摘 要：學(xué)科專業(yè)目錄調(diào)整對高校學(xué)科建設(shè)和研究生教育有著極重要的指揮棒作用，是高校進行教育資源配置、學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定等各項工作的基礎(chǔ)。通過分析新一輪學(xué)科專業(yè)目錄調(diào)整的思路邏輯，從高校主動應(yīng)對的視角出發(fā)，對高校在學(xué)科布局和建設(shè)中應(yīng)處理好的國家目錄和學(xué)校目錄、學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位、傳統(tǒng)學(xué)科和新興交叉學(xué)科三組關(guān)系進行闡述和探討，并提出以更新人才培養(yǎng)目標(biāo)為抓手，優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程設(shè)置；以專業(yè)學(xué)位評價改革為突破，推進專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位分類發(fā)展；以深化科教、產(chǎn)教融合為動力，構(gòu)建研究生交叉能力培養(yǎng)體系的優(yōu)化方略，以期推進研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展和高層次人才自主培養(yǎng)能力提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)科專業(yè)目錄；研究生教育；學(xué)科建設(shè)

2022年9月13日，備受矚目的《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》（以下簡稱《學(xué)科專業(yè)目錄》）正式公布。作為高等教育體系的構(gòu)建基礎(chǔ)，《學(xué)科專業(yè)目錄》承擔(dān)著學(xué)位授予、招生培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教育統(tǒng)計、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等多種功能[1]。從1981年開展第一批學(xué)位授權(quán)審核工作開始制定《學(xué)科專業(yè)目錄》，國家先后頒布了1983年版、1990年版、1997年版、2011年版、2022年版五個版本的學(xué)科專業(yè)目錄，開展了四次大規(guī)模的《學(xué)科專業(yè)目錄》調(diào)整和修訂工作。每一次的《學(xué)科專業(yè)目錄》調(diào)整和修訂，都是對前一段時期內(nèi)研究生教育發(fā)展及學(xué)科分類管理的經(jīng)驗積累和研究成果，也是面向經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展需要，對學(xué)科組織管理結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)做出的判斷，都深刻影響著研究生教育發(fā)展的方向、學(xué)校內(nèi)部的管理架構(gòu)以及學(xué)校與社會之間以人才供給為主要導(dǎo)向的互動格局。

作為國家科研重鎮(zhèn)和研究生教育的主陣地，高校應(yīng)抓住《學(xué)科專業(yè)目錄》調(diào)整的機遇，解放思想、實事求是地推進研究生教育改革，理順和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善人才培養(yǎng)模式，進一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效益。如何調(diào)整、充實、提高現(xiàn)有學(xué)位授權(quán)點，發(fā)展新的學(xué)科，優(yōu)化更新學(xué)校內(nèi)部學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和管理機制，是高校研究生教育發(fā)展的方向問題；如何按《學(xué)科專業(yè)目錄》的要求拓寬學(xué)科、專業(yè)面，調(diào)整、規(guī)范好研究生的培養(yǎng)規(guī)格和要求，是高校研究生教育發(fā)展的路徑問題。為主動應(yīng)對國家《學(xué)科專業(yè)目錄》調(diào)整后對高校學(xué)科管理架構(gòu)和研究生培養(yǎng)工作的影響，本文從分析此次《學(xué)科專業(yè)目錄》調(diào)整的思路和重點入手，探討高校在學(xué)科布局和建設(shè)中需要處理好的三個關(guān)鍵問題，并立足高層次創(chuàng)新性人才自主培養(yǎng)體系的建立，提出新形勢下深化研究生教育綜合改革的三個方面建議，以期為學(xué)校的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃和組織管理及研究生教育教學(xué)提供參考。

