摘要：以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的單元教學(xué)是新課程教學(xué)改革的切入點(diǎn)和突破口。大概念、真問(wèn)題、活任務(wù)作為單元教學(xué)的三個(gè)定點(diǎn)，穩(wěn)穩(wěn)架構(gòu)起整個(gè)高中思想政治課堂教學(xué)?！按蟾拍睢鎲?wèn)題—活任務(wù)”下的高中思想政治單元教學(xué)面臨三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，即要將書(shū)本的知識(shí)符號(hào)轉(zhuǎn)變成具有邏輯意義的學(xué)科大概念及大概念下的分層小概念，引導(dǎo)學(xué)生從符號(hào)世界走向意義世界；二是問(wèn)題的轉(zhuǎn)變，即要將學(xué)科問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生從教材中的真理世界走向周?chē)纳钍澜?；三是活?dòng)的轉(zhuǎn)變，即要將課時(shí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成境脈任務(wù)，指引學(xué)生從個(gè)人世界邁向群體世界。

關(guān)鍵詞：大概念 單元教學(xué) 核心素養(yǎng) 高中思想政治課

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：“核心素養(yǎng)并不見(jiàn)于孤立、碎片式的學(xué)科知識(shí)和技能的習(xí)得，而是見(jiàn)之于能否綜合、系統(tǒng)地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能應(yīng)對(duì)來(lái)自真實(shí)生活的問(wèn)題?！薄凹纫塾谕徽n程模塊的內(nèi)容，綜合不同學(xué)科核心素養(yǎng)，又要著眼于同一學(xué)科核心素養(yǎng)要素，綜合不同課程模塊的內(nèi)容。”以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的單元教學(xué)是一種注重整合不同內(nèi)容、不同模塊、不同素養(yǎng)，將碎片化的學(xué)科知識(shí)整合成具有邏輯意義的學(xué)習(xí)主題，再融合知識(shí)、問(wèn)題、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素，以培養(yǎng)學(xué)生廣泛遷移的活性觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)高階思維躍升的實(shí)踐教學(xué)方式。大單元對(duì)于思想政治課來(lái)說(shuō)是一個(gè)不容忽視的課程新理念，探索一種大概念下完整的單元教學(xué)范式是當(dāng)下思想政治教育工作者的緊要任務(wù)?；诖?，本文從概念、問(wèn)題、任務(wù)三要素出發(fā)，以必修一教材第四單元為例，試分析當(dāng)下單元教學(xué)面臨的三個(gè)轉(zhuǎn)變，望能為廣大中學(xué)思想政治教育工作者提供些許借鑒。

一、內(nèi)容轉(zhuǎn)變：將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科大概念

學(xué)者劉慶昌指出，“任何知識(shí)都處在時(shí)間上的歷史聯(lián)系和空間上的結(jié)構(gòu)聯(lián)系中，即任何知識(shí)都處于一種動(dòng)態(tài)流轉(zhuǎn)的過(guò)程中”。對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系、組織和整合的探究是確立大概念、進(jìn)行大單元教學(xué)的前提。因此，需要教師對(duì)教材文本和學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析處理，進(jìn)而將零散的學(xué)科知識(shí)凝練成具有統(tǒng)攝性的學(xué)科大概念，才能幫助學(xué)生從文字建立的符號(hào)世界走向素養(yǎng)支撐的意義世界。

（一）梳理知識(shí)點(diǎn)

明確教材有哪些知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)分布于何處，知識(shí)點(diǎn)之間有何種聯(lián)系，是教師厘清教材結(jié)構(gòu)、建構(gòu)單元教學(xué)體系的關(guān)鍵。就統(tǒng)編高中思想政治教材來(lái)看，主要由正文、輔文和探究活動(dòng)三大塊構(gòu)成。輔文包括“探究與分享”“相關(guān)鏈接”“專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)”三個(gè)欄目，起補(bǔ)充說(shuō)明作用；每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束，開(kāi)展綜合探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。從馬克思主義整體性視域來(lái)看，教材的每塊構(gòu)成、每一知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)核心素養(yǎng)都不是孤立存在的，因而需要教師對(duì)其研讀、梳理，重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，厘清知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建網(wǎng)狀知識(shí)。第四單元“只有堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義才能實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”由引言與三個(gè)框題構(gòu)成，引言引導(dǎo)學(xué)生整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。三個(gè)框題分別為“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”、“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”和“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”，集中體現(xiàn)了“新時(shí)代新思想新征程”彼此之間的關(guān)系，涉及的事實(shí)性知識(shí)有新時(shí)代的科學(xué)內(nèi)涵、新時(shí)代的意義、新時(shí)代的主要矛盾、新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義要一以貫之；中國(guó)夢(mèng)的本質(zhì)、新時(shí)代中國(guó)共產(chǎn)黨人的歷史使命、新時(shí)代下的“兩步走”戰(zhàn)略；習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想產(chǎn)生的背景、內(nèi)容和地位。

