摘要：高中語文詩歌教學，既要重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維和審美意識，又要重視引導學生感受意境美、領(lǐng)悟詩情、沉淀詩語。實踐表明，用“以讀品詩”的方式提升高中學生的詩詞鑒賞能力是可行途徑，具體可以通過引導自讀品詩、引導誦讀品詩、引導解讀品詩等方式來推進。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文教學；以讀品詩

在新課程理念下，高中詩歌教學要求學生在應用能力、審美能力以及探究能力上獲得質(zhì)的飛躍。教師既要重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維和審美意識，又要重視引導學生感受意境美、領(lǐng)悟詩情、沉淀詩語。本文從新課標下詩歌教學的角度，嘗試對“以讀品詩”的方式進行闡述，旨在提升高中學生的詩詞鑒賞能力。

一、引導自讀品詩

作為新課標體系下的重要教學方式，自讀是以培養(yǎng)學生自主閱讀能力為目標，以語文課本中的自讀課文為閱讀材料的教學方式，旨在引導學生進行自主閱讀。將自讀運用于詩詞賞析時，教師要給予學生適當提醒，如引導學生根據(jù)自讀詩詞中的標題、注釋和關(guān)鍵詞句理解詩詞意思，充分考慮作者所處年代和創(chuàng)作背景，從整體上把握作者情感等[1]。必要時，學生還可以以批注的形式及時記錄下閱讀過程中的疑問。事實證明，在自讀中合理運用閱讀批注，能有效培養(yǎng)學生的批注習慣，為下一階段的閱讀奠定基礎。

例如，一位教師在引導學生進行自讀賞析《琵琶行并序》（部編版高中語文必修上冊第三單元）時，就重視培養(yǎng)學生的批注習慣。根據(jù)相關(guān)注釋，不難理解《琵琶行》是對琵琶女的描寫，而這首詩所要表達的就是作者在當時心境下的所見所聞所感。教師讓學生先進行自主讀詩，試分析詩中每一句話的含義。在教師的引導下，學生利用摘記式批注，很快便完成了對句子含義的解釋。之后，教師又從詩中的關(guān)鍵詞出發(fā)，引導學生分析詩人的情感。在教學中，教師以學生的自讀為主線，一步步引導學生分析詩句意思并賞析作者的寫作手法，最終把握作者情感，實現(xiàn)了“以讀品詩”的教學目標。

讓學生在自讀的過程中達到對詩歌品鑒的境界，很重要的途徑就是借助學生已有的經(jīng)驗和認知基礎，讓學生通過自主閱讀，來實現(xiàn)原有經(jīng)驗與詩歌知識之間的碰撞。這種碰撞通常都會讓學生有所收獲，而此時的收獲完全是學生自主建構(gòu)的結(jié)果，具有顯著的個性特征。對于高中語文中的詩歌教學而言，自讀品詩是必要的第一步，是通過詩歌激活學生原有認知與經(jīng)驗的必要步驟，建立在自讀基礎上的品詩，能夠奠定學生理解詩歌的基礎。需要注意的是，在這一階段淡化教師范讀有其必要性：首先，自讀詩詞內(nèi)容一般較為復雜，如果學生在尚未疏通詩意詞意的情況下進行閱讀模仿，就難以獲得情感共鳴；其次，可以豐富學生的閱讀體驗，培養(yǎng)個性化閱讀能力；最重要的是，可以讓學生從整體上感知內(nèi)容，進而根據(jù)自身閱讀情況進行深入分析。

二、引導誦讀品詩

在與同行的交流中筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師喜歡在學生自主誦讀前播放錄音為學生進行示范，這種做法實際上并不利于學生自讀。作為一種高級的審美活動，詩歌閱讀要體驗作者是如何以詩言志的，要體驗作者是如何通過對物象的描繪營造獨特意境美，從而表達出作者自身的真摯情感的。相比較而言，示范性的朗讀通常帶有范讀人的個人情感，滲透了對詩詞的主觀理解，容易影響學生對詩詞的自主評價。

