［摘要］自2015年國務(wù)院學(xué)位委員會審議批準(zhǔn)設(shè)立職教專碩碩士點(diǎn)以來，各培養(yǎng)院校積極探索職教專碩研究生培養(yǎng)模式改革，取得了一定成效，但仍存在一些問題。基于此，培養(yǎng)院校在職教專碩研究生培養(yǎng)過程中應(yīng)明確職教專碩研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位，推動職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與職業(yè)資格緊密銜接；增強(qiáng)課程設(shè)置的針對性和整合性，推進(jìn)課程建設(shè)與綜合知識素養(yǎng)培養(yǎng)精準(zhǔn)對接；健全“雙導(dǎo)師制”管理運(yùn)行機(jī)制，協(xié)同培養(yǎng)職教專碩研究生科學(xué)研究素養(yǎng)；重視校外企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，推進(jìn)理實(shí)結(jié)合培養(yǎng)職教專碩研究生專業(yè)素養(yǎng)；構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的評價體系，強(qiáng)化職教專碩研究生實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］職教專碩研究生；綜合知識素養(yǎng)；科學(xué)研究素養(yǎng)；專業(yè)素養(yǎng)；實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)

［作者簡介］畢麗花（1998- ），女，山西高平人，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士；袁瀟（1984- ），女，重慶人，重慶師范大學(xué)職教師資學(xué)院，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師。（重慶" 401331）詹瑩瑩（1999- ），男，貴州興義人，西南政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，講師，碩士。（重慶" 401120）

［基金項(xiàng)目］本文系教育部2021年人文社科一般項(xiàng)目“職教高考制度建設(shè)與優(yōu)化路徑研究”（項(xiàng)目編號：21YJC880086）、重慶市教委2023年人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“重慶專業(yè)學(xué)位研究生教育產(chǎn)教融合機(jī)制創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號：23SKGH065）和2023年重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“重慶市教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：YJG233068）的研究成果。

［中圖分類號］G717" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）05-0034-09

一、問題的提出

我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展對從業(yè)人員的質(zhì)量提出了更高要求，對培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才提出了新的訴求。2019年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“職教20條”）指出，發(fā)展以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)。2020年，《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）指出，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的有機(jī)銜接。同年，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》（以下簡稱《方案》），要求深化產(chǎn)教融合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才，并再次強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的緊密銜接。

近年來，國家越來越重視對專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。職教專碩是教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）專業(yè)學(xué)位的簡稱，是在教育碩士專業(yè)學(xué)位中設(shè)置的“職業(yè)技術(shù)教育”領(lǐng)域。職教專碩參照《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》劃分的專業(yè)類別，設(shè)置了農(nóng)林牧漁類、加工制造類等17個專業(yè)方向，旨在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型專門人才。核心素養(yǎng)是為應(yīng)對時代變化與社會發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)而提出的，主要是指“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”［1］。核心素養(yǎng)將黨和國家的教育政策方針具體化、細(xì)化，轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要求，深入回答了教育要“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一問題，［2］為職教專碩研究生培養(yǎng)提供了新的視角。結(jié)合“職教20條”《意見》《方案》《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（試行）》（以下簡稱《職教專碩培養(yǎng)方案》）等政策文件和已有相關(guān)文獻(xiàn)，本研究將職教專碩研究生核心素養(yǎng)界定為以職業(yè)素養(yǎng)為圓心，以綜合知識素養(yǎng)、科學(xué)研究素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)四個扇面為支撐的體系，培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐和考核評價環(huán)節(jié)推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)（見圖1）。

