[摘 要]" “雙減”政策實施以來，學校圍繞“控量、提質、增效”這一主線，大力實施“一校一案”。為豐富學生課余生活，開闊學生眼界，打造“一班一品”特色精品課程，思維導圖在語文課后服務特色課上應運而生。不同結構的思維導圖能夠體現(xiàn)出學生不同的思維特征。教師結合不同結構思維導圖的特點、適用情形和體現(xiàn)的思維類型，了解學情，因材施教，從而在教學中提高學生的邏輯思維能力，讓課后延時服務更加有效有趣。

[關鍵詞] 課后延時服務；語文教學；思維導圖；有效有趣

[作者簡介]鄭紅艷（1984—""" ），女，江西玉山人，玉山縣逸夫小學，一級教師，研究方向為小學語文教學。

為進一步提升課后延時服務期間學生的作業(yè)指導質量，學校應切實把相關服務做實做好，力求既得到家長認可，又有效利用學生的時間。在學校推出的每周一次的課后延時“一班一品”特色精品課中，教師組織開展了豐富多彩、趣味性強的實踐活動，幫助學生開啟智慧大門，把枯燥的文化知識學習與學生喜愛的活動方式有機融合，讓學生在玩中學，在學中玩，既培養(yǎng)了學生學習的興趣，又有助于學生養(yǎng)成樂學、好學的習慣。

一、思維導圖概述

思維導圖又被稱為心智導圖，是一種通過充分發(fā)揮人的發(fā)散性思維來進行有效學習的思維工具。具體來說，思維導圖在圖文并茂的前提下，將所要學習的各種知識按照一定的關聯(lián)結合并表現(xiàn)出來。為了便于記憶和運用，思維導圖通常會將與主題相關的關鍵詞與圖像、顏色等進行記憶連接，充分展示出知識可視化的特性。它憑借圖形、線條、符號等方式的連接，將復雜的知識體系以結構圖的方式清晰地表現(xiàn)出來。因此，思維導圖在教學中的應用，有利于加強學生對相關概念的理性認識和理解，從而幫助學生構建清晰的知識網絡，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

鑒于此，學校可將思維導圖引入“一班一品”的語文課后服務特色課中，以直觀的方式，將多重思維顯性化，這既符合大腦的運作模式和思維記憶的特性，有利于學生語文水平的提升和思維品質的培養(yǎng)，也能使語文教學取得更好的效果。

二、思維導圖融入語文教學

（一）用思維導圖學古文

為了讓學生對思維導圖有一個全面了解，教師可以利用每周星期五課后延時服務布置思維導圖的作業(yè)。筆者的經驗是，先展示幾幅自己繪制的思維導圖 ，能迅速吸引學生的眼球，接著告知學生，也許可以換一種方式做作業(yè)，從而引起大家的好奇和期待。

教師還可以從思維導圖的主題中心、分支到關鍵詞，以及圖片、顏色、結構一步步耐心地講解思維導圖六要素，讓學生對思維導圖有一個整體印象。比如以文言文《精衛(wèi)填?！窞槔?，采用金字塔結構思考法幫助學生厘清思路，以“女娃身份——化身精衛(wèi)——以石填東?！l(wèi)精神”四個分支準確繪制思維導圖，復習鞏固課文內容。有了這樣的嘗試，學生對思維導圖有了初步體驗，驚喜便在后面不斷出現(xiàn)——學生背誦課文效率更高了，理解課文內容更深了，甚至在習題檢測中準確率也更高了。

（二）用思維導圖預習交流

在同一個班級里，有的學生思維敏捷，平時看上去不太用功的樣子，但測試的時候從來不會掉鏈子；有的學生思路總是不清晰，即使很認真地聽課、背誦，也記不住多少內容。原因可能出在學習方法不對路。這時候，如果能借助思維導圖，幫助學生快速厘清思維、構建知識框架，提高學生的思維能力和學習效率。

第一，預習課文：思維導圖對學生提出了更高的要求，必須以深入理解文章為前提，整體把握作者的寫作意圖、寫作方法，才能做出較高質量的導圖。

學生的學習能力不同，所以教師應對預習課文提出不同的要求。經過一段時間的摸索、配合，筆者發(fā)現(xiàn)，經過訓練學生進行分層的導圖作業(yè)，學生書寫的負擔明顯減輕，最大限度地調動了學生思考的主動性、積極性。

教師可讓學生準備一本A4大小的素描本作為思維導圖本。課前，指導學生將課題寫在中間，通過若干一級分支來預習課文。學生根據自身情況完成不一樣的思維導圖布局：一是對于學習能力一般的學生來說，在讀通課文的基礎上對生字、詞語、句子進行預習，把對課文中不理解的一些問題、困惑記錄下來。這就是“四步預習法”。二是對于學有余力的學生來說，可以嘗試采用多種方式讀課文，讀完后對作者要有一定了解，對生字、詞語、句子（找出1～2個好句子進行賞析）進行全面把握，梳理文章的結構。一般情況下，學生可以根據自己的理解將文章分段，并概括出每段的段意，以達到梳理文章結構的目的。此外，有一個預習的關鍵點——課外鏈接，即看到課題或讀到文章時，學生將聯(lián)想到的相關內容記錄下來，這就是“七步預習法”。由此，學生在預習時就有了明確的目的性和針對性，教師在檢查預習情況時就一目了然。

第二，交流導圖：全班學生共同制作一份思維導圖。課前生生互學，解決基本的散點問題，提煉出全班無法解決的問題，將其作為教學重點。課堂上，全班同學思考交流重點問題，打破傳統(tǒng)的固定小組的界限，將問題相近的同學組成一個大組，共同探討，依靠文本，找出能夠解決問題的方法。