《學(xué)科專業(yè)目錄》調(diào)整的思路和特點

此次《學(xué)科專業(yè)目錄》調(diào)整，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會、全國研究生教育會議精神為遵循，準(zhǔn)確把握我國進入新發(fā)展階段的時代方位，充分體現(xiàn)國家戰(zhàn)略需要和經(jīng)濟社會發(fā)展需求，充分體現(xiàn)建構(gòu)中國特色自主知識體系的目標(biāo)要求[2]。首先，堅持服務(wù)需求定位，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，積極回應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對學(xué)科專業(yè)設(shè)置的新趨勢，構(gòu)建“研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄+急需學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)發(fā)展清單”的學(xué)科專業(yè)建設(shè)管理新模式，加強與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈緊密銜接。其次，堅持學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位并重。統(tǒng)籌考慮學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才，按門類將一級學(xué)科目錄和專業(yè)學(xué)位類別目錄“并表”。再次，堅持面向未來，以有利于人才培養(yǎng)為核心，以科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿和國際學(xué)科發(fā)展趨勢為參考，充分考慮當(dāng)前和未來人才需求，前瞻性地布局智能科學(xué)與技術(shù)、納米科學(xué)與工程、區(qū)域國別學(xué)等一批學(xué)科專業(yè)。最后，頒布新的《學(xué)科專業(yè)目錄》管理辦法。聚焦學(xué)科動態(tài)調(diào)整和學(xué)位授權(quán)改革，通過縮短目錄調(diào)整周期、建立放管結(jié)合的設(shè)置管理機制、規(guī)范設(shè)置和調(diào)整程序、建立調(diào)整退出機制等舉措，進一步優(yōu)化《學(xué)科專業(yè)目錄》管理模式。

把握《學(xué)科專業(yè)目錄》調(diào)整內(nèi)涵，優(yōu)化高校內(nèi)部學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)

學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，是對高校培養(yǎng)人才和為社會服務(wù)功能協(xié)調(diào)統(tǒng)一的系統(tǒng)工程，為高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的有效銜接提供了橋梁[3]。國家《學(xué)科專業(yè)目錄》調(diào)整為高校的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展提供了新的發(fā)展空間。正確把握《學(xué)科專業(yè)目錄》調(diào)整的精神實質(zhì)，推動高校內(nèi)部學(xué)科存量結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，形成與辦學(xué)定位和辦學(xué)特色相匹配的學(xué)科結(jié)構(gòu)[4]，是高校需要思考和研究的重要課題。結(jié)合前述對此次《學(xué)科專業(yè)目錄》調(diào)整工作的分析，筆者認(rèn)為高校在優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和結(jié)構(gòu)中應(yīng)處理好以下三個關(guān)系：

1.國家目錄和學(xué)校目錄：主動布局調(diào)整，突出學(xué)校特色

國家《學(xué)科專業(yè)目錄》的調(diào)整，是主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和國家建設(shè)需要，統(tǒng)籌知識分類和人才培養(yǎng)邏輯，對學(xué)科結(jié)構(gòu)和目錄設(shè)置進行的優(yōu)化調(diào)整，傳遞了國家教育發(fā)展規(guī)劃的有關(guān)要求，反饋了社會經(jīng)濟發(fā)展的相應(yīng)需求。高校應(yīng)主動適應(yīng)國家《學(xué)科專業(yè)目錄》調(diào)整，研究當(dāng)今科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟社會的發(fā)展動態(tài)、趨勢和前沿，結(jié)合學(xué)校的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、學(xué)科基礎(chǔ)、資源環(huán)境等情況，確定學(xué)校內(nèi)部學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向和重點。以北京大學(xué)為例，國家目錄中有113個一級學(xué)科，學(xué)校已有授權(quán)和建設(shè)的一級學(xué)科有52個，此次修訂調(diào)整又增加數(shù)個一級學(xué)科，國家目錄內(nèi)的新增一級學(xué)科是否都是學(xué)校應(yīng)當(dāng)建設(shè)和發(fā)展的學(xué)科？新增學(xué)科和現(xiàn)有學(xué)科之間的關(guān)系是什么？哪些目錄新增學(xué)科是學(xué)校優(yōu)先發(fā)展學(xué)科？對此，理性的態(tài)度應(yīng)是了解國家《學(xué)科專業(yè)目錄》調(diào)整的思路，分析各學(xué)科的內(nèi)涵和建設(shè)要求，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位去統(tǒng)籌考慮和科學(xué)論證。對有學(xué)科積累和人才培養(yǎng)基礎(chǔ)的學(xué)科，可以借助國家《學(xué)科專業(yè)目錄》調(diào)整的發(fā)展時機順勢而為；對資源條件尚不成熟的學(xué)科，應(yīng)從師資、課程、教材等方面進行積累，培育人才培養(yǎng)的條件。高校在布局和調(diào)整學(xué)科時，一方面，切忌在原有發(fā)展套路中故步自封；另一方面，切忌貪大求全“一窩蜂”發(fā)展，應(yīng)將“練內(nèi)功”和“借東風(fēng)”結(jié)合起來，盡力而為的同時量力而行，保證學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位：厘清目標(biāo)定位，避免同質(zhì)發(fā)展

