[基金項目]2020年度江西省高校人文社科重點研究基地項目“工匠精神視域下高職院校師德師風建設(shè)研究”階段性成果（項目編號：JDSDSF209）。

[摘 要] 培育工匠精神是當代教育對高職院校師德師風建設(shè)的全新要求。高職院校師德師風建設(shè)間接影響著學生的全面發(fā)展和學校的整體發(fā)展，因此，高職院校必須弘揚工匠精神，抓好師德師風建設(shè)，讓學校教師真正做到“學高為師，身正為范”。本文從工匠精神對高職院校師德師風建設(shè)的重要性入手，嘗試提出工匠精神視域下高職院校師德師風建設(shè)的策略。

[關(guān)鍵詞] 工匠精神；高職院校；師德師風

[作者簡介]王美娟（1979—""" ），女，江西安福人，江西財經(jīng)職業(yè)學院，副教授，研究方向為高職教育。

工匠精神是一種職業(yè)精神，能反映教師的職業(yè)道德水平、工作能力以及個人品質(zhì)。在當下的教育環(huán)境中，高職院校普遍重視工匠精神的培育和傳承。因為，工匠精神是師德師風建設(shè)的重要支點，教師只有具備工匠精神，才能夠引領(lǐng)學生不斷朝著更好的方向前進。

一、師德師風建設(shè)對高職院校教師的重要性

（一）幫助教師更好地認知自我

師德師風建設(shè)要求高職院校的全體教師有更好的自我認知，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，明白自己存在的意義是要為學生和學校做貢獻。師德師風建設(shè)強調(diào)的教師職業(yè)道德和責任感，可以幫助教師認識到自己肩負的重大使命。教師通過反思自己的行為，能夠明確自己的教育責任和使命，進一步提高自身的教育水平和專業(yè)素養(yǎng)。當教師能夠更好地認知自我，整個學校的教師團隊必然也會朝著更好的方向前行。

（二）幫助教師更好地提升自我

師德師風建設(shè)旨在幫助教師樹立正確的職業(yè)觀，明確職業(yè)定位和職業(yè)目標，做到“教書育人，德藝雙馨”。通過不斷反思自己的職業(yè)行為和職業(yè)素養(yǎng)，教師可以更好地認識自己，進而更好地提升自我。教師提升自我是一個永不止步的過程，這也是工匠精神的要求。教師應(yīng)該有所追求，力求在未來遇見更好的自己，力求讓自己更加完美。這是一個主動成長的過程，既包含專業(yè)知識水平的提高，也包含個人素養(yǎng)、道德品質(zhì)的提高。高職院校提供相應(yīng)的條件，教師就能不斷攻克難題，不斷總結(jié)經(jīng)驗，最終實現(xiàn)業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高和自我價值的提升。

（三）幫助教師嚴格地要求自我

學校加強師德師風建設(shè)，是為了讓教師擁有更高的職業(yè)追求，這與工匠精神的內(nèi)涵相吻合。教師擁有工匠精神，就可以知道自己應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎樣做。他們會注重教育教學的細節(jié)，以精益求精的態(tài)度不斷改進自己的教育教學方法。要實現(xiàn)這個目標，教師需要不斷反思自己的教學過程和教學效果，及時調(diào)整。因此，在這樣的師德師風建設(shè)中，教師更愿意去嚴格要求自我，不斷提高自己的教育教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。這樣，他們會不斷地閱讀專業(yè)書籍，參加各種教育教學研討會等學術(shù)交流活動，與同行交流經(jīng)驗和探討問題，以不斷提高自己的專業(yè)水平。嚴格要求自我是成功的第一步，嚴格要求自我也是自律的一種表現(xiàn)，教師是在嚴格要求自我的過程中不斷成長的。這就好像，教師在要求學生做什么時，首先要問一問自己是否能做到。這種自我的嚴格要求最終會促進教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。

總之，嚴格要求自我是教師職業(yè)發(fā)展的重要方面，也是師德師風建設(shè)的重要內(nèi)容。教師只有嚴格要求自我，才能不斷進步，不斷提高自己的教育教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)自我價值的最大化。

