摘要：《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》提出：“核心素養(yǎng)并不見之于孤立的、碎片式的學科知識和技能的習得，而是見之于能否綜合地、系統(tǒng)地運用學科知識和技能應(yīng)對來自真實的生活問題?！蹦壳八枷胝螌W科核心素養(yǎng)在各模塊中以零碎的形式存在，學生無法獲得對于某一核心素養(yǎng)的系統(tǒng)性認識，這不僅影響知識的學習，也是核心素養(yǎng)培育的重大障礙。因而本文以培育法治意識為例，對單元教學重構(gòu)的內(nèi)涵、原因及路徑作出初步探索，并列舉具體操作案例嘗試說明核心素養(yǎng)下的單元教學重構(gòu)問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 單元重構(gòu) 法治意識

學科核心素養(yǎng)，是學生經(jīng)過專業(yè)的學科學習所逐步形成的核心價值觀、必備品德和關(guān)鍵能力，是學科教學核心價值的體現(xiàn)。政治學科的核心素養(yǎng)，涉及政治認同、科學精神、法治意識以及公共參與?；诖?，以學生為主體的教學內(nèi)容的單元知識設(shè)計，成為落實核心素養(yǎng)的突破點。

一、基于核心素養(yǎng)的單元教學重構(gòu)的內(nèi)涵描述

基于核心素養(yǎng)的單元教學重構(gòu)是以學科核心素養(yǎng)為導向，根據(jù)學科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的要求，將教材內(nèi)容依據(jù)知識、技能、情境、問題、活動、作業(yè)、評價等要素進行有序整合，使單元呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性和可操作性，促進學生必備知識的學習和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，進而發(fā)生學習遷移。

二、基于核心素養(yǎng)的單元教學重構(gòu)的原因分析

（一）學生發(fā)展的要求

我國對學生的成長方向有以下具體的規(guī)范：第一，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者。這要求思政學科的課程內(nèi)容一定立足于社會主義核心素養(yǎng)，使學生經(jīng)過思政課的教學，深入領(lǐng)會社會主義核心素養(yǎng)的要求，從而養(yǎng)成相關(guān)品格，并內(nèi)化為社會主義理論精神、社會主義核心價值觀。第二，立德樹人，著力于以習近平新時代中國特色社會主義理論思想鑄魂育人，培養(yǎng)學生對黨、對國家的真摯情感和堅定信念。第三，培育能肩負中華民族復興大任的時代新人。這更需要立足于核心素養(yǎng)。只有在堅定的政治認同、法治意識下，才能產(chǎn)生強烈的民族情感，從而激發(fā)建設(shè)祖國的熱情，養(yǎng)成科學精神，全力建設(shè)祖國。因此，學生核心素養(yǎng)的培育要求注重知識的完整性、系統(tǒng)性。

（二）現(xiàn)實存在的問題

1.課時單元知識重生活邏輯，輕知識邏輯

課時單元的知識排列主要依據(jù)的是學生的生活邏輯，它更注重描述知識發(fā)生的應(yīng)然順序，而不能對核心素養(yǎng)要求下的知識點進行深度挖掘，進而讓學生對某些知識點的理解流于表面，止于背誦。比如必修2第一單元綜合探究，探究二“微觀主體有活力”，如何提升企業(yè)活力—加強員工的權(quán)益維護—企業(yè)侵犯勞動者的權(quán)益—法治約束；企業(yè)違法獲利—市場調(diào)節(jié)的自發(fā)性—政府加強宏觀調(diào)控的法制手段。這些都是按照學生基本的生活邏輯推進的知識安排，教師在新課講授的過程中，往往按照課程內(nèi)容的教學重難點推進，而不對企業(yè)內(nèi)具體的違法行為，以及具體的法規(guī)如《中華人民共和國勞動法》《中華人民共和國勞動合同法》《中華人民共和國反壟斷法》等進行個案剖析，就很難讓學生對法治意識有感性的認識，學生難以理解我國社會主義市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟這一論斷。關(guān)于這些知識點還要結(jié)合選擇性必修2《法律與社會》進行詳細的講解，否則當學生的父母或者學生自己成為生產(chǎn)者或勞動者時，他根本就不知道該如何依法經(jīng)營，如何依法維護自身的合法權(quán)益。

