摘 要：本文在課程思政和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的建設(shè)背景下，基于以學(xué)生為中心的理念，結(jié)合安徽開放大學(xué)學(xué)生的基本學(xué)情，構(gòu)建了課程思政“一六四”數(shù)字化教學(xué)改革模式，促進(jìn)了安徽開放大學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)，培養(yǎng)了優(yōu)秀學(xué)生，增強(qiáng)了課程輻射。護(hù)理學(xué)課程思政“一六四”數(shù)字化教學(xué)模式的改革有效支撐專業(yè)建設(shè)，有助于提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、人文素質(zhì)，提高教師課程思政水平，有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué);課程思政;數(shù)字化;“一六四”;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：1673-260X（2024）02-0066-04

立德樹人是高校教育工作的重要任務(wù)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，亦是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的戰(zhàn)略舉措[1]。2022年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》，提出深入推進(jìn)智慧教育。全國(guó)教育工作會(huì)議提出實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)。護(hù)理工作是衛(wèi)生健康事業(yè)的重要組成部分，對(duì)全面推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)、積極應(yīng)對(duì)人口老齡化具有重要意義[2]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)了教育培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容的發(fā)展與變革，本文為抓課程思政建設(shè)，提升教學(xué)能力促進(jìn)綜合教學(xué)改革，提出了“專業(yè)與思政同行，授業(yè)傳道并舉”的綜合教學(xué)改革，構(gòu)建了課程思政“一六四”數(shù)字化教學(xué)模式。旨在提高護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，提高教師育人水平。

1 護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中存在的主要問題

1.1 課程思政難以“與教育數(shù)字技術(shù)深度融合”

教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型正穩(wěn)步推進(jìn)，為適應(yīng)社會(huì)的數(shù)字化變革，護(hù)理學(xué)專業(yè)課程也不斷探索教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)過程的數(shù)字化變革。安徽開放大學(xué)護(hù)理學(xué)課程思政與普通護(hù)理院校的護(hù)理學(xué)課程思政相比較，有普遍性，也有特殊性;有傳承，也必須有發(fā)展[4]。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，護(hù)理學(xué)專業(yè)課程思政在做好課程方案設(shè)計(jì)、充分利用數(shù)字化的技術(shù)和方法，積極探索教育數(shù)字化與課程思政的深度融合，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，更好發(fā)揮育人作用等方面亟待探索和提高。

1.2 教學(xué)模式難以培養(yǎng)學(xué)生“高階學(xué)習(xí)能力”

以護(hù)理學(xué)專業(yè)課程中重要的人文課程醫(yī)護(hù)心理學(xué)為例，醫(yī)護(hù)心理學(xué)是傳授醫(yī)護(hù)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)技能、塑造良好職業(yè)心理素質(zhì)的課程，對(duì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)、崗位勝任力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)護(hù)理人才具有重要支撐作用。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生的高階學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)教學(xué)存在“注重知識(shí)傳授，忽視思維啟發(fā)”“創(chuàng)新能力不足”等痛點(diǎn)。學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)迷茫，缺少學(xué)習(xí)興趣，與臨床實(shí)際、養(yǎng)老衛(wèi)生服務(wù)、科學(xué)研究嚴(yán)重脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生批判思維、創(chuàng)新思維和解決臨床問題的能力[3]。

1.3 課程思政教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)“靈活多樣性”

受到教學(xué)平臺(tái)以及學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重重點(diǎn)知識(shí)的講解，而對(duì)于靈活應(yīng)用豐富多樣的教學(xué)方法存在一定欠缺。例如心理護(hù)理的實(shí)施形式、臨終關(guān)懷患者的心理護(hù)理、癌癥患者的心理護(hù)理，在滲透思政元素過程中，教學(xué)方法單一，更多采用的是講述法、案例法、圖片教學(xué)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法，而不能靈活地應(yīng)用其他豐富多樣、行之有效的教學(xué)方法，如情景案例提問法，故事啟迪循序善誘法浸入、問題討論分析法等。

1.4 考核方式難以評(píng)價(jià)“課程思政目標(biāo)”