（四）幫助教師更好地規(guī)范行為

行為規(guī)范往往是一所學校的重要標志，師德師風建設(shè)對于規(guī)范教師行為具有重要的意義，能幫助教師更好地規(guī)范自己的行為。為人師表，教師作為學生的引路人和榜樣，他們必須具備高尚的道德情操和良好的職業(yè)操守，如此才能更好地發(fā)揮自己的作用，為學生的成長發(fā)揮積極的作用。

師德師風建設(shè)可以幫助教師樹立正確的價值觀。教師只有具備高尚的道德情操和職業(yè)操守，才能夠為學生樹立良好的榜樣。通過師德師風建設(shè)，教師可以更加深入地認識到自己的責任和使命，以更高的標準要求自己。因此，在工匠精神的指引下，高職院校師德師風建設(shè)可以幫助教師更好地規(guī)范自己的行為。教師應(yīng)該以身作則，注重自身行為舉止規(guī)范，從而更好地為學生的成長發(fā)揮積極的作用。教師只有自身的行為規(guī)范了，才能更好地去要求學生。教師自身的行為必須符合一名高職院校教師的要求，這既是師德師風建設(shè)所要求的，也是教師加強自身工匠精神建設(shè)的基礎(chǔ)。

二、工匠精神視域下的高職院校師德師風建設(shè)策略

（一）鼓勵教師加強政治理論學習

高職院校教師需要具備過硬的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，需要對自己的職業(yè)有清晰的認識，能夠積極學習馬克思主義中國化的最新理論成果，了解國家和社會發(fā)展趨勢。如此，才能更好地引導(dǎo)學生，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育教學服務(wù)。因此，鼓勵教師加強政治理論學習是高職院校師德師風建設(shè)的重要一環(huán)。政治理論學習是目前教育工作者必須進行的自我教育活動，在工匠精神視域下，教師通過政治理論學習可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷進步、不斷成長。這樣也就會形成一種積極向上的師德師風，這種師德師風也是眾多高職院校所追求和崇尚的。這樣的師德師風符合黨和國家對高職院校教師的要求。

高職院校應(yīng)該建立政治理論學習平臺，讓教師有機會了解、學習黨和國家的政策法規(guī)、教育規(guī)劃等相關(guān)知識。學校還應(yīng)該組織政治理論學習，組織研討會，邀請專家學者為教師進行授課，以提高教師的政治理論素養(yǎng)。例如，高職院?？梢越M織專家宣講會，聘請權(quán)威專家到學校為教師解讀當前的教育形勢和國家教育方針；還可以為教師開設(shè)專業(yè)提升培訓(xùn)講座，為教師專業(yè)成長提供建議。

（二）要求教師堅守職業(yè)道德

教師的職業(yè)道德是評判一名教師的第一標準，要求教師堅守職業(yè)道德是高職院校師德師風建設(shè)的重要內(nèi)容。教師的職業(yè)道德影響教育教學的方方面面，如教學科研、師德師風、學術(shù)誠信、師生關(guān)系等。教師堅守職業(yè)道德，可以為學生傳遞正確的世界觀、人生觀和價值觀。工匠精神視域下，高職院校師德師風建設(shè)的首要任務(wù)就是提高教師職業(yè)道德，因為它涉及方方面面，會對教師的教育教學工作產(chǎn)生很大的影響。有些教師可能面臨金錢的誘惑，有些教師可能面臨權(quán)力的腐蝕，但有了職業(yè)道德作后盾，就能在一定程度上抵御各種誘惑和腐蝕。學校必須為教師設(shè)定一定的職業(yè)道德標準，定期考核。高職院?？梢酝ㄟ^制定職業(yè)道德準則和行為規(guī)范，加強職業(yè)道德的宣傳和教育，引導(dǎo)教師自覺遵守職業(yè)道德。

總之，付諸相關(guān)的行動總會收到效果，學校的師德師風建設(shè)才能落到實處。

（三）完善相關(guān)教師制度考核

工匠精神的核心內(nèi)容是精益求精、追求極致。在工匠精神視域下，完善教師考核制度是師德師風建設(shè)的重要內(nèi)容。制度性考核是對教師職業(yè)行為的規(guī)范和評價，是對教師工作成果的考查，也是對教師保質(zhì)保量完成工作任務(wù)的指揮棒。完善制度考核不僅可以有效地推動教師提高教學水平和教育教學質(zhì)量，還可以落實師德師風建設(shè)的要求，促進教師職業(yè)行為的改善。完善教師考核相關(guān)制度需要從多個方面入手。