在中國知網(wǎng)上以“職教專碩”或“核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，近十年相關(guān)主題的文獻(xiàn)共51篇，研究主題主要包括職教專碩研究生培養(yǎng)路徑、中高職學(xué)生核心素養(yǎng)和職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面。張建榮對43所職教專碩研究生試點(diǎn)培養(yǎng)高校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職教專碩研究生培養(yǎng)取得了一定成績，但在培養(yǎng)目標(biāo)定位等方面仍存在一些問題，并針對問題提出完善體制機(jī)制建設(shè)等改進(jìn)建議。［3］唐瑗彬、石偉平等在分析職教專碩研究生數(shù)字勝任力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從五個維度構(gòu)建了職教專碩研究生數(shù)字勝任力模型，并提出“學(xué)—做—教—研”“六段四階”的數(shù)字勝任力培育路徑。［4］陳宏艷、徐國慶提出職教學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)的載體是課程與教學(xué)，因此要將核心素養(yǎng)融入課程和教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)進(jìn)行課程和教學(xué)變革。［5］井文、匡瑛采用扎根理論研究范式構(gòu)建了中職學(xué)生核心素養(yǎng)框架，并提出通過培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價等推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)。［6］白濱、和震等采用質(zhì)的研究方法，通過訪談?wù){(diào)研和資料編碼分析，從企業(yè)需求出發(fā)，構(gòu)建了高技能人才職業(yè)核心素養(yǎng)的洋蔥模型。［7］通過梳理發(fā)現(xiàn)，已有文獻(xiàn)對核心素養(yǎng)培養(yǎng)、職教專碩研究生培養(yǎng)進(jìn)行了研究，但對職教專碩研究生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究較少。本研究擬通過梳理相關(guān)政策文本，分析職教專碩研究生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)、目標(biāo)愿景、培養(yǎng)模式和評價機(jī)制，并對部分職教專碩研究生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，在此基礎(chǔ)上分析職教專碩研究生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的困境，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)優(yōu)化路徑。

二、職教專碩研究生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的政策邏輯

2016年，職教專碩研究生培養(yǎng)工作拉開序幕，全國各培養(yǎng)院校共招收職教專碩研究生339名。2017年，招生人數(shù)增長到874名。根據(jù)中國研究生招生信息網(wǎng)的數(shù)據(jù)，2024年擬招職教專碩研究生1131名（不含推免生），招生規(guī)模逐步擴(kuò)大?？梢?，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)、保障職教專碩研究生培養(yǎng)質(zhì)量日益迫切。為解決職教專碩研究生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中面臨的“培養(yǎng)什么樣的核心素養(yǎng)，如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)”等問題，需從邏輯起點(diǎn)、目標(biāo)愿景、培養(yǎng)模式和評價機(jī)制等方面厘清其政策邏輯。

1.邏輯起點(diǎn)：適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對職業(yè)教育高層次應(yīng)用型專門人才的需求。中國特色社會主義進(jìn)入新時代，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展也進(jìn)入了新時代，已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。隨著經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對從業(yè)人員的質(zhì)量提出更高要求，對職業(yè)教育高層次應(yīng)用型專門人才的需求越來越迫切。據(jù)統(tǒng)計，截至2021年底，我國技能人才總量超過2億人，高技能人才超過6000萬人，占技能人才總量的30%。［8］但從整個就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求看，高技能人才總量仍然不足。《“十四五”職業(yè)技能培訓(xùn)規(guī)劃》指出，2021—2025年新增高技能人才目標(biāo)為800萬人，創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才隊(duì)伍仍需不斷發(fā)展壯大。《意見》《方案》等政策文件指出，職教專碩研究生教育是培養(yǎng)職業(yè)教育高層次應(yīng)用型專門人才的主渠道，要加快發(fā)展職教專碩研究生教育，注重職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一研究視角將教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)具體化、可操作化［9］，清晰地回答要“培養(yǎng)什么樣的職教專碩研究生”，明確職教專碩研究生應(yīng)具備哪些必備品格和關(guān)鍵能力，在保障職教專碩研究生培養(yǎng)質(zhì)量的同時，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對職業(yè)教育高層次應(yīng)用型專門人才的需求。

2.目標(biāo)愿景：培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要的高層次職教師資。黨的二十大報告指出，“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)”，要求“著力推動高質(zhì)量發(fā)展，主動構(gòu)建新發(fā)展格局”。作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須遵循高質(zhì)量發(fā)展這一要求，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐。