醫(yī)護(hù)心理學(xué)課程考核方式，包括平時(shí)的形成性考核和期末考試，比重各占50%，著重考查學(xué)生在平臺(tái)的學(xué)習(xí)過程和醫(yī)護(hù)心理學(xué)知識(shí)水平、能力素養(yǎng)的提高。而對(duì)于學(xué)生人文關(guān)懷精神、職業(yè)自豪感、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等課程思政目標(biāo)的考察較為模糊，難以評(píng)價(jià)課程教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的思政目標(biāo)。

2 安徽開放大學(xué)課程思政“一六四”數(shù)字化教學(xué)模式的提出

2.1 學(xué)情分析

本課程學(xué)生大多是服務(wù)于臨床或社區(qū)衛(wèi)生的在職護(hù)理人員，具有一定的工作基礎(chǔ)，具備一定的理論知識(shí)和臨床實(shí)踐技能，具有較成熟的理解能力、分析問題和解決問題的能力，對(duì)現(xiàn)象和本質(zhì)有一定的歸納能力，有一定批判性思維能力。但是成人學(xué)習(xí)者存在工作繁忙、多數(shù)時(shí)間處于師生分離的狀態(tài)，學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化，學(xué)習(xí)形式靈活多樣、學(xué)習(xí)能力參差不齊等特點(diǎn)。因此，教師需要增加課程的思政滲透性、理論深入性、內(nèi)容趣味生動(dòng)性、操作的實(shí)踐性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。

2.2 基本思路

為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，課程思政建設(shè)成為重要途徑和載體。課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)專業(yè)課程與思政元素之間的聯(lián)結(jié)，建立生成性的內(nèi)在融合關(guān)系[6]。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的建設(shè)背景下，結(jié)合安徽開放大學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)、護(hù)理學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生的基本情況，構(gòu)建了課程思政“一六四”數(shù)字化教學(xué)模式。通過教學(xué)平臺(tái)和多種教學(xué)渠道，從護(hù)理學(xué)課程所涉專業(yè)素養(yǎng)、人文關(guān)懷、文化自信、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等角度出發(fā)，確立課程思政育人目標(biāo)，挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，專業(yè)知識(shí)與課程思政同行，加強(qiáng)人文教育，實(shí)現(xiàn)三全育人目標(biāo)[7]。

3 課程思政“一六四”數(shù)字化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

構(gòu)建課程思政“一六四”數(shù)字化教學(xué)模式如圖1所示。圍繞課程思政這一核心，采用立柱架梁，科學(xué)構(gòu)建課程思政教學(xué)體系;積厚成勢(shì)，深入挖掘課程思政元素;體系聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮體系辦學(xué)優(yōu)勢(shì);項(xiàng)目引領(lǐng)，促進(jìn)課程思政建設(shè);以賽促教，提升教師教學(xué)水平;強(qiáng)化培訓(xùn)，提升教師課程思政育人能力等“六位一體”的教學(xué)模式。為達(dá)到課程思政育人的教學(xué)目標(biāo)，挖掘課程思政元素，在微課視頻資源建設(shè)、全省直播課、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和平臺(tái)專業(yè)論壇討論區(qū)“四維路徑”的數(shù)字化過程中融入課程思政元素，著力提高護(hù)理學(xué)專業(yè)的課程思政水平。

3.1 一個(gè)核心：凝心聚力，強(qiáng)化課程思政認(rèn)知

課程思政是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育的理論與實(shí)踐創(chuàng)新，集中體現(xiàn)黨和國(guó)家意志，關(guān)系人才的培養(yǎng)方向和質(zhì)量。學(xué)校層面高度重視，積極行動(dòng)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，出臺(tái)實(shí)施方案。《安徽廣播電視大學(xué)課程思政實(shí)施方案》《安徽廣播電視大學(xué)關(guān)于深化新時(shí)代思想政治理論課改革創(chuàng)新工作的實(shí)施辦法》等文件的發(fā)布實(shí)施，推動(dòng)學(xué)校課程思政綜合教學(xué)改革的有效實(shí)施，召開工作部署會(huì)議，為專業(yè)的課程思政建設(shè)提供支撐和實(shí)施保障。

