[摘 要] 基于新課改對初中語文課堂教與學(xué)模式變革的要求，語文單元整合教學(xué)正在成為新潮流，它符合新課程教材的編排特點，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中“篇”和“組”嚴(yán)重脫節(jié)的弊端。文章以課程教學(xué)一體化為視點，就大單元教學(xué)的基本理念和操作展開論述。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)變革；大單元教學(xué)；情境任務(wù)

[作者簡介]傅清（1982—""" ），女，江蘇南京人，南京市中華中學(xué)，一級教師，研究方向為初中語文教學(xué)。

說到課程改革，人們常常以為只是換個教材，其實不然。它包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等多方面的革新。課程觀又決定教學(xué)觀，所以在課改的大背景下，教與學(xué)模式的大膽變革也勢在必行。隨著新一輪課改的不斷深入，整合課程資源已經(jīng)成為大家的共識，即突破傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，在單元整體教學(xué)思路的引領(lǐng)作用下，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，將評價納入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，實現(xiàn)教、學(xué)、評的一致。

一、大單元教學(xué)提出背景

（一）符合素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢

傳統(tǒng)教育一貫注重基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)，而在“雙基”基礎(chǔ)上提出的三維目標(biāo)，包括三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。中國教育學(xué)會副會長朱慕菊指出，雖然三維目標(biāo)的提出引領(lǐng)教育創(chuàng)新20年，但課堂教學(xué)還未能真正做到。在教學(xué)實施過程中，三維目標(biāo)往往是割裂的，甚至有把過程也當(dāng)作知識進(jìn)行研究的現(xiàn)象。隨著教育改革的進(jìn)一步深化，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中又提到了核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是指個體在信息化、全球化、學(xué)習(xí)型社會中，面對復(fù)雜的問題或挑戰(zhàn)時，以學(xué)科知識技能為基礎(chǔ)，運用學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念，是整合了情感、態(tài)度和價值觀在內(nèi)的綜合性表現(xiàn)。由此看出，核心素養(yǎng)體系并不是要拋棄三維目標(biāo)，而是在具體的情境中實現(xiàn)對三維目標(biāo)的整合。

再具體到語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，即學(xué)生在特定的情境任務(wù)中表現(xiàn)出來的對語言的建構(gòu)和運用能力，是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中獲取知識、形成思維，培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。其主要包括“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四個方面?！按髥卧ご笄榫场ご笕蝿?wù)”的設(shè)計思路，正體現(xiàn)了核心素養(yǎng)時代的“新教學(xué)”。

（二）符合部編版新教材的編排體系

新版教材的編排采用了“人文主題”與“語文要素”雙線并行的結(jié)構(gòu)。所謂人文主題，即篇目按照主題類型進(jìn)行組合。所謂語文要素，即將包括語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法等各種語文要素在內(nèi)的因素，按照難易程度分別編排在不同的教學(xué)內(nèi)容中。雙線組織單元結(jié)構(gòu)，既能為語文綜合素養(yǎng)的培育提供訓(xùn)練機會，又能強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生形成正確的“三觀”。

大單元教學(xué)的整體架構(gòu)模式不僅貼合了教材的編寫模式，凸顯了單元的人文主題，又可以在同一主題的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行單元內(nèi)文章共性和個性的探究學(xué)習(xí)。在任務(wù)創(chuàng)設(shè)中，可以根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和單元包含的語文要素進(jìn)行有針對性的設(shè)置。

（三） 針對語文教學(xué)中的現(xiàn)實問題

當(dāng)下語文教學(xué)中仍然存在“淺、碎、雜”的問題。所謂“淺”，是指教學(xué)缺乏深度，忽視學(xué)生的思維參與，簡單地進(jìn)行知識性的問答；所謂“碎”，既是指教師脫離教材體系或單元目標(biāo)等系列考量，進(jìn)行孤立的單篇教學(xué)，又是指把美文鑒賞變成了一條條的考題列舉或考點分析；所謂“雜”，是指面對一篇課文，不考慮學(xué)生和教材要求，什么都想講，體現(xiàn)了教學(xué)的隨意性。這樣的課堂缺少學(xué)生的參與，學(xué)生難以獲得深度學(xué)習(xí)。