在補充思維導圖內容的基礎上，學生提煉出解決問題的重點內容，小組成員充分討論后將其寫在卡紙上，形成問題解決的條件，然后進行全班交流。其他學生隨意補充或提出問題，即全班同學在黑板上同做一個思維導圖，利用這種形式來解決共同存在的困惑，找出重難點，并在教師的引領下突出重點，突破難點。

例如，部編版小學語文教材五年級上冊《父愛之舟》一文，作者通過賣繭子、住店、看廟會、送上學、湊錢繳學費、坐小船、縫棉被等事例，以及作者的心理活動，表現(xiàn)出父親對“我”深沉的愛。學生在預習時利用思維導圖列出文本中的事件，在課堂上就可以輕而易舉地體會到作者的寫作意圖和想要表達的情感。

（三）用思維導圖梳理知識點

在學生沒有形成知識系統(tǒng)前，一般都是通過反復練習來提高對知識點的熟悉程度和掌控度，這樣可以說是事倍功半，學習效率低下。當然，學生也知道知識點需要整理并串起來這個道理，可為什么沒有行動呢？一是沒有充裕的時間，二是沒有合適且感興趣的整理方法。

傳統(tǒng)的整理模式容易讓學生感到枯燥乏味，自然缺乏學習的內驅力，而利用思維導圖就可以很好地解決這個問題。思維導圖用色彩、圖形、符號等來加以修飾，不僅增強了效果，還在很大程度上使學習過程變得更有趣、更美妙、更有針對性。教師可抓住這一特點，給學生充足的時間，讓學生積極動手、大開腦洞，根據自己的喜好來為思維導圖的各部分繪上不同的色彩，使其成為自己心中最美麗的那張圖。由此，學生的思維導圖像是一棵“七彩樹”，上面長出了“七彩葉”，結出“七彩果”……同時又增強了創(chuàng)造力、記憶力。正因為思維導圖形象直觀的特點，所以特別適合在學習中運用和實踐。

1.課文內容的梳理

例如，學習部編版小學語文教材四年級下冊《涼州詞》這首古詩詞，學生利用思維導圖的形式來記憶，學生很快就背熟了。同時，思維導圖能幫助學生分類積累詩歌，形成系統(tǒng)思維，便于學生學以致用，從而達到事半功倍的效果。

2.單元知識點梳理

以部編版小學語文教材四年級上冊第六單元為例，本單元以“成長故事”為主題，安排了《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇精讀課文。本單元編排的課文，其內容不僅有童年歡樂，更有經歷挫折帶來的成長。此外，本單元還有兩個語文要素，分別是“學習用批注的方法閱讀”“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物心情”。因此，梳理單元知識點時，想要面面俱到就比較難，分支一多，學生就無從下手。所以教師需降低一些要求，引導學生從字、詞、句及學習本單元的收獲方面繪制思維導圖，學生就能得心應手，從而對語文學習產生更大的興趣。

3.思維導圖巧讀經典名著

在學生從影視劇中了解到《西游記》的主要內容的基礎上，筆者在課堂上適當引導學生對青少年版《西游記》的主要人物特點進行梳理，激發(fā)學生對名著的興趣。例如，針對“三打白骨精，師徒關系破裂”這一章節(jié)，可在課堂上引導學生從“白骨精化作了哪些人物？唐僧為何要趕走悟空？悟空為何還要營救師父？”這三個問題中找到人物的特點及人物關系，通過思維導圖對人物和故事情節(jié)進行深入分析，就不難得出人物的內部矛盾是整個故事的主要線索，從而分析出西天取經這支隊伍的經歷，進而懂得他們能否承擔取經的重任，取決于他們是否團結一致、齊心協(xié)力。

整本書閱讀過程中，想要真正把握作者筆下的典型人物形象，一定要從文本中人物角色的多角度走進文本，深入了解、品讀、分析人物，通過思維導圖的繪制與人物進行對話，探究人物形象和作者所想表達的感情。

（四）用思維導圖述說中國傳統(tǒng)節(jié)日

中國的傳統(tǒng)節(jié)日形式多樣、內容豐富、歷史悠久，是中華民族歷史文化的重要組成部分。通過繪制思維導圖的方式，可以傳承中華民族優(yōu)秀文化，激發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)學生的愛國意識。學生可以廣泛查閱資料，用心制作思維導圖，再次深刻了解厚重的中華文明史，從而傳承中華民族精神。

例如，在了解清明節(jié)文化的廣度和深度的基礎上，教師可以采用思維導圖的方法，使學生對清明節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日有一個完整的把握和理解。

（五）緊跟時事，巧用思維導圖

2022年，振奮人心的北京冬奧會、冬殘奧會勝利舉辦，全國掀起了經久不息的運動熱潮。筆者讓學生用自己的方式——制作思維導圖，以此來了解冬奧會、冬殘奧會的相關知識。從冬奧會、冬殘奧會的來歷到吉祥物，從比賽項目到運動員的成長故事等，思維導圖的繪制過程激起學生對體育運動的熱情，從而對課后延時服務特色課產生濃厚的興趣。

三、小結

思維導圖在語文課后延時服務特色課中的應用是一種探索與創(chuàng)新，有著舉足輕重的作用。雖然思維導圖在我國教育研究領域還處于起步階段，但給更多的老師提供了嘗試的機會。當然，思維導圖在“一班一品”的語文特色課中的作用遠不止于此，巧用思維導圖將為“一班一品”的語文特色課注入新鮮活力，使語文教學從“重負低效”走向“輕負高效”，讓“思維之花”在語文教學中絢麗綻放。

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