摘要：開放性問題是一種沒有固定答案，可以從多個(gè)角度和層面進(jìn)行探究和回答的問題。開放性問題能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以“三新”背景為依據(jù)，分析了開放性問題在高中歷史課堂教學(xué)中的重要意義和現(xiàn)實(shí)需求，探討了開放性問題在高中歷史課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則和實(shí)施策略，并結(jié)合具體案例進(jìn)行了說明和分析。

關(guān)鍵詞：開放性問題 “三新”背景 高中歷史 設(shè)計(jì)原則 實(shí)施策略

開放性問題探究是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，它能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在“三新”背景下，高中歷史教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，需要進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代的要求和學(xué)生的需求。本文旨在探究“三新”背景下開放性問題在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，分析其優(yōu)勢和難點(diǎn)，提出一些有效的策略和建議，以期為高中歷史教學(xué)提供一些參考和借鑒。

一、開放性問題在高中歷史課堂教學(xué)中的重要意義和現(xiàn)實(shí)需求

開放性問題在高中歷史課堂教學(xué)中具有重要的價(jià)值和意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）激發(fā)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、批判能力和表達(dá)能力

開放性問題可以引導(dǎo)學(xué)生跳出單一的記憶或理解層面，進(jìn)入更高層次的分析、評價(jià)或創(chuàng)造層面，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識(shí)、現(xiàn)象、規(guī)律、觀點(diǎn)等進(jìn)行多維度、多角度、多層次的思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生從不同視角看待問題、從不同依據(jù)論證問題、用不同方法解決問題的能力。同時(shí)，開放性問題也可以激發(fā)學(xué)生對已有知識(shí)或觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、反思、批判或改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、觀點(diǎn)或假設(shè)，促使學(xué)生對歷史進(jìn)行創(chuàng)新性的解讀或重構(gòu)。此外，開放性問題還可以促使學(xué)生將自己的思考結(jié)果用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生清晰、準(zhǔn)確、有邏輯地陳述自己的觀點(diǎn)或論據(jù)的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)、價(jià)值觀和人文素養(yǎng)

開放性問題可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史不是一成不變或單一正確的，而是有多種可能性或多元解釋的，從而增強(qiáng)學(xué)生對歷史復(fù)雜性、變動(dòng)性和相對性的意識(shí)。同時(shí)，開放性問題也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史中人與人之間、人與社會(huì)之間、人與自然之間等各種關(guān)系和沖突，以及這些關(guān)系和沖突對人類命運(yùn)與社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的影響，從而增強(qiáng)學(xué)生對歷史主體性、責(zé)任感和使命感的意識(shí)。此外，開放性問題還可以促進(jìn)學(xué)生在思考?xì)v史問題時(shí)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、情感和價(jià)值觀，進(jìn)行主觀的評價(jià)和選擇，從而增強(qiáng)學(xué)生對歷史多樣性、包容性和公正性的意識(shí)。通過這些意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生可以提高自己的歷史素養(yǎng)，形成自己的歷史觀，同時(shí)也可以提高自己的人文素養(yǎng)，形成自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

（三）拓展學(xué)生的知識(shí)視野和文化視野

開放性問題可以使學(xué)生不局限于教材中的內(nèi)容或教師的講解，而是主動(dòng)地去尋找、獲取、整合和運(yùn)用各種歷史信息和資源，包括書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、影視、博物館等，從而拓展學(xué)生的知識(shí)視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，開放性問題也可以使學(xué)生不僅關(guān)注本國或本民族的歷史，而且跨越時(shí)空和地域的界限，去了解、比較和欣賞其他國家或民族的歷史，從而拓展學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（四）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

開放性問題可以激發(fā)學(xué)生對歷史問題的好奇心、興趣，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，從被動(dòng)應(yīng)付考試轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)解決問題，從被動(dòng)適應(yīng)教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)表達(dá)自己，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。同時(shí)，開放性問題也可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流、討論和合作，使學(xué)生從孤立學(xué)習(xí)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，從單一思維變?yōu)槎嘣季S，從自我中心轉(zhuǎn)變?yōu)樗岁P(guān)注，從而提高學(xué)生的社會(huì)技能和情感品質(zhì)。

綜上所述，開放性問題在高中歷史課堂教學(xué)中有著重要的價(jià)值和意義，值得高中歷史教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)與運(yùn)用。

二、開放性問題在高中歷史課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則和實(shí)施策略

（一）設(shè)計(jì)原則

開放性問題在高中歷史課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)，是指高中歷史教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)等方面的要求，有意識(shí)地構(gòu)思、制訂和提出一些能夠引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行開放性思考和探究的問題，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果和發(fā)展能力的目的。開放性問題在高中歷史課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