3.2 六個(gè)舉措：多措并舉，改革思政教學(xué)模式

（1）立柱架梁，科學(xué)制定課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)師易得，人師難求。教師的課程教學(xué)工作是推進(jìn)課程思政的“最后一公里”。根據(jù)護(hù)理學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，深入思考并挖掘醫(yī)護(hù)心理學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的精神，有針對(duì)性地修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，增加課程思政育人目標(biāo)。在醫(yī)護(hù)心理學(xué)課程的各個(gè)章節(jié)，細(xì)化課程思政教學(xué)目標(biāo)，以第九章護(hù)患溝通為例，確定課程思政育人目標(biāo)包括：以人為本，牢固樹立“生物-心理-社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式觀;提升學(xué)生的人文情懷，培養(yǎng)同理心、職業(yè)道德，構(gòu)建和諧護(hù)患關(guān)系;社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。

（2）積厚成勢(shì)，深入挖掘課程思政元素。結(jié)合安徽開放大學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生的基本學(xué)情，醫(yī)護(hù)心理學(xué)的課程特點(diǎn)，分析課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，確定課程思政育人目標(biāo);深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中課程思政元素，創(chuàng)新課程思政元素融入方法，不斷優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)方案;將課程思政工作貫穿課程設(shè)計(jì)和教學(xué)資源建設(shè)的全過程，落實(shí)到課程微課建設(shè)、直播教學(xué)、交流研討和實(shí)踐環(huán)節(jié)等教學(xué)過程中。

（3）體系聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮體系辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。結(jié)合安徽開放大學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)，依托體系辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，組建醫(yī)護(hù)心理學(xué)課程思政跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在體系內(nèi)組建教學(xué)實(shí)施團(tuán)隊(duì)，吸納思想政治理論教師、人文社科教師、醫(yī)學(xué)專業(yè)教師等教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，覆蓋全省10所分校。以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手，搭建課程思政教學(xué)平臺(tái)，通過線上線下相結(jié)合的形式，開展集體備課、聽課評(píng)課、教學(xué)展示、教學(xué)觀摩、指導(dǎo)培訓(xùn)等教學(xué)研討活動(dòng)，設(shè)計(jì)課程和教授課程，整合課程思政元素、觀點(diǎn)、概念或者理論，用來提高課程思政設(shè)計(jì)專業(yè)性和育人效果。

（4）項(xiàng)目引領(lǐng)，促進(jìn)課程思政建設(shè)。為進(jìn)一步探索課程思政教育教學(xué)方法，提高課程思政教學(xué)質(zhì)量，提升教師教學(xué)能力，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，申請(qǐng)護(hù)理學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目?jī)身?xiàng)。以課程思政為切入點(diǎn)進(jìn)行課題研究，帶動(dòng)教師轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，將思想政治教育與課程知識(shí)傳授、能力提高放在同等重要的位置，聚焦醫(yī)學(xué)人文融入臨床實(shí)踐教學(xué)、護(hù)理學(xué)課程思政設(shè)計(jì)和測(cè)評(píng)、護(hù)理學(xué)課程思政教學(xué)教法創(chuàng)新等教學(xué)實(shí)踐課題，用科研成果反哺教學(xué)，注重將研究成果轉(zhuǎn)化成育人成效。

（5）以賽促教，提升教師教學(xué)能力。以賽促教、以賽促改，學(xué)校舉辦了豐富多樣的課程思政系列教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參加各類思政教學(xué)比賽。體系老師積極參加了安徽廣播電視大學(xué)首屆課程思政教學(xué)大賽、安徽開放大學(xué)首屆教學(xué)基本功暨課程思政教學(xué)大賽、國(guó)家開放大學(xué)首屆農(nóng)醫(yī)類專業(yè)課程思政教學(xué)技能大賽、安徽開放大學(xué)課程思政教學(xué)優(yōu)秀案例大賽等多個(gè)賽事。以賽促教，進(jìn)一步加強(qiáng)了教師之間課程思政育人理念與方法的交流。

