[摘 要] 閱讀作為語(yǔ)言類學(xué)科的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一直受到教師和學(xué)生的重視。閱讀不僅能夯實(shí)已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還可以擴(kuò)大詞匯量、知識(shí)面。當(dāng)前，初中英語(yǔ)教學(xué)不斷優(yōu)化，但仍然存在諸多問(wèn)題，特別是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高還處于不斷探索階段。文章從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的方法。

[關(guān)鍵詞] 初中英語(yǔ)教學(xué)；閱讀能力；策略探究

[作者簡(jiǎn)介]羅愛(ài)蓮（1987—""" ），女，江西南昌人，南昌市站前路學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)。

初中英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課程，學(xué)生對(duì)其掌握的程度將直接影響其后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而是否具備閱讀能力又是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的重要手段之一。英語(yǔ)的閱讀部分不僅是各類英語(yǔ)考試的高分值部分，也是檢測(cè)學(xué)生是否能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融會(huì)貫通的重要部分。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)閱讀教學(xué)脫離閱讀本質(zhì)

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在授課時(shí)，主要側(cè)重于翻譯、講解文章內(nèi)容。這導(dǎo)致了閱讀教學(xué)被局限在單詞、短語(yǔ)或者語(yǔ)法上，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏全局視野和綜合思考的能力。盡管學(xué)生可以通過(guò)仔細(xì)閱讀來(lái)理解文章，但這并不意味著閱讀教學(xué)就沒(méi)有重要的意義。相反，如果英語(yǔ)閱讀教學(xué)忽略了仔細(xì)閱讀的實(shí)際內(nèi)容，學(xué)習(xí)者的仔細(xì)閱讀能力就可能無(wú)法得到有效提升。

（二）學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)

在初中英語(yǔ)課堂上，教師可以安排一些特定的任務(wù)活動(dòng)，要求學(xué)生必須遵守任務(wù)規(guī)則，并且確保自己能夠有效地完成“要我學(xué)”和“我要學(xué)”的閱讀任務(wù)。否則，他們可能會(huì)陷入一種被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，無(wú)法真正理解和掌握所有的知識(shí)。如果課堂氛圍非常沉悶，學(xué)生可能會(huì)感到厭倦并且難以提高閱讀技巧。

（三）學(xué)生的英語(yǔ)閱讀時(shí)間和閱讀量嚴(yán)重不足

初中生還不完全具備自學(xué)能力，對(duì)學(xué)習(xí)的方法掌握也少，而這一階段他們要學(xué)習(xí)的課程從小學(xué)的三四門突然增加到七八門，這讓很多學(xué)生倍感壓力，且導(dǎo)致很多學(xué)生依舊采用傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式，無(wú)暇顧及其他學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，每堂課上教師都在探索開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可自由支配的時(shí)間很少，單純進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間則更少，這也就限制了學(xué)生的閱讀量，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力得不到提高。同樣，教師由于教學(xué)時(shí)間有限，不可能給出足夠多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，從而限制了學(xué)生的閱讀能力。

二、學(xué)生英語(yǔ)閱讀瓶頸

（一）教學(xué)形式單一化嚴(yán)重

盡管大部分學(xué)校都倡導(dǎo)使用多種教育手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效率，但仍然有教師堅(jiān)持“填鴨式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致了“教”和“學(xué)”的分離，使課堂效果受到了影響。學(xué)生無(wú)法自主交流，教師和學(xué)生之間的交流也很少，這就無(wú)法激起學(xué)生的興趣。

（二）實(shí)行同質(zhì)化教學(xué)，不能做到差異化管理

社會(huì)的發(fā)展讓人口流動(dòng)加劇，也讓學(xué)生群體的差異化加劇，學(xué)生的家庭環(huán)境和成長(zhǎng)背景區(qū)別較大，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力也各不相同；同時(shí)，由于家庭環(huán)境和學(xué)生自身?xiàng)l件的因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面差異較大。但是，教師在課堂上基本還是采用同質(zhì)化教學(xué)的方法，不能針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)采取差異化教學(xué)，這樣就導(dǎo)致了嚴(yán)重的分化——主動(dòng)性強(qiáng)、家庭氛圍好的學(xué)生學(xué)習(xí)突出，而處于“落后”的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]興趣。