教師是立教之本、興教之源，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展離不開高層次職教師資隊(duì)伍的建設(shè)。例如，江蘇省職業(yè)院校堅持人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，不斷加大高層次職教師資引進(jìn)力度。2023年江蘇省職業(yè)教育質(zhì)量年度報告顯示，2022年中職和高職院校專任教師中具有研究生學(xué)位教師占比分別為27.6%、73.67%，較2021年分別提高1.91%、1.29%。高層次職教師資隊(duì)伍的發(fā)展為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了有力支撐，助推江蘇省職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展?！堵毥虒４T培養(yǎng)方案》指出，職教專碩研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師。因此，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要的高層次職教師資，職教專碩研究生教育應(yīng)結(jié)合教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)和社會發(fā)展需要，加強(qiáng)和落實(shí)職教專碩研究生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)模式：創(chuàng)新以產(chǎn)教融合為鮮明特征的培養(yǎng)模式改革?！兑庖姟贰斗桨浮肪赋觯罨a(chǎn)教融合協(xié)同育人，提升專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量?！堵殬I(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實(shí)施方案（2023—2025年）》再次強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)教融合對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，建議統(tǒng)籌推動教育和產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，將產(chǎn)教融合進(jìn)一步引向深入，培養(yǎng)服務(wù)支撐產(chǎn)業(yè)需求的技能技術(shù)人才。提高職教專碩研究生教育質(zhì)量、培養(yǎng)職教專碩研究生核心素養(yǎng)，其中一個重要抓手就是創(chuàng)新以產(chǎn)教融合為鮮明特征的培養(yǎng)模式改革，不斷提升產(chǎn)教融合的廣度和深度。在產(chǎn)教融合廣度方面，培養(yǎng)院校與行業(yè)企業(yè)在制訂培養(yǎng)方案、進(jìn)行課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計、編寫精品教材和共建實(shí)踐基地等各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)均加強(qiáng)合作，推動產(chǎn)教融合貫穿職教專碩研究生培養(yǎng)全過程。在產(chǎn)教融合深度方面，通過豐富產(chǎn)教融合辦學(xué)形態(tài)，拓展產(chǎn)教融合培養(yǎng)內(nèi)容等方式，將人才培養(yǎng)與用人需求緊密對接，激發(fā)行業(yè)企業(yè)深度參與職教專碩研究生培養(yǎng)的主動性和積極性，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在職教專碩研究生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用。

4.評價機(jī)制：聚焦以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為重點(diǎn)的職教專碩研究生評價改革?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》指出，“堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。考核評價事關(guān)職教專碩研究生教育發(fā)展方向，是職教專碩研究生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“指揮棒”。職教專碩研究生考核評價主要包括兩方面：“一是基于修滿學(xué)分的過程考核；二是基于學(xué)位論文答辯授予教育碩士專業(yè)學(xué)位?！保?0］

當(dāng)前，職教專碩研究生考核評價仍存在一些問題，影響著職教專碩研究生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。對此提出以下建議：過程考核方面，應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，注重對職教專碩研究生理論、教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和研究能力的全方面考核，加強(qiáng)對課程學(xué)習(xí)以及專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，體現(xiàn)《職教專碩培養(yǎng)方案》提出的“加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的定期考查”。學(xué)位論文方面，應(yīng)加強(qiáng)論文選題與職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，在規(guī)范論文形式的同時允許形式的多樣性，論文形式可以為調(diào)研報告、校本課程開發(fā)、教學(xué)案例設(shè)計等，體現(xiàn)《方案》提出的“強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位論文應(yīng)用導(dǎo)向”。

三、職教專碩研究生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐困境

為及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問題，2018年全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會組織專家組對職教專碩研究生教育試點(diǎn)工作進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，各培養(yǎng)院校高度重視、積極探索，試點(diǎn)工作取得了一定的成績，但在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐以及考核評價等環(huán)節(jié)仍存在一些問題。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)離不開上述各個環(huán)節(jié)，因此，需認(rèn)真審視以上環(huán)節(jié)存在的問題，明晰核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐困境。

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰，職教專碩研究生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與職業(yè)資格的銜接有待深化。職業(yè)素養(yǎng)是指“職教專碩研究生在未來職業(yè)活動中應(yīng)具備的綜合品質(zhì)”［11］。職教專碩研究生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，離不開對培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)理解和準(zhǔn)確定位。根據(jù)《職教專碩培養(yǎng)方案》規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，職教專碩研究生是職教師資的重要來源，這一職業(yè)要求其不僅應(yīng)掌握職業(yè)教育理論知識和專業(yè)理論知識，還應(yīng)具備較強(qiáng)的職業(yè)教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和研究能力。