大單元教學(xué)針對語文學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，避免了繁復(fù)枯燥的知識呈現(xiàn)，也使學(xué)習(xí)活動不再死板拘謹(jǐn)。單元整合教學(xué)使知識由零散走向關(guān)聯(lián)，思維由淺表走向深入，從而使學(xué)生獲得解決實際問題的能力。

二、大單元教學(xué)模式解析

大單元教學(xué)模式具體是什么樣的呢？簡單地說，就是在單元的整體設(shè)計中，基于學(xué)生的真實生活和既有經(jīng)驗，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)富有意義的學(xué)習(xí)情境，用任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過個性的言語實踐，開展單元學(xué)習(xí)活動。

（一）素養(yǎng)為本的單元設(shè)計

單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語文素養(yǎng)的特點和三維目標(biāo)的一致性；單元教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，圍繞單元主題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與補充。以七年級上冊第一單元為例，本單元課文內(nèi)容指向大自然。大自然是生活的有機組成部分，是寫作的重要資源。因此，單元主題可確定為“擁抱自然，熱愛生活”。為了實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，可先以“九月的校園生活”作為本單元的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)美的契機。在此情境下，又可創(chuàng)設(shè)“走進(jìn)九月的校園”“在朗讀中體會名家筆下的自然”“我感受到的自然”三大學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在自己的校園中“尋美”“說美”，并期待學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實情境中，通過文本閱讀、欣賞、體會，學(xué)習(xí)觀察大自然，表達(dá)和交流自己感受到的自然之美，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感。通過這樣的任務(wù)驅(qū)動型的整合設(shè)計，學(xué)生可以在既有經(jīng)驗中對新的知識加以整合、運用，最終內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。

（二）真實情境的深度學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)情境的選擇和創(chuàng)設(shè)非常重要。因為所有語言文字作品都是作者運用語言文字構(gòu)筑的特定時空，其中蘊含著豐富的情、意、理。學(xué)習(xí)時就要“披文以入情”（劉勰《文心雕龍·知音》）。尤其對于學(xué)生理解有難度的一些作品，教學(xué)者更要精心選擇或創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活又切合作品內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，從而縮小學(xué)生與作品之間的距離，讓他們在真實可感的情境中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和情感，加深對作品的理解，以便將新學(xué)到的知識融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

“我和我家” 是七年級上冊第二單元的主題，可將“我家里的那些人那些事”作為這個單元的學(xué)習(xí)情境，在此情境下，設(shè)置“回望家庭生活”“閱讀作家筆下的瑣細(xì)家事”“介紹我和我的家人”三個學(xué)習(xí)任務(wù)，期望學(xué)生能和作家一起感受親情、領(lǐng)悟人生，和家長一起觀察生活、思考生活，寫出平常的家庭故事中的不平常，發(fā)自內(nèi)心地“我愛我家”。

（三）環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)創(chuàng)設(shè)

“大任務(wù)”就是以培育核心素養(yǎng)為宗旨，在真實情境的創(chuàng)設(shè)中，圍繞本單元主題，將教學(xué)目標(biāo)分解、具化為環(huán)環(huán)相扣、邏輯關(guān)系清晰的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)聯(lián)性是它的顯著特征。如七年級下冊第三單元寫的全是小人物，可以設(shè)置“關(guān)注周圍的小人物”“走近作者筆下的小人物”“寫寫心中的他（她）”三大任務(wù)，在任務(wù)二中還可以再設(shè)置兩個相關(guān)聯(lián)的小任務(wù)，一是了解和認(rèn)識這些小人物，二是思考單元中小人物的共同內(nèi)涵。

又如八年級上冊第五單元為說明文，主題可定為“文明的印記”。作家用文字記錄了燦爛的文明，對本單元的學(xué)習(xí)就是探尋語言文字所記錄的文明印記的過程。根據(jù)這個主題和目標(biāo)要求，常州市同濟中學(xué)的賈秋萍老師把本單元的說明對象整合在一起，設(shè)置了如下的任務(wù)單：

