【摘 要】 高校思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，學(xué)習(xí)動力對大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)效果的提升發(fā)揮根本性作用。文章基于對江蘇省新轉(zhuǎn)設(shè)3所高校的調(diào)研，借助分析軟件，在把握大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動力狀況的基礎(chǔ)上，分析了大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動力的差異性，探究了內(nèi)部要素和外部環(huán)境對大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動力的影響。為此，有必要從自我教育、學(xué)校教育、家庭教育三個層面，構(gòu)建行之有效的學(xué)習(xí)動力提升策略，從而真正增強大學(xué)生思政課育人的實效性。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；思政課；學(xué)習(xí)動力

【中圖分類號】 G641 【文章編號】 1003-8418（2024）03-0110-06

【文獻標(biāo)識碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.03.013

【作者簡介】 章銳（1981—），男，江蘇沭陽人，揚州大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士生，宿遷學(xué)院文理學(xué)院副教授。

一、問題的提出

高校思政課是加強大學(xué)生思想引領(lǐng)和道德塑造的重要渠道，也是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。著力激發(fā)大學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)動力，切實增強他們思政課學(xué)習(xí)的獲得感和滿足感，不僅是大學(xué)生成長成才的發(fā)展需求，也是黨和國家的一項重要任務(wù)，更是時代發(fā)展的必然趨勢。當(dāng)前，既有研究或是籠統(tǒng)地針對大學(xué)生思政課獲得感、參與度等方面進行研究，或是從諸如學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等單一指標(biāo)入手，分析研究過于粗淺且不具實質(zhì)意義，并不能從根本上解決大學(xué)生思政課的實際問題。鑒于此，本研究以“學(xué)習(xí)動力”這一綜合指標(biāo)為錨點，嘗試突破既有研究多側(cè)重于單一指標(biāo)的范式局限。在此基礎(chǔ)上，文章主要探析以下三個問題：一是大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動力的狀況；二是大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動力的差異性；三是大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動力的影響因素。如此才能提出積極而有效的應(yīng)對策略，為大學(xué)生的成長成才和未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、核心概念的界定

何謂“學(xué)習(xí)動力”？一直以來，關(guān)于這一概念的界定并未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，學(xué)界對“學(xué)習(xí)動力”的界定，主要有三種說法：一是認(rèn)為“學(xué)習(xí)動力”由各種非智力因素組成。比如李洪玉等認(rèn)為，學(xué)習(xí)動力主要指非智力因素，其“主要包括：動機、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格等”［1］。又如燕國材認(rèn)為，“所謂動力——調(diào)控系統(tǒng)，也就是非智力因素六大功能的集中體現(xiàn)”［2］，其主要包括動力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)控與強化等方面。二是認(rèn)為“學(xué)習(xí)動力”由一些關(guān)鍵要素組成。比如馮忠良等認(rèn)為，“促使主體從事學(xué)習(xí)活動的直接作用成分只有兩個，這就是推力和拉力”［3］，即學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。又如有學(xué)者將學(xué)習(xí)動力看作為了達成學(xué)習(xí)目標(biāo)而應(yīng)具備的推動力，其核心要素包括積極態(tài)度、學(xué)習(xí)期望以及努力行為［4］。三是認(rèn)為“學(xué)習(xí)動力”由外部環(huán)境和內(nèi)部條件共同組成。如李森認(rèn)為，“學(xué)習(xí)動力是推進學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動的力量”［5］，主要由價值觀系統(tǒng)、非智力因素以及各種外部環(huán)境共同組成?；谝陨系难芯砍晒狙芯繉ⅰ皩W(xué)習(xí)動力”定義為：它是一個應(yīng)對學(xué)習(xí)活動所需的綜合系統(tǒng)，由多個層級要素組成的有機整體，是內(nèi)外交互共同形成的。

三、調(diào)研設(shè)計

（一）調(diào)查對象

本研究選取了蘇州城市學(xué)院、無錫學(xué)院、宿遷學(xué)院作為調(diào)查院校，采用自編問卷和已有權(quán)威問卷相結(jié)合的方式開展研究。選取這3所院校的理由如下：一是它們均屬于辦學(xué)超過20年的“老院?！保欢撬鼈兎謩e于近三年由民辦本科成功轉(zhuǎn)設(shè)為公辦本科；三是它們的建設(shè)目標(biāo)均是一流應(yīng)用型本科高校。為保證調(diào)查對象的典型性，本研究遵循目的抽樣與方便抽樣的原則。調(diào)查對象鎖定在這三所院校的本科生，并注意合理地平衡不同年級學(xué)生的比例。在此前提下，面向這3所院校發(fā)放問卷1200份，回收問卷1085份，其中有效問卷951份，有效率87.65%。