2023年，職教專碩研究生招生院校共38所。各院校結(jié)合自身培養(yǎng)優(yōu)勢，將職教專碩研究生培養(yǎng)工作落實(shí)在不同的管理單位。但部分院校對其培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，在培養(yǎng)過程中，易混淆與管理單位內(nèi)其他類型研究生的培養(yǎng)，培養(yǎng)職教專碩研究生職業(yè)素養(yǎng)未與職業(yè)資格緊密銜接。一是未明確區(qū)分職教專碩研究生和職教學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。部分院校由職教學(xué)院培養(yǎng)職教專碩研究生，如某院校職業(yè)教育學(xué)院僅培養(yǎng)職教專碩研究生和職教學(xué)術(shù)型研究生，在培養(yǎng)過程中易混淆兩類研究生的培養(yǎng)，對職教專碩研究生同樣側(cè)重職教理論和研究能力的培養(yǎng)，而對專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)重視不足。二是未明確區(qū)分職教專碩研究生和相關(guān)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。部分院校由相關(guān)專業(yè)方向的具體學(xué)院培養(yǎng)職教專碩研究生，具體學(xué)院具有豐富的相關(guān)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，但在培養(yǎng)職教專碩研究生時未能嚴(yán)格區(qū)分兩者的培養(yǎng)，同樣側(cè)重專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視職教理論、職業(yè)教育教學(xué)能力和研究能力的培養(yǎng)。三是未明確區(qū)分職教專碩研究生和其他教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。部分院校由教育學(xué)院培養(yǎng)職教專碩研究生，如某院校職教專碩研究生和其他教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生均由教育科學(xué)學(xué)院培養(yǎng)。職教專碩研究生雖屬于教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，但面向的是職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域。其區(qū)別于其他教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的一個重要特征是專業(yè)性。在培養(yǎng)過程中，如果參照其他教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，則會忽視專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.課程設(shè)置缺乏針對性和整合性，未有效重視對職教專碩研究生綜合知識素養(yǎng)的培養(yǎng)。綜合知識素養(yǎng)是指職教專碩研究生為適應(yīng)未來職業(yè)需要應(yīng)掌握的知識，包括良好的職業(yè)教育理論知識、扎實(shí)的專業(yè)理論知識和獨(dú)特的將兩類知識整合并靈活運(yùn)用的實(shí)踐性知識。［12］課程是落實(shí)綜合知識素養(yǎng)的主要載體，課程整合是優(yōu)化課程的主要方式。［13］

當(dāng)前，職教專碩研究生課程設(shè)置缺乏針對性和整合性，未有效重視對綜合知識素養(yǎng)的培養(yǎng)。一是部分院校開設(shè)職業(yè)教育課程不足。梳理部分院校職教專碩研究生課程發(fā)現(xiàn)，其學(xué)位基礎(chǔ)課包括政治、英語等公共課以及教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論等普通教育課程，但未開設(shè)職業(yè)教育課程，學(xué)生無法通過課程學(xué)習(xí)掌握職業(yè)教育理論，了解職業(yè)教育課程開發(fā)以及教學(xué)的原理。二是專業(yè)課程設(shè)置比例不夠合理且課程內(nèi)容有待優(yōu)化。例如，某校職教專碩（財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)）研究生的課程中，系統(tǒng)講授專業(yè)理論知識的課程包括財經(jīng)商貿(mào)發(fā)展前沿專題和電子商務(wù)，兩門課程學(xué)分共3分，占總學(xué)分的10%，占比相對較少；通過訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，其還存在課程內(nèi)容與本科所學(xué)內(nèi)容重復(fù)等問題，影響職教專碩研究生對專業(yè)理論知識系統(tǒng)與深入的掌握。三是專業(yè)課程與職業(yè)教育課程的融合性仍需提高。職教專碩研究生不僅應(yīng)掌握職業(yè)教育理論知識和專業(yè)理論知識，還應(yīng)掌握將兩類知識整合并靈活運(yùn)用的實(shí)踐性知識。因此，在單獨(dú)開設(shè)職業(yè)教育課程和專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，還應(yīng)開設(shè)將兩類課程融合的“專業(yè)課程開發(fā)與教材分析”和“專業(yè)教學(xué)設(shè)計與案例分析”課程。但職教專碩研究生教育試點(diǎn)工作調(diào)研報告顯示，在教學(xué)實(shí)施過程中，兩門課程的教學(xué)效果不太理想，無法有效培養(yǎng)職教專碩研究生的綜合知識素養(yǎng)。