（二）提煉大概念

大概念是學(xué)科知識(shí)得以依存與凝聚的“根”，是學(xué)科知識(shí)的“整合器”。作為所學(xué)知識(shí)的高度濃縮，大概念是置于學(xué)科知識(shí)上位的概念，也稱(chēng)上位概念。按照知識(shí)遷移最普遍的自上而下的路徑，大概念可以被繼續(xù)分解成下位概念（關(guān)鍵概念）、分解概念（具體概念），最后指向事實(shí)性知識(shí)，延伸至整個(gè)教材內(nèi)容。其中，關(guān)鍵概念、具體概念和事實(shí)性知識(shí)按邏輯關(guān)系依次排列在大概念的外圍，進(jìn)而形成一個(gè)由不同抽象程度排列而成的概念系統(tǒng)。這個(gè)概念系統(tǒng)的建構(gòu)與排列則需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以新教材文本為引導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知為依托，只有充分考慮課標(biāo)、教材、學(xué)情，做好準(zhǔn)備，學(xué)科知識(shí)的遷移才有可能，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)學(xué)生惰性接收教材知識(shí)的局面，發(fā)展學(xué)生聯(lián)結(jié)不同內(nèi)容、編織復(fù)雜思維網(wǎng)絡(luò)的技能，真正形成學(xué)科核心素養(yǎng)。還是以部編思想政治必修一教材第四單元為例，我們可以在厘清單元要點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行演繹推理，把事實(shí)性學(xué)科知識(shí)按部分整體、具體抽象的順序進(jìn)行概括，從而提煉出關(guān)鍵概念，再將數(shù)個(gè)有中心指向的關(guān)鍵概念提煉成一個(gè)學(xué)科大概念，逐級(jí)銜接后就能得到關(guān)于本單元的學(xué)科概念圖（見(jiàn)圖1）。

二、問(wèn)題轉(zhuǎn)變：將學(xué)科問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)問(wèn)題

大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)作為當(dāng)下解決思想政治教學(xué)內(nèi)容的一種有效方式，目的并不在于獲取知識(shí)，而是要超越知識(shí)本身，更多地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移知識(shí)以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，大單元教學(xué)必須要設(shè)計(jì)一系列具有現(xiàn)實(shí)意義的啟發(fā)性問(wèn)題，將教材中的學(xué)科問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從教材中的真理世界走向周?chē)纳钍澜纭?/p>