（二）調(diào)查內(nèi)容

本研究的調(diào)查內(nèi)容由基本信息、內(nèi)部要素和外部環(huán)境三部分組成?；拘畔⒅饕▽W(xué)生性別、年級、專業(yè)、政治面貌和專業(yè)排名等5個條目，這些條目代表著調(diào)查對象所具有的樣本特征。大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動力的內(nèi)部要素由20個條目組成，包括4個維度：學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒。所有條目采用5點計分，從1到5分別代表“完全不符合”到“完全符合”。大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動力的外部環(huán)境由10個條目組成，包括2個維度：家庭場域、學(xué)校場域，所有條目采用5點計分，得分越高代表其外在的支持水平越高。

（三）信效度檢驗

在信效度分析方面，本研究通過Cronbach's α系數(shù)、KMO檢驗以及Bartlett檢驗來評估測量工具的信度和效度。在信度方面，Cronbach's α系數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)化Cronbach's α系數(shù)均為0.987，表明測量工具的內(nèi)部一致性較高。另外，本研究涵蓋了30個測量項，并使用了951個樣本，這些大樣本量有助于提高信度分析的可靠性。在效度方面，KMO值為0.978，顯示測量工具的項目在構(gòu)建因子時具有顯著的相關(guān)性。Bartlett的球形度檢驗的結(jié)果顯示，觀測數(shù)據(jù)適合進行因子分析，近似卡方值為43522.403，自由度為435，p值小于0.001，可見調(diào)查數(shù)據(jù)的效度質(zhì)量非常好。信度分析和效度分析的結(jié)果表明，測量工具在內(nèi)部一致性和適用性方面表現(xiàn)出色，為大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動力進行信效度評估提供了可靠的依據(jù)。

四、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

（一）總體狀況

在平均值上，大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面的平均得分略高于4，這表明在整體上他們對于學(xué)習(xí)動力因素持有積極態(tài)度。標(biāo)準(zhǔn)差相對較小，表明大學(xué)生在學(xué)習(xí)動力方面的得分相對集中，整體上呈現(xiàn)出相對穩(wěn)定的特性。在峰度上，峰度值大于3，這意味著在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒以及學(xué)校場域方面，樣本數(shù)據(jù)的分布較為尖銳。在偏度上，偏度值為負(fù)，表明數(shù)據(jù)在左側(cè)有較長的尾部，意味著大多數(shù)學(xué)生對這些學(xué)習(xí)動力表現(xiàn)出較高的傾向，但也存在著一些個體在某些方面的表現(xiàn)可能不及預(yù)期。

（二）學(xué)習(xí)動力差異性分析

為分析大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動力的差異性，本研究從性別、年級、專業(yè)、政治面貌以及專業(yè)排名等5個樣本特征切入，分析比較不同樣本特征在大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動力的差異性。具體而言，在以5個樣本特征為自變量的基礎(chǔ)上，分別對學(xué)習(xí)動力的各個維度進行獨立樣本T檢驗、方差分析。結(jié)果如表1所示。

在性別維度上，結(jié)果顯示女生占據(jù)絕對的優(yōu)勢（plt;0.01）。本研究發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)動力的各維度上，女生在平均得分上均顯著高于男生。這些差異在統(tǒng)計學(xué)上具有顯著性，并且通過Cohen's d值可以看出，差異具有一定的效應(yīng)大小，這表明在不同性別間存在學(xué)習(xí)動力上的顯著差異。

在年級維度上，結(jié)果顯示不同學(xué)習(xí)動力維度之間的平均得分差異在統(tǒng)計學(xué)上沒有顯著性差異，這表明不同年級的大學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)動力各個維度上的表現(xiàn)沒有明顯差異。然而需要注意的是，學(xué)習(xí)興趣在不同年級之間的p值（plt;0.1）接近顯著性，略高于學(xué)習(xí)動力的其他維度。在專業(yè)維度上，結(jié)果顯示不同專業(yè)在學(xué)習(xí)動力各維度之間的平均得分存在顯著性差異（plt;0.01），這表明大學(xué)生的專業(yè)背景與他們的學(xué)習(xí)動力存在較大的關(guān)聯(lián)。換言之，大學(xué)生如果認(rèn)同所修專業(yè)，他們就會表現(xiàn)出很強的學(xué)習(xí)動力；反之，他們的學(xué)習(xí)動力就會表現(xiàn)得很差。在政治面貌維度上，結(jié)果顯示不同的政治面貌群體在學(xué)習(xí)動力各維度的平均得分存在差異。其中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣兩個方面的差異最為顯著（plt;0.01）；在學(xué)習(xí)動機、家庭場域以及學(xué)校場域三個方面則次之（plt;0.05）；在學(xué)習(xí)情緒方面的差異性最低（plt;0.1），不夠顯著（P值接近0.1水平）。在專業(yè)排名維度上，結(jié)果顯示不同的專業(yè)排名群體在學(xué)習(xí)動力各維度的均分呈現(xiàn)出顯著性差異（plt;0.01）。其中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)動力的各維度得分均在前10%排名上達到頂峰，在前20%排名上次之，在前50%排名上再次之，“更多”則為最低，降至谷底。