3.“雙導(dǎo)師制”管理運(yùn)行機(jī)制尚不健全，職教專碩研究生科學(xué)研究素養(yǎng)缺乏協(xié)同培養(yǎng)?？茖W(xué)研究素養(yǎng)是指職教專碩研究生能夠采用科學(xué)的研究方法對職業(yè)教育實(shí)際問題進(jìn)行研究。導(dǎo)師作為職教專碩研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，是科學(xué)研究素養(yǎng)培養(yǎng)的重要因素之一。

職教專碩研究生實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，即既有理論知識豐富的校內(nèi)導(dǎo)師，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的校外導(dǎo)師，一定程度上促進(jìn)了理論知識與實(shí)踐技能培養(yǎng)相結(jié)合。但實(shí)踐中仍存在一些問題，影響著科學(xué)研究素養(yǎng)的協(xié)同培養(yǎng)。一是研究專業(yè)教學(xué)論的復(fù)合型校內(nèi)導(dǎo)師缺乏。職教專碩研究生的培養(yǎng)目標(biāo)要求其應(yīng)將職業(yè)教育與專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合開展科學(xué)研究，這就要求校內(nèi)導(dǎo)師也應(yīng)具備相關(guān)專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)的研究能力。當(dāng)前，部分職教專碩研究生校內(nèi)導(dǎo)師是相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的導(dǎo)師，具備深厚的相關(guān)專業(yè)研究功底，但對職業(yè)教育的研究比較薄弱，將兩者相結(jié)合開展研究還有待完善。二是校外導(dǎo)師較難發(fā)揮應(yīng)有的作用。校外導(dǎo)師的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，協(xié)助校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)位論文，參與學(xué)位論文評審及答辯工作上。但在具體培養(yǎng)過程中，部分院校在職教專碩研究生實(shí)習(xí)實(shí)踐時才分配校外導(dǎo)師，校外導(dǎo)師主要指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，在學(xué)位論文寫作環(huán)節(jié)與職教專碩研究生的聯(lián)系較少，對科學(xué)研究素養(yǎng)培養(yǎng)的參與度還有待提高。三是校內(nèi)外導(dǎo)師分工不明確、合作機(jī)制不完善。培養(yǎng)院校均制訂相關(guān)管理辦法詳細(xì)規(guī)定了校內(nèi)導(dǎo)師的職責(zé)、權(quán)利、考核與獎懲等，但部分院校缺乏對校外導(dǎo)師的管理辦法，以至于在培養(yǎng)過程中，校外導(dǎo)師不清晰享有哪些權(quán)利，不明確應(yīng)承擔(dān)哪些指導(dǎo)職責(zé)。此外，校內(nèi)外導(dǎo)師合作機(jī)制不完善，培養(yǎng)院校較少出臺專門的制度、搭建平臺促進(jìn)校內(nèi)外導(dǎo)師的合作，難以形成合力助推職教專碩研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.校外企業(yè)實(shí)踐落實(shí)有待加強(qiáng)，對實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)職教專碩研究生專業(yè)素養(yǎng)的重視程度不足。專業(yè)素養(yǎng)是指職教專碩研究生具有的專業(yè)特性，包括扎實(shí)的專業(yè)理論知識、較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)情意。

培養(yǎng)職教專碩研究生專業(yè)素養(yǎng)，理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺一不可。但在具體培養(yǎng)過程中，部分職教專碩研究生的校外企業(yè)實(shí)踐未能有效落實(shí)，專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)不足影響專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的整體效果。一是校外企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失。對職教專碩研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)方案均規(guī)定實(shí)踐環(huán)節(jié)包括校內(nèi)實(shí)踐、校外職業(yè)學(xué)校教育實(shí)踐和校外企業(yè)實(shí)踐三個環(huán)節(jié)。但通過訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)過程中，部分培養(yǎng)院校并未對校外企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行要求，職教專碩研究生也礙于時間、精力等原因，沒有自行尋找企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。校外企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，導(dǎo)致職教專碩研究生的專業(yè)實(shí)踐能力缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)。二是校外企業(yè)實(shí)踐對專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)仍有待加強(qiáng)。完善的實(shí)習(xí)措施和規(guī)范的實(shí)習(xí)管理是保障職教專碩研究生實(shí)習(xí)效果、加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要舉措。通過訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分培養(yǎng)院校雖對職教專碩研究生進(jìn)行校外企業(yè)實(shí)踐提出了要求，但沒有統(tǒng)一安排校外企業(yè)實(shí)踐，而是需要職教專碩研究生自行尋找企業(yè)實(shí)習(xí)單位。學(xué)校也未對其自主企業(yè)實(shí)習(xí)采取相應(yīng)的監(jiān)控措施，難以保障校外企業(yè)實(shí)踐效果。培養(yǎng)院校對實(shí)踐內(nèi)容缺乏嚴(yán)格規(guī)定也影響著專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，如某院校規(guī)定校外企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容為行業(yè)企業(yè)調(diào)查、參與企業(yè)工作、到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐形式中的一項(xiàng)，若職教專碩研究生選擇行業(yè)企業(yè)調(diào)查的形式，則其專業(yè)實(shí)踐能力得不到充分培養(yǎng)。