首先，建立科學合理的考核評價體系。該體系應(yīng)當包括教學質(zhì)量、科研成果、教師日常行為等多個方面，以便全面客觀地對教師進行考核評價。在設(shè)計考核評價體系時，要盡量避免單一指標，以免教師只關(guān)注單項指標，而忽視其他方面。

其次，加強考核評價的公正性和透明度。考核要發(fā)揮其作用，就必須確保公開、公平、公正，不受任何無關(guān)因素的干擾，同時要加強考核評價結(jié)果的公示和通報，讓教師能夠清晰地了解自己的優(yōu)點和不足。

最后，加強對考核結(jié)果的利用?？己嗽u價的目的不僅是對教師進行評價本身，而且是要利用評價促進教師的職業(yè)發(fā)展。因此，在考核評價結(jié)果出來后，校方應(yīng)當及時制定具體的改進方案和培訓(xùn)計劃，幫助教師彌補自身不足，提升自身素質(zhì)和職業(yè)能力。

在工匠精神視域下，高職院校對教師的職業(yè)道德水平、專業(yè)技能水平以及其他業(yè)務(wù)能力勢必提出更高的要求。高職院校在要求教師完成額定的教學任務(wù)之外，還要求教師嚴格遵守各項規(guī)章制度和行為規(guī)范，以期對教師的職業(yè)道德、教學水平、學習能力、專業(yè)素養(yǎng)等各方面都進行綜合評價。例如，在開展教學工作時，教師已經(jīng)完成了相關(guān)教學內(nèi)容的講授，學生也都已經(jīng)完成了相應(yīng)的課時任務(wù)，但是下課鈴還沒有響，學校的考核制度（如教學督導(dǎo)制度）就會要求教師必須堅守在自己的崗位上，而不是給學生布置一些課堂任務(wù)就匆匆離開。這樣，教師以身作則，學生就會主動遵守校紀校規(guī)。

總之，當學校完善了相關(guān)考核制度之后，教師就有了職業(yè)規(guī)范和職業(yè)方向，就會根據(jù)評價指揮棒嚴格要求自己，為學生樹立好的榜樣。

三、結(jié)語

工匠精神是社會主義核心價值觀的具體化，在這種精神的驅(qū)使下，各行各業(yè)的人們都堅守自己的崗位，堅守自己的職業(yè)道德。高職院校為建設(shè)良好師德師風，工匠精神必須放在第一位。教師是教育教學工作的主體，其教育教學水平和專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到學生的學習效果。因此，高職院校應(yīng)該重視教師的專業(yè)素養(yǎng)提升，定期組織教師參加學術(shù)研討會、職業(yè)培訓(xùn)等，提高教師的學術(shù)水平和教學能力。教師擁有了工匠精神，就會有更強的使命感和責任感，就會將學校當成是自己揮灑熱血的天地，將講臺當成是自己事業(yè)的舞臺。

參考文獻

[1]駱郁廷.論教育者先受教育的規(guī)律[J].思想理論教育，2017（12）：85-90.

[2]穆惠濤，張富國.新時代我國教師隊伍師德內(nèi)化的突破口與實現(xiàn)路徑——基于教師職業(yè)責任分析的視角[J].現(xiàn)代教育管理，2019（4）：91-95.

[3]呂狂飚.警惕從崇高師德簡單轉(zhuǎn)向底線師德[J].中國教育學刊，2018（11）：84-88.

[4]莊西真.多維視角下的工匠精神：內(nèi)涵剖析與解讀[J].中國高教研究，2017（5）：92-97.

[5]姜漢榮.勢之所趨：工匠精神的時代意義與內(nèi)涵解構(gòu)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（21）：9-12.

[6]黃淑敏，劉曉麗，楊科，等.工匠精神視域下高職院校教師培養(yǎng)有效性分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（13）：49-52.