1.符合教學(xué)目標(biāo)的原則。開放性問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)高中歷史課程的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，以及每個(gè)教學(xué)單元或課時(shí)的具體目標(biāo)，確定問題的類型、難度、范圍和數(shù)量，使問題能夠有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，提升發(fā)展能力。例如，如果教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解某一歷史事件的基本情況和影響，那么問題可以設(shè)計(jì)為“這一事件發(fā)生在什么時(shí)候”“這一事件涉及哪些人物或國家”“這一事件對當(dāng)時(shí)或后來的世界有什么影響”等；如果教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生分析某一歷史現(xiàn)象或規(guī)律的形成原因和發(fā)展過程，那么問題可以設(shè)計(jì)為“這一現(xiàn)象或規(guī)律是如何產(chǎn)生的”“這一現(xiàn)象或規(guī)律是如何演變的”“這一現(xiàn)象或規(guī)律有哪些內(nèi)部因素和外部因素”等；如果教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生評價(jià)某一歷史人物或事件，那么問題可以設(shè)計(jì)為“這一人物或事件對歷史有什么貢獻(xiàn)或損害”“這一人物或事件對你有什么啟示或影響”等。

2.符合教學(xué)內(nèi)容的原則。開放性問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)高中歷史課程的基本內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，以及每個(gè)教學(xué)單元或課時(shí)的具體內(nèi)容，確定問題的主題、方向、依據(jù)和深度，使問題能夠有效地覆蓋和突出教學(xué)內(nèi)容的核心要點(diǎn)及重難點(diǎn)。例如，如果教學(xué)內(nèi)容是中國近代史上的辛亥革命，那么問題可以設(shè)計(jì)為“辛亥革命是如何爆發(fā)的”“辛亥革命有哪些主要參與者和推動(dòng)者”“辛亥革命取得了哪些功績和存在哪些局限性”“辛亥革命對中國近代化進(jìn)程有什么作用”等；如果教學(xué)內(nèi)容是世界歷史上的法國大革命，那么問題可以設(shè)計(jì)為“法國大革命是由什么原因引起的”“法國大革命經(jīng)歷了哪些階段和有什么特點(diǎn)”“法國大革命對歐洲乃至世界有什么影響”“法國大革命與中國近代史上的民主革命有什么異同”等。

3.符合教學(xué)評價(jià)的原則。開放性問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)高中歷史課堂教學(xué)的評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)方式，以及每個(gè)教學(xué)單元或課時(shí)的評價(jià)要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定問題的內(nèi)容、形式、標(biāo)準(zhǔn)和反饋，使問題能夠有效地促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果和發(fā)展能力。例如，在進(jìn)行過程性評價(jià)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些反映學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度、掌握程度、運(yùn)用程度等方面的問題，如“你對這個(gè)歷史事件有什么疑問或困惑”“你能用自己的話解釋一下這個(gè)歷史概念或術(shù)語嗎”等，并及時(shí)給予學(xué)生正面或負(fù)面的反饋，如“你回答得很好，說明你對這個(gè)歷史事件有深入的理解”“你回答得不太清楚，說明你對這個(gè)歷史概念還不太熟悉”“你回答得有些偏離主題，說明你對這個(gè)歷史知識(shí)還不太會(huì)運(yùn)用”等；在進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些反映學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的綜合掌握、應(yīng)用、創(chuàng)新、表達(dá)等方面的情況的問題，如“請用一篇小短文概括和評價(jià)這個(gè)歷史主題”“請準(zhǔn)備一個(gè)簡短演講介紹和闡述這個(gè)歷史主題”等，并根據(jù)事先制訂好的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)生客觀公正的評價(jià)和反饋，如“你的小短文寫得很好，內(nèi)容完整，觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，語言流暢”“你的演講不錯(cuò)，結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)”等。

綜上所述，開放性問題在高中歷史課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)的原則，以保證問題的質(zhì)量和提問的效果。

（二）實(shí)施策略

開放性問題在高中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)施，是指高中歷史教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)中提出的開放性問題，有計(jì)劃地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的回答和探究，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果和發(fā)展能力的目的。開放性問題在高中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)施，應(yīng)采取以下幾種策略。