2.知識分布的碎片化，難以形成完整的知識鏈條

課時單元的知識，按照從前到后的順序按部就班地推進，有利于學生知識的積累。但是知識過于碎片化，相同核心素養(yǎng)的知識分散在各個模塊中。例如，法治意識在必修1（習近平新時代中國特色社會主義思想）、必修2（我國的生產(chǎn)資料所有制、我國的社會主義市場經(jīng)濟體制、綠色發(fā)展理念、收入分配制度等）、必修3（法治與社會）以及選擇性必修2中，以分散的形式出現(xiàn)，學生只能根據(jù)課時單元知識的推進分散性地接受一個個法治知識點，難以形成完整而有深度的知識鏈條，不利于法治意識的培育和內(nèi)化。

3.從高考評價體系角度來看，不利于提升學生的綜合能力

高考要求學生有獲取和解讀信息的能力、調(diào)動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探究問題的能力，其綜合性不可謂不高。因此，學生斷不能以碎片式、分裂式的方法掌握知識，必須將知識點加以融會貫通，既要擴大知識的廣度，也要對知識點的縱深挖掘，顯然，課時單元知識的編寫很難滿足這一要求。如在必修2《經(jīng)濟與社會》知識點“我國的個人收入分配”中，簡略提到個人所得稅的作用，第一單元的綜合探究提到要依法誠信納稅。但是作為連接二者的“橋梁知識點”，個人所得稅如何計算，書本并沒有介紹。學生只是背誦知識點，并沒有將其運用到生活中，他們甚至在走上工作崗位后，仍不知道如何計算自己的個人所得稅，不知道自己是否需要納稅，甚至可能在生活中違反了稅法也察覺不到。毫無疑問，這對學生綜合能力的提高是沒有幫助的，法治意識核心素養(yǎng)的培育也無從談起。這就要求教師在教學中，基于法治意識核心素養(yǎng)，將相關(guān)知識講透徹，提升學生解決問題的能力。

三、基于核心素養(yǎng)的單元教學重構(gòu)的路徑探究

（一）重構(gòu)單元內(nèi)容

1.基于核心素養(yǎng)，整合不同模塊知識

任何單獨的模塊知識，都無法全面地涵蓋法治意識的核心素養(yǎng)，如果教師按照課本編寫的順序講解知識，對學生法治意識核心素養(yǎng)的培育是碎片化、割裂式的。因此，需要將不同模塊加以整合。如必修2每個單元的知識都涉及法治意識，可與選擇性必修2的相關(guān)內(nèi)容進行整合。必修3第三單元依法治國也可與選擇性必修2的相關(guān)章節(jié)進行有機整合。這樣既突出了必修模塊的基礎(chǔ)內(nèi)容，又加強了模塊之間的聯(lián)系，縱向挖掘?qū)W習的深度，橫向拓寬學習的廣度。

比如在學習《經(jīng)濟與社會》中“市場缺陷”及“宏觀調(diào)控”的相關(guān)內(nèi)容時，可創(chuàng)設(shè)如下情境。

2022年北京冬奧會吉祥物冰墩墩因其呆萌可愛深受網(wǎng)友喜愛。正版冰墩墩“一墩難求”，于是聰明的商家自有妙法：自己生產(chǎn)！網(wǎng)絡(luò)上盜版冰墩墩盛行……

眾多商店隨意使用冰墩墩圖片做海報、冰墩墩造型蛋糕、冰墩墩發(fā)型，冰墩墩的貼牌商品數(shù)不勝數(shù)。

更有甚者，網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)大量惡搞冰墩墩的表情包，嚴重損害了國家形象。

