果受督評(píng)專家主觀影響較大，督評(píng)效率較低、督評(píng)結(jié)果不精準(zhǔn)［22］，高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估工作尚未形成閉環(huán)。通過(guò)利用冬奧“黑科技”，以科技賦能督評(píng)工作，可提升督評(píng)效率、提高督評(píng)結(jié)果的科學(xué)性和全面性。一方面，轉(zhuǎn)變以線下為主的督評(píng)模式為線上為主、線下為輔的督評(píng)模式。通過(guò)遷移、借鑒冬奧5G、云技術(shù)，對(duì)高校體育課程思政建設(shè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行在線系統(tǒng)自動(dòng)采集，在智能數(shù)據(jù)處理與分析并呈現(xiàn)出可視化的評(píng)估結(jié)果后，針對(duì)思政建設(shè)存在的問(wèn)題開(kāi)展線下督導(dǎo)，在節(jié)省人力、物力的同時(shí)，可提高督評(píng)結(jié)果的準(zhǔn)確率和科學(xué)性；另一方面，轉(zhuǎn)變以“專家經(jīng)驗(yàn)說(shuō)話”的督評(píng)方式為“數(shù)據(jù)說(shuō)話”的督評(píng)方式。借鑒冬奧大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，將以過(guò)程性評(píng)價(jià)、定性分析為主的督評(píng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、精準(zhǔn)評(píng)估為主的督評(píng)方式。通過(guò)對(duì)體育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，使督評(píng)跟蹤細(xì)化到每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)生和每節(jié)課堂，并建立學(xué)生思政信息動(dòng)態(tài)資源庫(kù)，對(duì)最終培育的人才質(zhì)量進(jìn)行質(zhì)量追蹤督評(píng)，推動(dòng)思政建設(shè)效能精準(zhǔn)評(píng)估的常態(tài)化發(fā)展。

3.5汲取冬奧監(jiān)管經(jīng)驗(yàn)，健全體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)機(jī)制

為深入貫徹“廉潔辦奧”理念，北京冬奧會(huì)建立了“內(nèi)外結(jié)合、上下聯(lián)動(dòng)、協(xié)同配合”的監(jiān)督體系，為落實(shí)“廉潔辦奧”保駕護(hù)航，也為健全高校體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)機(jī)制指引了方向?！氨O(jiān)管不力，督促不實(shí)”是高校體育督導(dǎo)評(píng)估存在的主要問(wèn)題［23］，且長(zhǎng)期存在的“官本位”思想也反映出高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量督評(píng)機(jī)制仍存漏洞。通過(guò)汲取冬奧監(jiān)管經(jīng)驗(yàn)，將其遷移至高校體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)機(jī)制之中，使課程思政建設(shè)質(zhì)量問(wèn)責(zé)有制可依，有章可循，可推動(dòng)思政建設(shè)質(zhì)量的持續(xù)提升。一是汲取冬奧“專人＋專責(zé)＋專項(xiàng)”的監(jiān)管制度經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建多元協(xié)同的思政建設(shè)質(zhì)量督評(píng)責(zé)任體系。在責(zé)任體系中，分別明確和細(xì)化政府、高校等責(zé)任主體的義務(wù)和權(quán)利邊界，切實(shí)保障思政建設(shè)效能督評(píng)制度建設(shè)的合理性；二是汲取冬奧“監(jiān)督工作和監(jiān)督隊(duì)伍管理”的監(jiān)管制度經(jīng)驗(yàn)，形成黨政齊抓共管、部門分工負(fù)責(zé)的工作格局，健全高校體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)的問(wèn)責(zé)機(jī)制。在發(fā)揮教育部門的主導(dǎo)作用時(shí)，采用約談、通報(bào)、督評(píng)結(jié)果公示等方式嚴(yán)格落實(shí)問(wèn)責(zé)，杜絕督評(píng)工作的形式主義，強(qiáng)化壓實(shí)各級(jí)責(zé)任；三是汲取冬奧“公開(kāi)監(jiān)督”的監(jiān)管制度經(jīng)驗(yàn)，形成第三方參與的體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)機(jī)制。如通過(guò)積極邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的思政專家、中介組織、社會(huì)群眾等參與高校體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)工作，凝聚政府及相關(guān)部門、高校教師、社會(huì)各界的思想共識(shí)，形成督評(píng)合力，為評(píng)估高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量提供客觀依據(jù)，為促進(jìn)高校體育課程思政建設(shè)的提質(zhì)增效奠定堅(jiān)實(shí)根基。

4結(jié)語(yǔ)

北京冬奧精神是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)大精神動(dòng)力，也是助推高校體育課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的靈魂。體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)在完善思政建設(shè)理念、培養(yǎng)思政建設(shè)能力、提升思政育人成效等方面發(fā)揮著重要作用，將北京冬奧精神融入高校體育課程思政建設(shè)效能督評(píng)，是完善體育課程思政建設(shè)質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)實(shí)需要，其價(jià)值成效有助于規(guī)范體育課程思政建設(shè)內(nèi)容、豐富體育課程思政建設(shè)資源，實(shí)現(xiàn)高校體育課程思政建設(shè)“育體鑄魂”“立德樹(shù)人”的價(jià)值成效，從而為體育教學(xué)不斷注入活力與動(dòng)力，推動(dòng)高校體育課程思政建設(shè)的卓越發(fā)展。

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