（6）強(qiáng)化培訓(xùn)，提升教師課程思政育人能力。教師是專業(yè)課程思政建設(shè)的“主力軍”，這就要求教師無論是在線上線下，課上課下都要恪盡職守、以身作則，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高思想政治水平，增強(qiáng)課程思政意識(shí)，增加課程思政知識(shí)，提升課程思政育人能力。教師的知識(shí)、品德、能力、素質(zhì)缺一不可。因此，要強(qiáng)化培訓(xùn)，給廣大專業(yè)課教師提供課程思政學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和土壤，為課程思政建設(shè)“最后一公里”的實(shí)施提供營(yíng)養(yǎng)和能量。鼓勵(lì)、支持教師參加“高校教師課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)”“厚植愛國(guó)情懷、涵育高尚師德，加強(qiáng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)”等多項(xiàng)培訓(xùn)，將課程思政作為教師教學(xué)發(fā)展的必修內(nèi)容，幫助教師提升課程思政教學(xué)、教研能力，全面形成“課課有思政、人人講育人”的良好氛圍。

3.3 四維路徑：教-學(xué)-踐-討，數(shù)字化教學(xué)過程中踐行課程思政

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，為達(dá)到課程思政育人的教學(xué)目標(biāo)，需要確定課程思政育人目標(biāo)，研究課程思政元素融入方法，將思政元素和教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)過程，形成教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，并持續(xù)不斷進(jìn)行診斷改進(jìn)。具體路徑為在微課視頻資源建設(shè)、全省直播課、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和平臺(tái)專業(yè)論壇討論區(qū)“四維路徑”的數(shù)字化過程中融入課程思政元素。

（1）路徑一：在微課視頻資源建設(shè)中融入課程思政元素。遠(yuǎn)程教育的學(xué)生多為在職成人學(xué)習(xí)者，遠(yuǎn)程自學(xué)為主，學(xué)習(xí)時(shí)間的分散性和碎片化是其學(xué)習(xí)方式的顯著特征之一。微課資源短小精悍、主題明確、終端載體靈活便捷等優(yōu)勢(shì)突出，更有利于護(hù)理在職人員合理安排時(shí)間、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此，整體設(shè)計(jì)、理念創(chuàng)新、制作精良的微課建設(shè)成為遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)中的優(yōu)先選項(xiàng)，也是進(jìn)行課程思政建設(shè)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”之一。如在醫(yī)護(hù)心理學(xué)課程思政建設(shè)過程中，教師以護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生為中心，選取職業(yè)道德、人文關(guān)懷、奉獻(xiàn)精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政素材，春風(fēng)化雨般融入課程微課視頻資源中。

（2）路徑二：在全省直播課中融入課程思政元素。在面向全省直播課的教學(xué)過程中，融入了多種鮮活的課程思政元素，如職業(yè)價(jià)值感、自豪感、人文關(guān)懷、同理心、團(tuán)隊(duì)合作能力等。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的基本理念，采用故事啟迪教學(xué)法、問題討論分析法等研討式教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高專業(yè)認(rèn)可度和責(zé)任感。如在講述艾滋病患者的心理護(hù)理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過介紹第44屆南丁格爾獎(jiǎng)?wù)芦@得者北京地壇醫(yī)院紅絲帶之家護(hù)士長(zhǎng)王克榮的案例故事，將護(hù)理人員的奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神以及對(duì)患者的人文關(guān)懷傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感，幫助學(xué)生樹立敬業(yè)、友善的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（3）路徑三：在學(xué)習(xí)網(wǎng)“一網(wǎng)一平臺(tái)”專業(yè)論壇討論區(qū)中融入課程思政元素。資源與服務(wù)是遠(yuǎn)程教育的兩個(gè)輪子。聚焦遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點(diǎn)，打造信息技術(shù)與課程思政教學(xué)深度融合的學(xué)習(xí)資源，是實(shí)現(xiàn)“運(yùn)用新媒體新技術(shù)使課程思政工作活起來”，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力的重要途徑。如在醫(yī)護(hù)心理學(xué)教學(xué)平臺(tái)討論區(qū)，在專題討論中融入課程思政素材。講述臨終患者心理護(hù)理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們觀看安寧療護(hù)公益動(dòng)畫短片《最后》，學(xué)生在討論區(qū)留言分享對(duì)于臨終患者心理護(hù)理的認(rèn)識(shí)，通過討論增進(jìn)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同和情感認(rèn)同。