長期以來，研究生教育把培養(yǎng)教學(xué)科研人員作為目標(biāo)，高校和科研機構(gòu)是研究生就業(yè)的主要渠道；但隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人才市場的需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，研究生在行業(yè)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的比例逐年提高，各行各業(yè)對專業(yè)學(xué)位研究生的需求越來越大。經(jīng)過此次《學(xué)科專業(yè)目錄》調(diào)整，可授碩士學(xué)位的專業(yè)學(xué)位類別由47個增加到67個，可授博士學(xué)位的專業(yè)學(xué)位類別由13個增加到36個。厘清專業(yè)學(xué)位研究生教育的目標(biāo)和定位，理順專業(yè)學(xué)位類別設(shè)置與學(xué)術(shù)學(xué)位一級學(xué)科設(shè)置的關(guān)系，明晰博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置與碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置的關(guān)系等，是建設(shè)和發(fā)展專業(yè)學(xué)位學(xué)科點的基礎(chǔ)。以藝術(shù)學(xué)門類調(diào)整為例，原有的藝術(shù)學(xué)理論、音樂與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)、美術(shù)學(xué)、設(shè)計學(xué)5個一級學(xué)科調(diào)整為藝術(shù)學(xué)1個一級學(xué)科，同時增設(shè)音樂、舞蹈、戲劇與影視、戲曲與曲藝、美術(shù)與書法、設(shè)計6個博士專業(yè)學(xué)位類別，并在交叉學(xué)科門類下設(shè)置可授工學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)位的設(shè)計學(xué)。這樣的調(diào)整變化意味著原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位、培養(yǎng)模式和學(xué)科研究范式都需要重新梳理和規(guī)劃。如何避免同質(zhì)化發(fā)展，需要我們從人才培養(yǎng)的目標(biāo)、定位、模式、標(biāo)準(zhǔn)和評價等角度去思考。以美術(shù)與書法博士專業(yè)學(xué)位學(xué)科點建設(shè)為例：一方面，與原有的藝術(shù)學(xué)理論一級學(xué)科下設(shè)美術(shù)學(xué)二級學(xué)科的學(xué)術(shù)學(xué)位博士的要求有什么不同；轉(zhuǎn)型過程中學(xué)校應(yīng)從哪些方面著手，才能走出原有學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)模式。另一方面，博士層面的專業(yè)學(xué)位與碩士層面的專業(yè)學(xué)位有什么區(qū)別，培養(yǎng)到什么層次算達到了博士專業(yè)學(xué)位，而不是碩士專業(yè)學(xué)位。這些都是設(shè)置和發(fā)展專業(yè)學(xué)位過程中，需要面臨和解決的問題，也是我們今后在布局專業(yè)學(xué)位過程中要通過探索和實踐回答的問題。

3.傳統(tǒng)學(xué)科和新興學(xué)科：挖掘?qū)W科優(yōu)勢，促進交叉融合

新版《學(xué)科專業(yè)目錄》，設(shè)置了交叉學(xué)科門類，理順了交叉學(xué)科建立機制，將大大促進交叉學(xué)科的發(fā)展和學(xué)科的交叉融合。在傳統(tǒng)學(xué)科和新興學(xué)科、交叉學(xué)科發(fā)展關(guān)系上，應(yīng)從挖掘?qū)W科優(yōu)勢和特色出發(fā)，促進學(xué)科間的交叉融合，促進學(xué)科內(nèi)涵更新和核心競爭力的建立。以圖書情報與檔案管理一級學(xué)科更名為信息資源管理之后的學(xué)科建設(shè)思路調(diào)整為例，從北京大學(xué)的圖情學(xué)學(xué)科建設(shè)來看，原有一級學(xué)科下開設(shè)了圖書館、檔案管理兩個二級學(xué)科，并利用自主設(shè)置二級學(xué)科權(quán)增設(shè)了編輯出版學(xué)、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用兩個二級學(xué)科，以應(yīng)對社會信息化、智能化發(fā)展需要。在此次《學(xué)科專業(yè)目錄》更名之后，如何在信息資源管理這一新的一級學(xué)科概念下，統(tǒng)籌優(yōu)化四個二級學(xué)科發(fā)展，打造新時代圖情學(xué)學(xué)科核心競爭力。其重點應(yīng)當(dāng)是與外部學(xué)科的交互和與內(nèi)部學(xué)科方向的優(yōu)化調(diào)整中不斷凝練自身的學(xué)科優(yōu)勢，提高信息資源作為研究對象的科學(xué)研究水平，培養(yǎng)更多更符合社會需要的人才，產(chǎn)生對社會相關(guān)行業(yè)更加重要的影響。因此，要用好“學(xué)科交叉”催化劑的作用，促進不同學(xué)科間交叉融合，促進傳統(tǒng)學(xué)科的內(nèi)涵更新。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量