各地市場監(jiān)督管理部門在執(zhí)法過程中，嚴重打擊違法侵權(quán)行為。

以上情境涉及的教學內(nèi)容有必修2的市場缺陷、宏觀調(diào)控，以及選擇性必修2的知識產(chǎn)權(quán)。在以往的教學中，教師只能講解市場當中的侵權(quán)行為，損害了消費者的利益和市場秩序，所以國家要進行宏觀調(diào)控。如將不同模塊的知識進行整合，可縱向挖掘知識內(nèi)容，引導同學們認識到市場調(diào)節(jié)存在自發(fā)性、盲目性和滯后性的缺陷，國家的相關(guān)部門（本情境中為市場監(jiān)督管理部門）可運用法律手段（本情境可運用《中華人民共和國著作權(quán)法》《中華人民共和國商標法》）進行宏觀調(diào)控，從而形成良好的市場秩序，優(yōu)化營商環(huán)境，激發(fā)市場主體的活力。這樣避免了教學的淺層化，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，以及思政小課堂與社會大課堂的有機聯(lián)系。

2.基于核心素養(yǎng)，制作微課專題

除了單元知識之外，還可以在原有單元知識的基礎(chǔ)上，制作微專題。在模塊知識點的基礎(chǔ)上，對遇到的法治知識點加以深入挖掘，并擴大其廣度與深度，這樣可以在維持原有教學順序的同時，又能超越教材，對培養(yǎng)學生法治意識大有裨益。如市場經(jīng)濟是法治經(jīng)濟，可以結(jié)合知識產(chǎn)權(quán)保護、企業(yè)的合法經(jīng)營等進行綜合的課程挖掘；習近平新時代中國特色社會主義法治思想對經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)等領(lǐng)域的作用，促進“五位一體”的法治化與規(guī)范化發(fā)展；個人收入分配政策與財產(chǎn)權(quán)保護的內(nèi)容結(jié)合等。可以對一個問題進行深度的探究，拓寬學生學習的知識面，挖深知識點，有助于法治意識的培育。我在教學過程中，設(shè)計過這樣一個法治微專題，名為“尊法、守法、用法”，情境如下。

張三為某國企公司的技術(shù)人員，其辛勤工作15年，每年工資15萬元，獎金2萬元。2022年其專利技術(shù)出讓獲利20萬元，技術(shù)入股企業(yè)每年5萬元。

設(shè)問：請自主查閱個人所得稅的計算方法，計算張三應(yīng)繳納個人所得稅的金額。

本微專題以必修2“個人收入分配”知識點為依托，在不改變主題的前提下，融合法治知識（因為張三收入較高，根據(jù)稅法規(guī)定要繳納個人所得稅，其繳稅的方式和相應(yīng)的稅率由稅法規(guī)定）。這樣學生能更深刻地理解個人收入分配的方式以及實現(xiàn)社會公平的有效手段，在未來成為勞動者時，才能清楚自己是否需要繳納個人所得稅，繳納多少。這樣的教學方式，有利于將單薄的基礎(chǔ)知識厚重化、立體化、生活化，實現(xiàn)了知識習得與素養(yǎng)培育的有機結(jié)合。

3.基于時政熱點，重構(gòu)單元知識

思政課與時政緊密相連，關(guān)于法治意識的時政熱點材料非常豐富，教師可以利用時政材料，將相關(guān)的知識串聯(lián)起來，讓法治知識與法治思想及法治事件背后的法理結(jié)合起來，實現(xiàn)教材知識鮮活化、時政材料理論化。比如使用目前飽受詬病的高空拋物致人傷亡事件，結(jié)合《中華人民共和國民法典》知識構(gòu)建單元知識，具體案例如下。

2022年5月26日，楊某在其居住的小區(qū)內(nèi)散步，經(jīng)過程某樓下時，程某家小孩在30樓自家陽臺向下扔礦泉水瓶，瓶落于楊某身旁，導致楊某受到過度驚嚇而重重摔倒在地，入院治療22天后出院，隨后又反復入院治療，累計超過60天，傷殘鑒定為10級，程某只愿支付1萬元治療費，楊某遂向法院提起訴訟。

此案經(jīng)由法院審理，根據(jù)《中華人民共和國民法典》第一千二百五十四條規(guī)定，判決程某向楊某支付醫(yī)療費、護理費、交通費、精神損失費等共計10.5萬元。