（三）教師的教學(xué)水平不高

教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人，其教學(xué)理念直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，但在當(dāng)前大環(huán)境下，教師的教學(xué)理念受到各方面因素的制約，無(wú)法進(jìn)行全面創(chuàng)新，教師依舊將考試成績(jī)作為關(guān)注的重點(diǎn)，而忽略了英語(yǔ)作為應(yīng)用型課程的重要性。同時(shí)，許多教師沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，不能有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有意識(shí)到當(dāng)前學(xué)生接觸信息渠道的多元化，講授的知識(shí)僅限于課本，滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師的知識(shí)儲(chǔ)備量直接決定其是否能引發(fā)學(xué)生的好奇心，教師的教學(xué)技能直接影響其能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（四）批量的課后輔導(dǎo)

課后輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)與強(qiáng)化。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，而在課外，由于學(xué)習(xí)的科目較多，分配到每個(gè)科目的時(shí)間就相對(duì)較少。同時(shí)，由于教師不能做到差異化管理，導(dǎo)致課后輔導(dǎo)基本是批量化處理，比如針對(duì)某個(gè)題目，只在班上進(jìn)行重復(fù)的講解，而沒(méi)有針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行深入了解。教師能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的不同問(wèn)題，但是不能做到對(duì)出現(xiàn)不同問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

三、提升學(xué)生閱讀能力的方法

（一）建立扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立性

英語(yǔ)閱讀和漢語(yǔ)閱讀都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)理解和表達(dá)信息的，但是英語(yǔ)閱讀更加注重語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的表達(dá)方式。因此，想讓英語(yǔ)閱讀更加流暢，必須建立良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，并通過(guò)使用課程資源，幫助學(xué)生熟悉如何正確地使用這些資源，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

1.善用思維導(dǎo)圖

例如，在講授“What color is it？”一課時(shí)，就可以將“color”作為關(guān)鍵詞，建立思維導(dǎo)圖，從而協(xié)助學(xué)習(xí)者更快地記住詞語(yǔ)。為了更多地?cái)U(kuò)展詞語(yǔ)的含義，我們可以將red、blue、green、yellow等詞語(yǔ)引入思維導(dǎo)圖架構(gòu)中，并將green mint、plum、rose bloom、aquamarine blue等詞語(yǔ)引入其中，以協(xié)助學(xué)習(xí)者更快地記住更多的詞語(yǔ)。為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我們應(yīng)該努力增加他們的詞匯量。另外，我們也應(yīng)該鼓勵(lì)他們使用更多的后綴，并且通過(guò)舉辦比賽的形式，激勵(lì)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.采用以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)帶讀的教學(xué)模式

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以采用以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)帶讀的方式對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)?？谂c手的結(jié)合讓英語(yǔ)不僅有聲音，也有畫(huà)面，使得學(xué)生學(xué)的不再是“啞巴英語(yǔ)”。

（二）開(kāi)展英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

近年來(lái)，我國(guó)的教育一直強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，更要有良好的道德品質(zhì)。教育不僅要關(guān)心學(xué)生是否具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生是否具有高尚的道德情操。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

1.提高教師素質(zhì)

作為一名教師，應(yīng)該以身作則，成為學(xué)生的榜樣，以高尚的品德和高度的責(zé)任心來(lái)指導(dǎo)他們成長(zhǎng)。初中生正處于價(jià)值觀形成的階段，教師的一言一行直接影響學(xué)生的價(jià)值觀。因此，教師要以高素質(zhì)的人格魅力引導(dǎo)學(xué)生形成良好的文化品格，為學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

科技的發(fā)展讓許多學(xué)生接觸信息的渠道越來(lái)越多，各類學(xué)習(xí)平臺(tái)也非常多。教師在教學(xué)過(guò)程中要摒棄傳統(tǒng)的“以教為中心”的理念，探索“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，用寬廣的知識(shí)面和扎實(shí)的專業(yè)功底去引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)新知識(shí)，主動(dòng)探索新方法，學(xué)會(huì)從不同平臺(tái)選擇知識(shí)來(lái)滿足自己的需要。