《學(xué)科專業(yè)目錄》的調(diào)整是回應(yīng)社會，對增強教育體系創(chuàng)新性需求發(fā)展的需要。調(diào)整后的學(xué)科設(shè)置更為合理，學(xué)科調(diào)整機制更為靈活科學(xué)，這為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)，也要求學(xué)校據(jù)此做出相應(yīng)調(diào)整，不斷更新培養(yǎng)理念和模式，將學(xué)科優(yōu)勢、發(fā)展優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

1.以更新人才培養(yǎng)目標(biāo)為抓手，優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系

培養(yǎng)目標(biāo)是大學(xué)人才觀或人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在人才培養(yǎng)方案及人才培養(yǎng)過程中的集中反映，其既是大學(xué)人才培養(yǎng)方案整體設(shè)計的價值追求，亦是人才培養(yǎng)操作過程的具體要求[5]。研究生課程體系指高校或科研機構(gòu)為實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，按照同一專業(yè)不同課程門類的順序來排列教育內(nèi)容及其進程的總和[6]，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的主要途徑和重要基礎(chǔ)。新的《學(xué)科專業(yè)目錄》調(diào)整后，學(xué)校和各學(xué)科要注意學(xué)科內(nèi)涵的更新和學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的重構(gòu)，從更新知識、增長能力角度全面優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案和課程體系。碩士研究生階段的課程要加強基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和實用性。博士研究生階段課程要注重綜合性、前沿性和交叉性。要考慮社會知識結(jié)構(gòu)的合理性和可發(fā)展性，集中建設(shè)好各個學(xué)科專業(yè)的學(xué)位課程，不斷拓展專業(yè)課程的寬度，注重本科、碩士、博士等不同階段課程的有效銜接，學(xué)位課程、專業(yè)課程、理論課程和實踐課程等不同類型課程的層次遞進。此外，還應(yīng)加強科研與教學(xué)有效結(jié)合，通過科研活動賦能教學(xué)過程，把優(yōu)質(zhì)科研資源轉(zhuǎn)化為育人資源和優(yōu)勢，把科研設(shè)施轉(zhuǎn)化為教學(xué)創(chuàng)新平臺，把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，把“科學(xué)研究的密度”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)創(chuàng)新的濃度”[7]。

2.以專業(yè)學(xué)位評價改革為突破，推進專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位分類發(fā)展

此次《學(xué)科專業(yè)目錄》調(diào)整，專業(yè)學(xué)位的變化調(diào)整很大，靈活的設(shè)置調(diào)整機制的建立為專業(yè)學(xué)位教育提供了基礎(chǔ)。然而，與以培養(yǎng)教學(xué)、科研人員為主要目的學(xué)術(shù)性人才相比，專業(yè)學(xué)位教育的實質(zhì)內(nèi)涵是滿足學(xué)生開展職業(yè)活動需要、體現(xiàn)教育項目特色的一套知識、能力和素養(yǎng)的集合，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)會知識更重要，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力比已有理論知識的掌握更重要，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成比知識提高更重要。因此，要面向社會需求，厘清學(xué)術(shù)性人才和實踐性人才的差異化培養(yǎng)目標(biāo)，推進專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位分類發(fā)展。通過與校內(nèi)教學(xué)、科研等資源的耦合，設(shè)計出知識、能力和素養(yǎng)的集合以及實現(xiàn)該集合的一系列教育內(nèi)容和活動，注重行業(yè)導(dǎo)師和實習(xí)實踐的有效引入，讓學(xué)生在教育過程中通過課程學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練和素養(yǎng)熏陶，提升實踐創(chuàng)新能力和職業(yè)競爭力。此外，作為集中體現(xiàn)研究生教育效果的學(xué)位論文，專業(yè)學(xué)位研究生的論文應(yīng)與面向?qū)嵺`、面向應(yīng)用的人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，從“理論研究”的“范式論文”中走出來，以學(xué)生實踐參與的調(diào)研報告、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、藝術(shù)作品等為主要內(nèi)容，以論文形式呈現(xiàn)出來。這與學(xué)術(shù)論文理論—實踐的指導(dǎo)過程相反，是一個從實踐—理論的升華過程，也是克服傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)慣性，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。