（4）路徑四：在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中融入課程思政元素。立足護(hù)理專業(yè)特色，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。遠(yuǎn)程教育多為成人在職學(xué)習(xí)者，來自基層醫(yī)療衛(wèi)生第一線，有開展實(shí)踐活動(dòng)的良好基礎(chǔ)，可以把醫(yī)院環(huán)境作為實(shí)踐和提高的基地。如以國(guó)家開放大學(xué)舉辦的護(hù)理病例大賽為契機(jī)，以“團(tuán)隊(duì)+專業(yè)+仁愛+規(guī)范”的八字方針指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐工作中收集案例，融入愛傷意識(shí)、人文關(guān)懷等課程思政元素，讓醫(yī)護(hù)心理學(xué)課程思政活起來。

4 開放大學(xué)課程思政“一六四”數(shù)字化教學(xué)模式改革成效

4.1 學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)一步提升

醫(yī)護(hù)心理學(xué)課程及格率85%，形考完成度和成績(jī)均良好，高于全國(guó)平均水平。學(xué)生總訪問量為11037次，學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)433次，在線測(cè)試提交數(shù)1130次，討論總帖子數(shù)597次。通過課程的培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)踐能力和人文關(guān)懷能力顯著提高。多名學(xué)生參與國(guó)家開放大學(xué)護(hù)理病例大賽，獲得二等獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)。護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位論文申請(qǐng)人數(shù)和通過率保持較高水平。

4.2 課程思政數(shù)字化教學(xué)改革進(jìn)一步深化

通過課程思政“一六四”數(shù)字化教學(xué)模式，引導(dǎo)教師積極進(jìn)行課程思政探索，形成了一支理想信念堅(jiān)定、業(yè)務(wù)能力扎實(shí)、緊跟數(shù)字化腳步、注重綜合學(xué)習(xí)的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在醫(yī)護(hù)心理學(xué)課程教學(xué)過程中，圍繞課程的內(nèi)容特色和安徽開放大學(xué)學(xué)生特點(diǎn)，挖掘和挑選與課程相關(guān)的思政元素，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生心理評(píng)估能力、人際溝通能力、人文關(guān)懷精神的課程思政育人目標(biāo)，課程思政教學(xué)改革進(jìn)一步深化。

4.3 教師教學(xué)能力進(jìn)一步提升

課程思政建設(shè)提高了教師教學(xué)能力，多位教師在教學(xué)比賽中表現(xiàn)優(yōu)異。榮獲安徽開放大學(xué)教學(xué)基本功暨課程思政教學(xué)大賽二等獎(jiǎng)3次;安徽開放大學(xué)課程思政教學(xué)優(yōu)秀案例大賽一等獎(jiǎng)2次;國(guó)家開放大學(xué)首屆農(nóng)醫(yī)類專業(yè)課程思政教學(xué)技能大賽，獲二等獎(jiǎng)3次，優(yōu)秀獎(jiǎng)1次;安徽開放大學(xué)首屆農(nóng)醫(yī)類教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選活動(dòng)一等獎(jiǎng);國(guó)家開放大學(xué)護(hù)理病例大賽，獲得團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀教師15人次。并建設(shè)了一系列微課資源，教研室共錄制了50段課程思政視頻或微課，團(tuán)隊(duì)兩位老師獲安徽省教壇新秀稱號(hào)。

5 結(jié)語

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，護(hù)理學(xué)專業(yè)課程思政教育應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色。本文通過對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)課程思政教育實(shí)施，分析出護(hù)理課程思政教育實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)，構(gòu)建的課程思政“一六四”數(shù)字化教學(xué)模式具有可操作性和借鑒性。未來將進(jìn)一步結(jié)合教育數(shù)字化技術(shù)，在先進(jìn)教學(xué)理論的融入、教學(xué)案例的選擇、思政育人目標(biāo)的評(píng)價(jià)等方面做進(jìn)一步探索。

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收稿日期：2023-12-10

基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目（2020kcszyjxm038）;安徽省高校自然科學(xué)研究項(xiàng)目（KJ2020A1219）