1.提問策略。提問策略是指高中歷史教師在教學(xué)過程中，合理地選擇提問的時(shí)機(jī)、對象、方式和語氣，以激發(fā)學(xué)生的注意力、興趣和思維。例如，在引入新課時(shí)，可以選擇在課前或課初提問，以引起學(xué)生對新課的好奇和興趣；在呈現(xiàn)新知時(shí)，可以選擇在講解重點(diǎn)或難點(diǎn)時(shí)提問，以引導(dǎo)學(xué)生對新知進(jìn)行分析和理解；在鞏固新知時(shí)，可以選擇在講解完畢或課堂練習(xí)后提問，以檢查學(xué)生對新知的掌握和運(yùn)用情況。同時(shí)，在選擇提問對象時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)等因素，靈活地采用個(gè)別提問、小組提問、全班提問等方式，以保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與回答和探究。

2.回答策略?；卮鸩呗允侵父咧袣v史教師在教學(xué)過程中，合理地安排回答的時(shí)間、空間、形式和方法，以促進(jìn)學(xué)生提升思考能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。例如，在安排回答時(shí)間時(shí)，可以根據(jù)問題的類型、難度、范圍等因素，靈活地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間和準(zhǔn)備時(shí)間，以保證學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考和準(zhǔn)備；在安排回答空間時(shí)，可以根據(jù)問題的內(nèi)容、目標(biāo)、要求等因素，靈活地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膫€(gè)人空間和團(tuán)隊(duì)空間，以保證學(xué)生有充分的空間進(jìn)行個(gè)人思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作；在安排回答形式時(shí)，可以根據(jù)問題的特點(diǎn)、功能、效果等因素，靈活地提出讓學(xué)生適當(dāng)?shù)乜陬^回答和書面回答的問題，以保證學(xué)生有充分的形式進(jìn)行回答和展示。

3.反饋策略。反饋策略是指高中歷史教師在教學(xué)過程中，合理地給予學(xué)生的回答以評價(jià)、指導(dǎo)、激勵(lì)和總結(jié)，以促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果和發(fā)展能力。例如，在給予回答評價(jià)時(shí)，可以根據(jù)問題的標(biāo)準(zhǔn)、要求、目的等因素，靈活地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)恼嬖u價(jià)和負(fù)面評價(jià)，以保證學(xué)生清楚地了解自己的回答優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；在給予回答指導(dǎo)時(shí)，可以根據(jù)問題的難點(diǎn)、重點(diǎn)、拓展點(diǎn)等因素，靈活地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕忉?、提示、引?dǎo)和建議，以保證學(xué)生有效地改進(jìn)自己的回答方法和思路；在給予回答激勵(lì)時(shí)，可以根據(jù)問題的難易程度、層次程度、關(guān)聯(lián)程度等因素，靈活地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)和挑戰(zhàn)，以保證學(xué)生能夠保持自己回答的積極性、主動(dòng)性和自信心。

4.探究策略。探究策略是指高中歷史教師在教學(xué)過程中，合理地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的信息收集、信息處理、信息呈現(xiàn)和信息評價(jià)等活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建和能力發(fā)展。例如，在組織學(xué)生信息收集時(shí)，可以根據(jù)問題的內(nèi)容、范圍、深度等因素，靈活地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)男畔碓春托畔⑶?，如書籍、?bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、影視、博物館等，以保證學(xué)生能夠獲取豐富、可靠、有效的信息；在引導(dǎo)學(xué)生信息處理時(shí)，可以根據(jù)問題的類型、難度、層次等因素，靈活地向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)男畔⒎治龊托畔⒄戏椒?，如比較法、歸納法、演繹法、分類法等，以保證學(xué)生能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行有效有序和合理科學(xué)的處理；在組織學(xué)生信息呈現(xiàn)時(shí)，可以根據(jù)問題的目標(biāo)、要求、效果等因素，靈活地向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)男畔⒈磉_(dá)和信息展示形式，如小短文、演講稿等，以保證學(xué)生能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行清晰準(zhǔn)確和有吸引力的呈現(xiàn)。

綜上所述，開放性問題在高中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)施，應(yīng)采取提問策略、回答策略、反饋策略和探究策略等方式，以保證開放性問題的實(shí)施效果。

三、結(jié)語

開放性問題是一種具有重要價(jià)值和意義的教學(xué)手段，在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)該得到充分利用和發(fā)揮。高中歷史教師在設(shè)計(jì)開放性問題時(shí)，應(yīng)遵循符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)的原則，以保證問題的質(zhì)量和效果。高中歷史教師在實(shí)施開放性問題時(shí)，應(yīng)采取提問策略、回答策略、反饋策略和探究策略等方式，以保證問題的實(shí)施效果。通過這樣的設(shè)計(jì)和實(shí)施，開放性問題可以提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、批判能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野和文化視野，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而提高高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

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責(zé)任編輯：唐丹丹