中國石拱橋：這是一座________的橋（主要特點）。它_______________________（突出審美特點、歷史價值、社會功能）。

蘇州園林：這是一座____________的園林（主要特征）。它_________________（突出園林的基本構(gòu)成、審美價值）。

《清明上河圖》：這是一幅__________的畫作（主要特點）。它________________（突出畫作內(nèi)容、社會風(fēng)貌、歷史價值）。

蟬：這是一只____________的動物（主要特點）。它_________________（突出習(xí)性、成長規(guī)律、作家的科研精神）。

傳統(tǒng)的說明文教學(xué)往往是從“明對象”“抓特征”“知方法”“理順序”“品語言”等方面進(jìn)行板塊式教學(xué)，而賈老師這種任務(wù)驅(qū)動式的整合設(shè)計，讓學(xué)生在探究過程中注重文本所蘊含的科學(xué)精神、思想方法和價值內(nèi)涵。學(xué)生對文明的自我表達(dá)也更具特色，語言文字也有了生命。

環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)設(shè)計使學(xué)生能更有邏輯、更有動力地在舊有知識的基礎(chǔ)上分析、解決新的問題。在問題的解決中完成對知識的建構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的探索性。

（四）生動活潑的教學(xué)活動

學(xué)習(xí)的過程就是解決問題的過程。教學(xué)活動就是指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的活動。教學(xué)活動應(yīng)盡可能生動活潑，要強調(diào)互動性與探究性，這樣才能突出語文課程的特點，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力——閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的能力，從而有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

如七年級下冊第六單元，主題可定為“偉大的開拓者”。某教師在“勇敢的心”任務(wù)中開展了“探險者面對面”的采訪活動，讓學(xué)生圍繞文本內(nèi)容，展開相應(yīng)聯(lián)想，分組對單元中的人物（楊利偉、斯科特一行六人、阿蒙森……）進(jìn)行訪問，從而完成對他們內(nèi)心世界的探尋，明白人類進(jìn)行科學(xué)探索的意義。

再如七年級下冊“小人物”單元，教師在“關(guān)注作者筆下小人物”任務(wù)中，讓學(xué)生以小組合作的形式完成對單元中某一個小人物的海報設(shè)計，從不同的設(shè)計角度和細(xì)節(jié)探討人物的情感、思想、性格、命運等內(nèi)容。

當(dāng)然，教無定法，每一個活動都可以根據(jù)教師自己的教學(xué)實際進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計，但不管怎樣，都應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為中心，最大限度地整合語文學(xué)習(xí)的各種要素，引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

三、大單元教學(xué)的意義和挑戰(zhàn)

大單元教學(xué)的整體設(shè)計以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，整合語文學(xué)習(xí)的各種要素，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，用任務(wù)驅(qū)動的方式，引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。這種鮮活靈動的語文課堂，不再是只關(guān)注知識和能力的教學(xué)體系，不再是以單篇課文為單位的教學(xué)模式，不再是以教師分析為主的文本解讀模式，不再是被動接受的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)方式。大單元整體設(shè)計思路下的情境任務(wù)教學(xué)，加強了語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，關(guān)注到了學(xué)生個體的生活經(jīng)驗，這樣的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

這種教學(xué)模式的變革對一線教師也提出了很大挑戰(zhàn)。其一，須對學(xué)情更加了解。大單元教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生自主個性的言語實踐，所以不管是情境的創(chuàng)設(shè)還是任務(wù)的設(shè)置，都應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的既有經(jīng)驗和知識水平，且符合其當(dāng)下興趣；其二，在設(shè)計時不僅要關(guān)注一個單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價等常規(guī)要素，更要有這些要素背后的確定目標(biāo)、整體設(shè)計、分步推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計思路；其三，整體把握在單元教學(xué)中遇到的教學(xué)內(nèi)容不平衡的矛盾，并對此進(jìn)行整體性調(diào)整或處理，目的是突出重點、分散難點，從而駕馭教材；其四，大單元教學(xué)追求語言運用、思維發(fā)展、審美品位等多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識的簡單堆砌和學(xué)科技能的機械操練，所以，教學(xué)中應(yīng)力求改變教師按考點進(jìn)行技術(shù)分析、學(xué)生反復(fù)機械操練的教學(xué)模式，要善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來開發(fā)整合各類教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)來設(shè)計開展各種各樣的學(xué)習(xí)活動。

綜上所述，大單元整體教學(xué)設(shè)計思路遵循了語文學(xué)科的特點和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，以語文素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線，以特定環(huán)境中的任務(wù)學(xué)習(xí)為載體，圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中提升語文素養(yǎng)，最終落實立德樹人的教育任務(wù)。