【摘 要】英語(yǔ)閱讀在初中階段成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，其難度相較于小學(xué)有顯著提升，主要體現(xiàn)在詞匯和閱讀量的增加。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)在提升學(xué)生閱讀能力上顯得力不從心，而信息技術(shù)的出現(xiàn)為教學(xué)提供了新的可能。為有效提升學(xué)生閱讀能力，教師應(yīng)積極運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法和閱讀情境，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，引導(dǎo)他們享受閱讀、自主閱讀，從而全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)質(zhì)量；優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G434" "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）04-078-02

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式單一且缺乏可視性，難以凸顯學(xué)生的主體地位。隨著素質(zhì)教育理念的提出和信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師應(yīng)積極打破這一傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新利用信息技術(shù)，開創(chuàng)以學(xué)生為主體的教學(xué)新局面。借助信息技術(shù)，教師可以創(chuàng)新初中英語(yǔ)閱讀策略，有助于培養(yǎng)信息化全能人才，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而有效提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)賦能初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)特征及質(zhì)效

信息技術(shù)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，顯著提升了教學(xué)效果，豐富了教學(xué)資源，并有效活躍了課堂氣氛。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往以教師為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)效果有限。而信息技術(shù)的引入，能夠貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從課堂導(dǎo)入到知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)的可視化呈現(xiàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，收到良好的閱讀教學(xué)效果。

其次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的教學(xué)資源支撐，尤其對(duì)于初中學(xué)生而言，缺乏創(chuàng)意的教學(xué)方式難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要依賴教材，長(zhǎng)期單一的教材閱讀容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。信息技術(shù)的運(yùn)用，使教師能夠在互聯(lián)網(wǎng)中廣泛搜集各種閱讀教學(xué)資源，從而豐富學(xué)生的認(rèn)知，帶領(lǐng)他們領(lǐng)略更廣闊的英語(yǔ)世界。[1]如圖1所示，信息技術(shù)賦予英語(yǔ)教學(xué)個(gè)別化、交互性和共享性等特點(diǎn)，是英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)步的重要體現(xiàn)。

最后，信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的視聽體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，“讀”是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生不僅需要理解書本上的單詞含義，還需要掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往只能聽到教師的發(fā)音，長(zhǎng)期下來(lái)容易產(chǎn)生聽覺(jué)疲勞。而信息技術(shù)的運(yùn)用，可以讓學(xué)生接觸到更多標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音閱讀材料，從而活躍課堂氣氛，同時(shí)為教師的教學(xué)工作帶來(lái)更多可能性。

信息技術(shù)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)化策略

1.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀技能

英語(yǔ)閱讀最重要的能力主要包括理解能力、自主閱讀能力，自主閱讀是指學(xué)生能夠在閱讀中掌握陌生單詞的詞義。英語(yǔ)詞語(yǔ)與中文字詞不同，一個(gè)英語(yǔ)單詞在不同的情境中代表不同的含義，學(xué)生在閱讀中對(duì)新詞語(yǔ)的理解影響著學(xué)生的理解速度與閱讀速度。在傳統(tǒng)的閱讀中，學(xué)生使用紙質(zhì)詞典查單詞速度較慢，但是教師引導(dǎo)學(xué)生使用電子詞典查明單詞詞義，通過(guò)專門的指導(dǎo)與練習(xí)，能夠有效提高閱讀速度，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性[2]。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生使用金山詞霸進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握金山詞霸的基本運(yùn)用策略，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的正確理解能力。英語(yǔ)閱讀中學(xué)生不僅要了解語(yǔ)句整體含義，還需知道該如何理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)根據(jù)上下文的含義判斷詞語(yǔ)意思。通過(guò)一個(gè)單詞，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)系思維，理解全文，能夠全面提升學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生在理解動(dòng)詞具體含義時(shí)首先會(huì)分析主語(yǔ)與謂語(yǔ)的關(guān)系，但是這對(duì)學(xué)生要求較高，需要擁有可以正確理解這種關(guān)系的能力。同時(shí)，要求學(xué)生不能望文生義。