（三）學(xué)習(xí)動力相關(guān)性分析

1.內(nèi)部要素對學(xué)習(xí)動力的影響

本研究將大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動力的內(nèi)部要素（學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒）和學(xué)習(xí)動力進行相關(guān)性分析，并進行了顯著性檢驗（p值均小于0.001）。結(jié)果如表2所示。

在學(xué)習(xí)動機維度，學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動機的強弱對學(xué)習(xí)動力具有顯著的影響，二者之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，即學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動機越強，其學(xué)習(xí)動力就越強，同時如果大學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)動力，會對改善和提升其學(xué)習(xí)動機有明顯的幫助。在學(xué)習(xí)態(tài)度維度，學(xué)生思政課學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)動力具有顯著的正向影響，即學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度越好，其學(xué)習(xí)動力就越強。換言之，學(xué)生在思政課上的學(xué)習(xí)態(tài)度越好，他們在師生互動、同伴支持和課堂表現(xiàn)等方面就越好。在學(xué)習(xí)興趣維度，學(xué)生思政課學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)動力具有顯著的正向作用，即學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)生的初始動力，學(xué)習(xí)興趣越高，他們的課堂參與意識就越強烈，對課堂知識的建構(gòu)也就越完善，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就越高。在學(xué)習(xí)情緒維度，學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)動力之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，即積極的學(xué)習(xí)情緒有助于提升學(xué)習(xí)動力。但是，對于學(xué)習(xí)自我效能感越低的學(xué)生，其學(xué)習(xí)情緒就會越低迷，學(xué)習(xí)狀態(tài)也就越差，對于思政課的學(xué)習(xí)動力就自然不足。

綜合來看，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力受到內(nèi)部要素的多重影響，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)情緒。這些要素在個體內(nèi)部相互作用，共同促進了學(xué)習(xí)動力的形成，從而達到了全面育人的目的。

2.外部環(huán)境對學(xué)習(xí)動力的影響

本研究將大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動力的外部環(huán)境（學(xué)校場域、家庭場域）和學(xué)習(xí)動力進行相關(guān)性分析，并進行了顯著性檢驗（p值均小于0.001）。結(jié)果如表3所示。

在學(xué)校場域維度，學(xué)校場域與學(xué)習(xí)動力之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，思政課教師的講課水平、人格魅力、師生關(guān)系等都會嚴(yán)重影響學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的積極性；朋輩之間的相互影響也很大，因為良好的同學(xué)關(guān)系，可以持續(xù)地促進學(xué)習(xí)動力的提升；班風(fēng)學(xué)風(fēng)舍風(fēng)，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生積極影響。在家庭場域維度，家庭場域與學(xué)習(xí)動力之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。家庭是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣和自學(xué)能力的重要途徑，良好的家庭環(huán)境能給學(xué)生帶來溫暖和精神支持，比如營造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成良好習(xí)慣等，從而促進他們得以更好地發(fā)展。

五、啟示與建議

習(xí)近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平?！保?］然而，從上述數(shù)據(jù)及調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)習(xí)動力由于受內(nèi)外要素的交互影響，導(dǎo)致大學(xué)生思政課育人效果的弱化。為此，有必要從自我教育、學(xué)校教育、家庭教育三個層面，構(gòu)建具體的、有針對性的學(xué)習(xí)動力提升策略，以增強大學(xué)生思政課育人的實效性。

（一）自我教育層面：激發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)生動力

1.明確學(xué)習(xí)真正目的，增強自我學(xué)習(xí)動機。這不僅是為了獲得與之相關(guān)的知識以及適應(yīng)需要的方法，還是為了給未來的生活實踐以及自我發(fā)展帶來一定的指導(dǎo)，更是“對思想的力量、思想的美妙、思想的邏輯的深刻的認(rèn)識，以及特殊的知識”［7］，幫助自己變得樂觀、從容和自信，不斷增強責(zé)任感和使命感。