例如，在教學《念奴嬌·赤壁懷古》（部編版高中語文必修上冊第三單元）時，可以讓學生先根據(jù)文本中的注釋初步理解詩詞含義，及時對疑惑的部分進行標記；再通過工具書的幫助，進一步把握詩詞內(nèi)涵。教師還要重點引導學生抓住“穿”“拍”“卷”等幾個動詞，嘗試分析作者的寫作技巧和情感，這對于學生深入讀懂詩詞有著重要作用。

又如，一位教師在對詩歌《離騷》（部編高中語文選擇性必修下冊第一單元）進行教學時，借助錄音范讀的方式讓學生在短時間內(nèi)感受文本的語言特色；而在進行《登高》（部編版高中語文必修上冊第三單元）的教學時，則鼓勵學生試讀，讓學生在朗讀的過程中相互糾正，然后去抓住作者情感，這樣就以趣味性的互動感受到了詩歌獨特的魅力。

如果學生在尚未對詩詞形成初步理解的情況下接受范讀指導，必然會因為范讀誦讀者的理解存在而影響自身對詩歌的獨特感受。根據(jù)新課程標準的要求，教師在進行詩詞賞析教學時，應當為學生創(chuàng)設充分的自主學習情境，幫助其樹立自讀意識；應當結(jié)合個人的閱讀需求，適當調(diào)整學習狀態(tài)和閱讀策略，以促進學生個性化的閱讀發(fā)展，從而在日常生活中不斷積累經(jīng)驗，在閱讀中獲得享受。

三、引導解讀品詩

對于一些淺顯易懂的詩句，教師通過講解讓學生理解句子含義，但這種理解僅停留在詩句的表面，并不能幫助學生理解句子的深刻含義[2]。因此，教師要引導學生進行反復誦讀，深刻體會句中含義。

例如，一位教師在引導學生對詩歌《死水》（部編版高中語文必修上冊第一單元）進行賞析時，就緊抓詩句中的關(guān)鍵，讓學生在反復誦讀中把握作者情感。在學生自主誦讀完整首詩歌后，不難發(fā)現(xiàn)作者在詩句中運用了多種如“翡翠”“羅綺”“云霞”等具有意象美的形容詞去描繪“死水”，表面寫水的色彩斑斕，實則具有深刻的諷刺寓意，形成了獨特的閱讀體驗。

在上述教學片段中，教師適當?shù)剡M行了寫作背景補充，拓展了學生的知識廣度與深度；也讓學生結(jié)合社會背景反復誦讀詩歌，理解作者對社會黑暗面的厭惡，以及對美好事物的沉醉與不懈追求。如果說上面的兩個步驟充分發(fā)揮了學生在詩歌學習中的主體性地位，能夠讓學生的原有經(jīng)驗和認知與詩歌之間形成多點碰撞、讓學生有很多收獲的話，那么對于詩歌中的一些深層次的內(nèi)涵，則需要教師在必要的時候引導學生解讀。這種情形下的解讀，可以讓學生發(fā)現(xiàn)原本沒有發(fā)現(xiàn)的內(nèi)涵，讓學生的認識變得更加清晰。

綜上所述，在高中倡導“以讀品詩”教學，可以讓學生在誦讀中感受詩詞的韻律美、體會詩詞的語言美、品味詩情畫意，從而使學生獲得審美能力的提升。

參考文獻：

[1]宋現(xiàn)娟，張艷玲.高中語文如何以讀品詩[J].新課程研究（基礎教育），2008，（10）：98-99.

[2]翟玲芝.以讀品詩 美不勝收——以余映潮老師古詩詞教學為例談古詩詞朗讀教學[J].新課程導學，2021，（34）：19-20.

【注：本文系江蘇省十三五規(guī)劃課題“高中語文‘審美鑒賞與創(chuàng)造’素養(yǎng)培育案例群研究”（課題批準號：D/2020/02/273），無錫市十三五規(guī)劃課題“高中語文詩文閱讀的實踐研究”（課題批準號：B/ D/2020/03），無錫市十三五規(guī)劃課題“語文核心素養(yǎng)校本化實施研究”（課題批準號：B/D/2020/06）階段成果?！?/p>

作者簡介：江蘇省宜興市和橋高級中學語文教師。