2.“視聽說(shuō)”結(jié)合，提高學(xué)生閱讀興趣

圖像、影像、聲音及動(dòng)畫等多媒體技術(shù)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，使教學(xué)形式多元化。初中生好奇心強(qiáng)，容易被新奇的事物吸引，傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀氣氛過(guò)于沉悶，為提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，應(yīng)利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造“視聽說(shuō)”結(jié)合的閱讀氛圍[3]。這里筆者從創(chuàng)造真實(shí)情境與互動(dòng)情境兩方面舉例。第一，真實(shí)情境。例如，“Welcome to Sunshine Town！”為了幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章里的短語(yǔ)與語(yǔ)法，教師可以使用多媒體為學(xué)生播放“陽(yáng)光小鎮(zhèn)”視頻，視頻包含文章內(nèi)真實(shí)場(chǎng)景，同時(shí)搭配上“There are lots of things to do in Sunshine Town.”教師用聲畫語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“小鎮(zhèn)”，感受“go shopping”“eat Chinese food”。第二，創(chuàng)造互動(dòng)情境。閱讀最重要的是“讀”，可以選擇小組對(duì)話、同桌對(duì)話或是師生問(wèn)答的形式。為了豐富課堂，提高學(xué)生的主動(dòng)性，教師可以利用實(shí)物搭配簡(jiǎn)筆畫、游戲、話劇、辯論、角色扮演等形式，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)與肢體動(dòng)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生腦與嘴。譯林版初中七年級(jí)閱讀課文中會(huì)有較多人物事跡介紹，導(dǎo)致學(xué)生容易混淆，教師可以組織“find someone who”，在學(xué)生閱讀完畢，選擇小組成員進(jìn)行角色扮演，最后由學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生在聽的過(guò)程中符合描述即可站起來(lái)。為了進(jìn)一步提高閱讀質(zhì)量，鞏固知識(shí)，教師為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，可以在黑板畫水平線，水平向上為階梯，向下為鱷魚，隨機(jī)抽查學(xué)生回答問(wèn)題，回答錯(cuò)誤會(huì)被鱷魚襲擊。這種方式比傳統(tǒng)閱讀更具趣味性，小組在協(xié)作過(guò)程中可以鍛煉合作能力，同時(shí)能夠進(jìn)一步鞏固閱讀知識(shí)，達(dá)到提高閱讀質(zhì)量的目的。

3.使用信息資源庫(kù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

使用信息技術(shù)為英語(yǔ)閱讀構(gòu)建信息化資源庫(kù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)服務(wù)與優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有助于不斷開發(fā)英語(yǔ)教育資源。英語(yǔ)閱讀信息資源庫(kù)應(yīng)以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求。可以通過(guò)校園網(wǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們互相交流分享資源。教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)與需求選擇適宜、優(yōu)秀的資源，并將不同等級(jí)的資源進(jìn)行分類存放[4]。資源庫(kù)是有序、科學(xué)、優(yōu)化的，資源庫(kù)的程序以教材構(gòu)建路徑，以考試大綱構(gòu)建目錄，知識(shí)整合水平高，能培養(yǎng)學(xué)生不同維度的認(rèn)知。閱讀資源以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為依據(jù)分類，總共可以分為內(nèi)容題材、體裁、閱讀技巧等。其中內(nèi)容題材可以分為人物、政治、歷史、地理、科技及文化；體裁包括記敘文、說(shuō)明文、議論文等；閱讀技巧可以分為略讀、跳讀、推測(cè)下文等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，不受時(shí)間與空間限制，登錄系統(tǒng)，在英語(yǔ)閱讀資源庫(kù)中選擇自己需要閱讀的文章，自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行閱讀自測(cè)，系統(tǒng)可以生成學(xué)生的閱讀結(jié)果與評(píng)價(jià)。在此系統(tǒng)中，學(xué)生能夠選擇適宜自己閱讀的文章，在豐富的閱讀資源中不斷摸索，探索適宜自己的學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)在閱讀過(guò)程中適合自己的答題技巧，這對(duì)提升學(xué)生閱讀水平有較大的幫助。

結(jié)束語(yǔ)

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師充分利用先進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，保障教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。以學(xué)生為中心，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生打造“視聽說(shuō)”學(xué)習(xí)情境，在豐富的英語(yǔ)閱讀信息資源庫(kù)中激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。由此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式，讓學(xué)生與教師能夠在新技術(shù)發(fā)展背景下接受新事物對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式的改變，不斷提高英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。

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編" "輯：王曉波