（一）設(shè)計(jì)基本問(wèn)題

基本問(wèn)題探討的是關(guān)鍵性的內(nèi)容，反映的是問(wèn)題的本質(zhì)，從邏輯上看，它是對(duì)諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的歸納和抽象。因此，提取一個(gè)具有抽象性、統(tǒng)領(lǐng)性的基本問(wèn)題有助于提升思維高度，樹(shù)立全局觀(guān)念。對(duì)于基本問(wèn)題的設(shè)計(jì)，我們需要依托前期梳理好的事實(shí)性知識(shí)，將知識(shí)問(wèn)題化。關(guān)于知識(shí)的問(wèn)題化處理，第一步是將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)問(wèn)題。以必修一教材第四單元為例，我們可以將與新時(shí)代相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，按“是什么—為什么—怎么辦”的思考路徑，初設(shè)“什么是新時(shí)代”“進(jìn)入新時(shí)代的意義”“新時(shí)代我國(guó)社會(huì)的主要矛盾是什么”等基礎(chǔ)問(wèn)題。然而這些基礎(chǔ)問(wèn)題過(guò)于零碎、分散，只能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)淺層知識(shí)，無(wú)法把握知識(shí)本質(zhì)。因此，我們需要將基礎(chǔ)問(wèn)題進(jìn)階到基本問(wèn)題，形成一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)諸多要點(diǎn)且內(nèi)嵌學(xué)科價(jià)值觀(guān)的基本問(wèn)題。對(duì)于第四單元圍繞新時(shí)代的基礎(chǔ)問(wèn)題，我們可以站在政治認(rèn)同的價(jià)值觀(guān)高地，將“什么是新時(shí)代”“進(jìn)入新時(shí)代的意義”“新時(shí)代我國(guó)社會(huì)的主要矛盾是什么”等學(xué)科基礎(chǔ)問(wèn)題整合成“新時(shí)代如何一以貫之地堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義”這一個(gè)基本問(wèn)題，既加深程度，又拓展學(xué)習(xí)范圍，幫助學(xué)生從大概念、大問(wèn)題的角度重新認(rèn)識(shí)新時(shí)代。

（二）轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

基本問(wèn)題形成后，我們需要進(jìn)一步思考以下問(wèn)題：如何利用基本問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？如何建立基本問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)需要之間的聯(lián)系？前面我們對(duì)基本問(wèn)題作出如下定性，即它是一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)諸多要點(diǎn)且內(nèi)嵌學(xué)科價(jià)值觀(guān)的抽象問(wèn)題。既然抽象宏觀(guān)，必然難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要尋找基本問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)生活中的具體表現(xiàn)，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，挑選出真實(shí)發(fā)生且具有學(xué)科價(jià)值的典型案例進(jìn)行主題化的情境設(shè)計(jì)，下設(shè)鏈條式議題。在對(duì)接現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步將基本問(wèn)題分解，給予學(xué)生多個(gè)思考切口，讓學(xué)生有所思、有所議、有所學(xué)。對(duì)于必修一教材第四單元的學(xué)習(xí)，教師可借助在京召開(kāi)的黨的二十大這一廣受全國(guó)人民關(guān)注的熱點(diǎn)，設(shè)置“黨的二十大如何發(fā)展”“召開(kāi)黨的二十大的偉大意義是什么”“喜迎二十大，新青年該怎么做”等系列現(xiàn)實(shí)議題，即將前文第四單元“新時(shí)代如何一以貫之地堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義”的基本問(wèn)題還原成一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，生成新時(shí)代下新青年該怎么做的相關(guān)知識(shí)場(chǎng)域，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)。

三、活動(dòng)轉(zhuǎn)變：將課時(shí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫趁}任務(wù)

2020年修訂版課標(biāo)指出高中思想政治課是一門(mén)活動(dòng)型學(xué)科課程，活動(dòng)是學(xué)科知識(shí)通向?qū)W科素養(yǎng)的必要通道。朱光明指出：“學(xué)科課程需要包括社會(huì)活動(dòng)在內(nèi)的一系列活動(dòng)，學(xué)科內(nèi)容的課程方式就是系列活動(dòng)的系統(tǒng)安排?！币虼?，在思想政治課單元教學(xué)中，教師需要將課時(shí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為連續(xù)的境脈任務(wù)，指引學(xué)生從個(gè)人世界邁向群體世界。

（一）設(shè)計(jì)序列活動(dòng)

活動(dòng)，作為學(xué)科內(nèi)容的載體，其呈現(xiàn)形式主要分為兩大類(lèi)，即主要生成于課堂上的學(xué)科思維活動(dòng)和發(fā)生在課堂之外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，兩者相得益彰、相互補(bǔ)充。因此，我們將學(xué)科思維活動(dòng)作為開(kāi)展學(xué)科課程學(xué)習(xí)的主要方式的同時(shí)，合理補(bǔ)充相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于學(xué)科思維活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以按照圍繞主題—指向主題—論證主題的邏輯思維展開(kāi)，進(jìn)行序列化處理。如必修一教材第四單元的教學(xué)中，對(duì)于黨的二十大主題情境下的學(xué)科思維活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以用自由討論、小組商議的方式探討“黨的二十大是如何發(fā)展的”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生了解黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民奪取勝利的過(guò)程及其偉大意義。接下來(lái)，可以通過(guò)班級(jí)辯論賽、對(duì)抗賽的方式，讓學(xué)生探討“黨的二十大召開(kāi)之際，我國(guó)當(dāng)下的改革步伐是否可以放緩”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在詰問(wèn)和思辨中明確當(dāng)前我國(guó)社會(huì)還存在“人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要同不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。最后，讓學(xué)生合力制作致敬卡，向新時(shí)代致敬。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方面，可以要求學(xué)生課下實(shí)地調(diào)查走訪(fǎng)，完成一份關(guān)于新時(shí)代下我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成就的調(diào)查報(bào)告。