3.以深化科教、產(chǎn)教融合為動力，構(gòu)建研究生交叉能力培養(yǎng)體系

研究生教育要突出“研”字，要把研究貫穿研究生教育的全過程，既要學(xué)習(xí)知識，又要創(chuàng)造知識，要在創(chuàng)新實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新人才。探索打破傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式的學(xué)科分割，知識體系的研究方法訓(xùn)練和育人方法創(chuàng)新，不斷完善學(xué)科交叉、知識交叉、能力交叉的全方位“交叉培養(yǎng)”體系，將研究生的專業(yè)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力提升有機結(jié)合。一方面，深化科教融合，健全研究生培養(yǎng)與科學(xué)研究相結(jié)合的培養(yǎng)機制，鼓勵優(yōu)秀的導(dǎo)師帶領(lǐng)優(yōu)秀的學(xué)生，圍繞學(xué)術(shù)研究前沿和國家重大需求，開展人才培養(yǎng)和科學(xué)研究。在學(xué)術(shù)實踐中培養(yǎng)研究生，在科研攻關(guān)中提高研究生的“研學(xué)”能力，特別是博士生的原始創(chuàng)新能力。另一方面，深化產(chǎn)教融合，加快校企合作、校地合作，挖掘產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)育人屬性，將參與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)國家急需人才結(jié)合起來，采用“訂單制”“項目制”的育人方式，在產(chǎn)教融合中培養(yǎng)研究生，提高他們的技術(shù)創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

總之，學(xué)科專業(yè)是學(xué)位授予和人才培養(yǎng)的基本依據(jù)，在國家高等教育體系中具有基礎(chǔ)性、全局性作用?！秾W(xué)科專業(yè)目錄》調(diào)整與學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究緊密相關(guān)，是引領(lǐng)、規(guī)范研究生教育的“牛鼻子”。隨著高等教育綜合改革的深化、新時代中國特色學(xué)科專業(yè)體系的建立，高校在學(xué)科設(shè)置、布局和建設(shè)的自由權(quán)逐步加大。因此，這需要高校主動思考、積極作為，將國家《學(xué)科專業(yè)目錄》調(diào)整與學(xué)校內(nèi)部學(xué)科結(jié)構(gòu)完善結(jié)合起來，將學(xué)科布局的不斷優(yōu)化與豐富的學(xué)科建設(shè)活動結(jié)合起來，將“寓教于研”的研究生教育與“激勵創(chuàng)新”的科學(xué)研究結(jié)合起來。這方面，高校的工作仍任重而道遠(yuǎn)，需要在理論研究和實踐探索中不斷前進。

參考文獻：

[1]國務(wù)院學(xué)位委員會 教育部關(guān)于印發(fā)《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄管理辦法》的通知[EB/OL].（2022-09-13）[2023-03-13].

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_833/202209/t20220914_660828.html.

[2]劉偉.立足新時代 指引新方向 服務(wù)新發(fā)展 完善具有中國自主知識體系的學(xué)科專業(yè)體系 [EB/OL].（2022-09-14）[2023-09-11].

http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/2022/2022_zl24/202209/t20220914_660972.html.

[3]鄧曉菲，尚長春.把握專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整思路，培養(yǎng)寬基礎(chǔ)創(chuàng)新型人才[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2011，32（4）：416-419.

[4]王戰(zhàn)軍，張微.新中國成立70年來我國高校學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整——政策變遷的制度邏輯[J].中國高教研究，2019（12）：36-41.

[5]眭依凡. 基于創(chuàng)新能力提升目的的博士生培養(yǎng)模式改革[J].江蘇高教，2023（2）：1-9.

[6]姚金雨.論研究生課程體系的科學(xué)構(gòu)建[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2017，14（9）：128-130.

[7]蘇俊宏，徐均琪，吳慎將，等.科研賦能教學(xué)模式下研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].學(xué)位與研究生教育，2021（2）：36-39.

（作者單位：北京大學(xué)研究生院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]