《中華人民共和國民法典》有“社會生活百科全書”的稱號，從多維度保障公民的權(quán)益，也規(guī)定公民的義務(wù)。本案例教學，立足于學生的生活實踐，關(guān)注學生在法律權(quán)利和義務(wù)方面的困惑，著力于引導學生了解作為公民在享受權(quán)利的同時要履行法律義務(wù)；也讓學生真切感受法律對公民權(quán)利的平等保護，增強其政治認同與法治意識。可見，在法治意識的核心素養(yǎng)的培育中，時政熱點是很好的情境材料，教師要找到時政熱點與課本知識的交會點，建構(gòu)新的單元學習，這對法治意識核心素養(yǎng)的培育具有重要意義。

（二）確定單元目標

重新整理的知識點，不論是橫向擴充，或是縱向的提高，在制訂教學目標時，都要圍繞法治意識這一大目標而展開，并在掌握單元知識點整體邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程教學內(nèi)容，設(shè)定各個內(nèi)容的層級目標，進而設(shè)置不同的課程情境和教學任務(wù)。這種大目標與層級目標相結(jié)合的目標體系，你中有我，我中有你，才能促進學生法治意識核心素養(yǎng)的綜合提升。

（三）創(chuàng)設(shè)單元情境

核心素養(yǎng)的培育最終要落實到現(xiàn)實生活問題的解決中，學生法治意識的養(yǎng)成是為了讓他能正確地認識和處理生活中的具體問題。教學內(nèi)容與具體的情境相結(jié)合，不僅能提升學生學習的興趣，還能讓學生能力的培育有具體的抓手。教學情境是把知識、技能與素養(yǎng)連接起來的紐帶，它承載著課程任務(wù)和教育目標，所以情境的設(shè)定要與課程和教育目標緊密聯(lián)系，與課程標準相互結(jié)合。同時，情境材料要來自真實的社會生活，可以摘取真實的法治案例、國家的相關(guān)法律規(guī)范等。在情境中通過剖析問題、掌握知識點，不但加深學生對知識點的理解，更增加了學生對社會法制問題的關(guān)注，從而促使其形成正確的價值觀念，提升其解決問題的能力。

（四）設(shè)計單元活動

在重構(gòu)單元內(nèi)容、確定單元目標、選擇單元情境后，要依據(jù)核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計探究活動?；顒拥脑O(shè)計要結(jié)合以下內(nèi)容：學習內(nèi)容、學生能力培養(yǎng)的方向、所需資源等，設(shè)計活動形式，如課堂合作探究，培養(yǎng)學生小組合作、思考、表達能力；社會調(diào)研，學生能接觸社會真實案例，理論和實際相結(jié)合，提升對理論的理解；論證會，提升學生的思辨能力及全面認識問題的能力。單元活動的創(chuàng)設(shè)要切合學習內(nèi)容、學生的學習能力及現(xiàn)實的具體條件，要服務(wù)于教學內(nèi)容，立足于學生能力的提升，提升學習效率和核心素養(yǎng)。

（五）實施單元評價

單元評價的意義，一方面是評價本單元重新架構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)是否合理，目標確立是否科學、教學情境和教學任務(wù)設(shè)置是否妥當，以引導教師對相應(yīng)內(nèi)容進行調(diào)整；另一方面評價學生在知識的接受、核心素養(yǎng)的養(yǎng)成等方面有沒有達成目標。單元評價的方式不能單一化，注重對學生的過程性評價和發(fā)展性評價，評價角度多維化，具有可操作性，不僅要檢測其是否掌握了本課知識，更要評價學生通過課程的學習是否提升了思維能力，實現(xiàn)教—學—評的一致性，實現(xiàn)教學相長。

新課程改革要想實現(xiàn)立德樹人的目標，需貫徹新課程理念，立足于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，對體現(xiàn)相同核心素養(yǎng)的知識進行有機的整合便成為應(yīng)有之義，這有利于集星星之火達燎原之勢，對于學生各方面能力的形成具有重要意義。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