（二）整合境脈任務(wù)

高中思想政治課單元教學(xué)要求教師要設(shè)計(jì)一個(gè)立足整體的大單元教學(xué)范式下的活動(dòng)鏈，將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)“境脈化”。前面，我們圍繞黨的二十大的召開(kāi)設(shè)計(jì)了一系列形式多樣的活動(dòng)，但是這些活動(dòng)缺乏脈絡(luò)化的整合，沒(méi)有形成一個(gè)大的中心活動(dòng)串聯(lián)起的任務(wù)鏈。因此，我們需要將這些缺少主題指向的、零散的、平面化的活動(dòng)優(yōu)化為具有立體性的境脈化任務(wù)。就本單元而言，經(jīng)過(guò)研討，我們選擇以“新時(shí)代下的新青年”這一主題活動(dòng)為中心任務(wù)，串聯(lián)起“學(xué)習(xí)所”“實(shí)習(xí)所”“踐習(xí)所”三個(gè)活動(dòng)，形成情境化、脈絡(luò)化的任務(wù)鏈。

（1）學(xué)習(xí)所：圍繞“黨的二十大是如何發(fā)展的”這一問(wèn)題，細(xì)化討論：①新時(shí)代的科學(xué)內(nèi)涵是什么？②如何理解我國(guó)發(fā)展新的歷史方位？

（2）實(shí)習(xí)所：圍繞“黨的二十大召開(kāi)之際，我國(guó)當(dāng)下的改革步伐是否可以放緩”這一問(wèn)題開(kāi)展主題辯論并思考：①新時(shí)代我國(guó)社會(huì)的主要矛盾是什么？②如何理解主要矛盾的轉(zhuǎn)移？

（3）踐習(xí)所：①以“致敬新時(shí)代”為主題制作致敬卡，寫(xiě)上自己想說(shuō)的話(huà)；②實(shí)地調(diào)查走訪(fǎng)，完成一份關(guān)于新時(shí)代下我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成就的調(diào)查報(bào)告。

至此，思想政治課單元教學(xué)完成了從學(xué)科知識(shí)到學(xué)科概念、從學(xué)科問(wèn)題到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、從課時(shí)活動(dòng)到境脈任務(wù)的三個(gè)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)方式的飛越升級(jí)，并形成了以一種基于大概念—真問(wèn)題—活任務(wù)的教學(xué)統(tǒng)一體（見(jiàn)表1）。

結(jié)語(yǔ)

以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的單元教學(xué)彌補(bǔ)了以往課時(shí)教學(xué)中知識(shí)碎化、過(guò)程單薄、學(xué)用脫節(jié)等不足，它以宏觀(guān)設(shè)計(jì)但微觀(guān)實(shí)施的方式將碎片化的知識(shí)體系化、點(diǎn)狀化的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化、淺顯化的體驗(yàn)深刻化，幫助學(xué)生將所學(xué)學(xué)科知識(shí)遷移到日常問(wèn)題的解決過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)”到“用”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。然而，鑒于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合性、復(fù)雜性以及學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性、發(fā)展性，高中思想政治課單元教學(xué)在完成內(nèi)容的轉(zhuǎn)變、問(wèn)題的轉(zhuǎn)化和活動(dòng)的轉(zhuǎn)向后，還是會(huì)存在諸多教學(xué)上的挑戰(zhàn)，但我們相信，行路致遠(yuǎn)，砥礪前行，在每一個(gè)中學(xué)思想政治教育工作者的努力下，我們對(duì)大單元教學(xué)的有益探索終將收獲累累碩果。

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責(zé)任編輯：唐丹丹