3.進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

如今的學(xué)生早已接觸各式各樣的電子產(chǎn)品，一味地采用傳統(tǒng)的板書(shū)式的教學(xué)模式已經(jīng)不能吸引學(xué)生的興趣；同樣，學(xué)生從不同渠道看到的、學(xué)到的知識(shí)很多，按部就班的授課模式對(duì)學(xué)生的吸引力也非常低。教師要利用當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，比如利用動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等多媒體形式，利用游戲等生動(dòng)活潑的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)造良好的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

只有熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人才能成功地掌握一門外語(yǔ)。因此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中英語(yǔ)課程的難度較低，并且大部分課程都緊扣日常生活，因此可以讓學(xué)生更加積極地參加課堂教學(xué)，更加認(rèn)真地完成每一項(xiàng)任務(wù)。通過(guò)創(chuàng)造良好的環(huán)境，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)技巧，幫助他們更好地理解并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

1.營(yíng)造活躍的課堂氣氛

活躍的課堂氣氛不僅能讓學(xué)生積極參與，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師應(yīng)該布置預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，以便他們能夠更好地理解所學(xué)內(nèi)容；其次，教師應(yīng)該多使用交流的方式來(lái)授課，而不是“填鴨式”教學(xué)；最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思考，勇于表達(dá)自己的想法，讓他們感受到說(shuō)話的樂(lè)趣。

例如，在講授“Will people have robots？”一課時(shí)，如果教師只是依照課本教授，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講，那教學(xué)效果肯定不理想。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該把這節(jié)課作為一節(jié)討論課，讓學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，表達(dá)他們的觀點(diǎn)。比如，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為“Robots can help people do housework”機(jī)器人可以幫助人們做家務(wù)，而有的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為“Robots will affect social employment”機(jī)器人會(huì)影響社會(huì)的和諧氛圍。在這樣的討論中，學(xué)生就開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了。

2.自主閱讀

在閱讀課程中，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握詞匯和句子結(jié)構(gòu)，并且通過(guò)閱讀來(lái)讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章的主旨。學(xué)生可以按照個(gè)人喜好和需求來(lái)挑選閱讀材料，并逐步提高自己的閱讀技巧。不同的學(xué)生有不同的語(yǔ)言背景，教師需要給出合適的課程安排。

（四）擴(kuò)展課外閱讀，豐富英語(yǔ)閱讀資料

1.因材施教

學(xué)生的個(gè)體差異比較大，教師要盡快地掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，并且根據(jù)掌握的情況有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案。方案可以單個(gè)制定，也可以分層制定，要根據(jù)所教的班級(jí)靈活地運(yùn)用技巧，從而使不同層次的學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。

2.拓展渠道，豐富資料

初中生雖然會(huì)利用科技手段從不同的渠道獲得大量的學(xué)習(xí)資料，但是他們的閱歷畢竟有限，不能分辨哪些資料適合自己當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)努力拓展學(xué)習(xí)渠道，收集不同的學(xué)習(xí)資料，特別是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資料，并有針對(duì)性地為學(xué)生推薦，讓學(xué)生拓寬閱讀的范圍，增加閱讀量。當(dāng)然，教師還需要為學(xué)生設(shè)置循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)步驟，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行分享，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。

3.提供有效的課外輔導(dǎo)

全班批量式的輔導(dǎo)只能解決部分共性的問(wèn)題，不能解決差異化帶來(lái)的問(wèn)題。教師需要根據(jù)不同的問(wèn)題，采用多種多樣的輔導(dǎo)方式，對(duì)碎片化的時(shí)間進(jìn)行管理，比如午休時(shí)間、課間，甚至可以采用網(wǎng)上遠(yuǎn)程輔導(dǎo)的形式，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的輔導(dǎo)方式。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，制定更細(xì)致的輔導(dǎo)方案。

四、結(jié)語(yǔ)

在提高英語(yǔ)閱讀技巧方面，我們必須持續(xù)努力。由于初中生的獨(dú)特個(gè)性，教師可以在課堂上采取更多富有創(chuàng)造性的方法，以滿足他們的個(gè)人學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師還應(yīng)該激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，鞏固他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并且鼓勵(lì)他們拓寬自己的視野，以最終培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

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