2.提高學(xué)科正確認(rèn)識，端正自我學(xué)習(xí)態(tài)度。要加強對思政課的準(zhǔn)確定位，認(rèn)識到思政課學(xué)習(xí)對于自身在樹立正確“三觀”、提升道德素養(yǎng)等方面具有不可或缺的作用。要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，把思政課當(dāng)作一門集思政、道德、法律教育于一身的課程來對待，改變以往對于思政課學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。

3.細(xì)化思政課程要素，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)興趣。一是在課程內(nèi)容上，既要夯實基礎(chǔ)知識，又要提升自主學(xué)習(xí)的能力，通過網(wǎng)絡(luò)、書刊等途徑來拓寬視野，彌補課堂知識的不足，更要與課程的實踐有益結(jié)合，運用所學(xué)知識提出、分析和解決問題。二是在學(xué)習(xí)方式上，要通過參加課堂討論、課外實踐等方式，充分調(diào)動自己的思維活躍性，提高自己的活動參與度，讓這門課的學(xué)習(xí)氛圍得到顯著增強。三是在支撐工具上，要根據(jù)課程的實際需要，靈活自主地選擇合適的支撐工具和手段，開展小組交流和翻轉(zhuǎn)課堂，全面實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

4.保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)自我學(xué)習(xí)情緒。一是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是激發(fā)良好學(xué)習(xí)情緒的前提保證。二是積極參與課堂活動，主動地與思政課教師進行情感交流。三是學(xué)會自我激勵。通過設(shè)定合理的獎懲機制，保持自己的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（二）學(xué)校教育層面：強化整體育人的核心地位

1.營造濃厚校域情境，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。何謂“校域情境”？它主要指為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，“有組織、有計劃在全校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)的一種教育情境”［8］。在文化情境上，既要在室外進行標(biāo)識，如地面宣傳欄、花草介紹標(biāo)志等；也要在室內(nèi)進行標(biāo)識，如蘊含一定歷史底蘊和德育資源的名稱牌、立地式標(biāo)志等，這對大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動力的激發(fā)均具有正向的導(dǎo)向價值。此外，通過塑造積極向上的班風(fēng)校風(fēng)，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而保證良好的學(xué)習(xí)效果。在人際情境上，尤其是朋輩關(guān)系、師生關(guān)系和家校關(guān)系的筑牢，既可以提升學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)動力，又可以陶冶其道德情操；既可以對學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)、生活起著指引作用，又可以給他們未來的職業(yè)發(fā)展、人生幸福帶來積極而深遠(yuǎn)的影響。

2.提升教師綜合素養(yǎng)，形成良好學(xué)習(xí)期待。一是要擁有完整的學(xué)科知識體系。作為思政課教師，不僅要擁有扎實的專業(yè)知識和能力，以更好地把握其內(nèi)在規(guī)律；還要具備必要的教育學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的知識背景，以孕育出富有創(chuàng)見的教學(xué)思想。二是要推動方式方法的改革創(chuàng)新。這就要求思政課教師突破傳統(tǒng)教學(xué)觀的藩籬，在堅持“教”與“學(xué)”有機統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，將學(xué)生視為平等的教育主體，從學(xué)生的實際狀況和現(xiàn)實需要出發(fā)，有效采用探究式、互動式等交互式教學(xué)方法，注重學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)體驗。三是要提高自身的人格魅力。一方面要熱愛教育、熱愛學(xué)生，要將自己的心血全部傾注到學(xué)生身上；另一方面要有強烈的責(zé)任心和使命感，不斷以“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，嚴(yán)格要求”的標(biāo)準(zhǔn)來審視自己。

3.深化課程實踐教學(xué)，達到良好學(xué)習(xí)效果。以第一課堂為基礎(chǔ)，思政課教師應(yīng)通過設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、參與角色等多維元素，激發(fā)學(xué)生投身于實踐學(xué)習(xí)的斗志與榮譽感。以第二課堂為核心，強化以社團活動、志愿服務(wù)等為支撐的實踐課堂。思政課教師要充分利用好“第二課堂”的條件與優(yōu)勢，把實踐教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)與學(xué)生黨團教育、暑期實踐以及志愿服務(wù)等活動進行有機結(jié)合，讓他們在實踐中不斷加深對理論知識的體驗、感悟和思考。以第三課堂為保障，即善于利用以“知識傳播”為特征的網(wǎng)絡(luò)課堂，思政課教師躬體力行，主動作為，積極指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識、科學(xué)使用數(shù)字媒體技術(shù)，潛移默化地引導(dǎo)他們弘揚主旋律、傳播正能量。

4.健全考核評價體系，實現(xiàn)良好學(xué)習(xí)過程。一是注重評價主體多元化。學(xué)校亟須改變思政課的評價主體單一化傾向，要充分調(diào)動教師、家庭和企業(yè)參與評價的主動性和積極性，形成學(xué)生、教師、家庭、企業(yè)等共同參與的互動式評價體系。二是注重評價內(nèi)容全面化。要盡可能地囊括思政課程評價內(nèi)容的方方面面，即不僅涵蓋對學(xué)生的專業(yè)知識、實踐技能等顯性元素的評價，還涵蓋對學(xué)生的價值觀、道德情感等隱性元素的評價；不僅涵蓋對教師的課程設(shè)計、教學(xué)效果等方面的基本評價，還涵蓋對教師的課程功能開發(fā)、課程貢獻度等維度的擴展評價；等等。三是注重評價方式動態(tài)化。應(yīng)把評價“嵌入”思政教育教學(xué)工作的始終，既要從時間序列上審視學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的進步與不足，也要從空間維度上考查學(xué)生知識技能的實踐、德性素養(yǎng)的提升等方面，由此才能實現(xiàn)“以促進學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向”的評價目標(biāo)。

（三）家庭教育層面：夯實正向促進的主體責(zé)任

1.樹立科學(xué)教育理念，提升家長教育認(rèn)知。首先，要樹立科學(xué)的成長觀。家長應(yīng)當(dāng)遵循教育規(guī)律和孩子成長規(guī)律，即正確地認(rèn)識、了解和評價孩子，合理引導(dǎo)他們的身心發(fā)展，理性看待他們的成長預(yù)期，充分尊重他們發(fā)展的差異性和獨特性。其次，要樹立科學(xué)的分?jǐn)?shù)觀。家長應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看待孩子，多注重孩子的積極變化，在關(guān)注他們學(xué)習(xí)動力提升的基礎(chǔ)上，更要關(guān)注他們綜合素養(yǎng)的提升，而不是用以往短視、盲目的“以分?jǐn)?shù)論成敗”的片面觀念來評估其學(xué)習(xí)效果。

2.創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境，促進學(xué)生身心發(fā)展。一是創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。家長對子女的教育，一方面體現(xiàn)在物質(zhì)上的支持，因為必要的物質(zhì)條件既可以提供生活上的保障，又可以帶來心靈上的關(guān)懷；另一方面體現(xiàn)在精神上的影響，因為精神上的富足，必然帶來優(yōu)良的家風(fēng)，而家風(fēng)越好，學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)動力就越強。二是創(chuàng)設(shè)良好的家庭關(guān)系。三是創(chuàng)設(shè)良好的家庭慣習(xí)。家長既要不斷加強對蘊藏于日常生活中的風(fēng)俗、規(guī)范等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素進行概括和提煉，又要通過提高政治站位，有意識地將社會主義先進文化進行凝練與集成。

3.構(gòu)建有效合作體系，發(fā)揮家長引導(dǎo)作用。一是要強化家校教育理念。二是要健全家校合作機制。通過在家校之間建立良性互動，對學(xué)生的成長問題進行有效溝通，共同出謀劃策，從而為學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動力的提升創(chuàng)造有利條件。三是擴大家校合作范圍。通過召開線下學(xué)情分析會及搭建線上溝通平臺，提升家校合作實效。

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基金項目：中國高等教育學(xué)會專項課題重點項目“革命精神融入高校時代新人培育的理論與實踐研究”（22FD0210）；宿遷學(xué)院高等教育研究重點項目“應(yīng)用型高校思政課教師評價體系研究”（2022GJZD01）。

An Investigation on the Current Situation of College Students' LearningMotivation in Ideological and Political Courses and the Improvement Strategy

Zhang Rui

Abstract： The ideological and political course in colleges and universities is the key course to carry out the fundamental task of fostering talents with morality， and the learning motivation plays a fundamental role in improving the learning effect of ideological and political courses for college students. Based on the investigation of three newly established universities in Jiangsu Province， this paper analyzes the differences of college students' learning motivation of ideological and political courses by using data analysis software Spss26.0， and explores the influence of internal factors and external environment on college students' learning motivation of ideological and political courses. Therefore， it is necessary to construct effective strategies to improve learning motivation from the three levels of self-education， school education and family education， so as to truly enhance the effectiveness of ideological and political education for college students.

Key words： college students; ideological and political courses; learning motivation

（責(zé)任編輯 毛防華）