5.考核評價實(shí)踐導(dǎo)向不足，難以發(fā)揮對職教專碩研究生實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)是指職教專碩研究生在學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐中運(yùn)用知識、技能順利解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。［14］實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也離不開考核評價這根“指揮棒”。

當(dāng)前，職教專碩研究生考核評價存在實(shí)踐導(dǎo)向不足的問題，未能有效發(fā)揮評價對實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。一是課程考核實(shí)踐導(dǎo)向不足。職教專碩研究生的課程考核主要采用考試和課程論文的形式，雖有部分課程采用“模擬課堂教學(xué)”的形式進(jìn)行考核，但這部分課程占比較少。考試和課程論文可以有效檢驗(yàn)職教專碩研究生對書本知識的掌握程度以及研究能力，但無法考核職教專碩研究生對所掌握知識在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐中的運(yùn)用。二是專業(yè)實(shí)踐考核的實(shí)踐性有待提高。職教專碩研究生專業(yè)實(shí)踐的考核方式為提交研究報告。例如，某院校在培養(yǎng)方案中明確規(guī)定，職教專碩研究生在實(shí)習(xí)結(jié)束后以“職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐與應(yīng)用”“企業(yè)生產(chǎn)過程與崗位能力專題調(diào)研”為主題提交2份研究報告，校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)提交的研究報告進(jìn)行評分。這種考核方式缺乏對職教專碩研究生具體實(shí)習(xí)過程的了解，考核結(jié)果未能體現(xiàn)職教專碩研究生對實(shí)踐技能的掌握程度。三是學(xué)位論文存在學(xué)術(shù)化傾向。2019年，教指委印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范職教教育碩士學(xué)位論文選題的通知》，規(guī)定“職教專碩研究生的學(xué)位論文選題應(yīng)聚焦職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)的課程、教學(xué)、教材、技能培養(yǎng)等重點(diǎn)領(lǐng)域”。2021年，教指委印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）專業(yè)學(xué)位論文工作的指導(dǎo)意見》，再次強(qiáng)調(diào)職教專碩研究生學(xué)位論文應(yīng)致力于職業(yè)教育教學(xué)實(shí)際問題的解決和改進(jìn)。在中國知網(wǎng)碩博士論文數(shù)據(jù)庫搜索2018—2022年職教專碩研究生的學(xué)位論文發(fā)現(xiàn)，研究主題主要包括教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)、混合式教學(xué)等，但也有部分職教專碩研究生對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，選題和研究內(nèi)容與職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密。

四、職教專碩研究生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

本文基于職教專碩研究生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的政策邏輯和實(shí)踐困境，提出職教專碩研究生核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)明確目標(biāo)定位、增強(qiáng)課程設(shè)置的針對性和整合性、健全“雙導(dǎo)師制”管理運(yùn)行機(jī)制、重視校外企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)以及構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的評價體系。

1.明確職教專碩研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位，推動職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與職業(yè)資格緊密銜接。 一是明確職教專碩研究生與職教學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的區(qū)別。職教專碩研究生與職教學(xué)術(shù)型研究生均需重視職業(yè)教育理論知識和研究能力的培養(yǎng)，但不同之處在于職教專碩研究生作為專業(yè)學(xué)位研究生，其培養(yǎng)要突出實(shí)踐性、實(shí)用性。［15］ 以旅游服務(wù)專業(yè)為例，培養(yǎng)院校應(yīng)聚焦旅游領(lǐng)域，重視培養(yǎng)職教專碩研究生在旅游路線設(shè)計、旅游企業(yè)運(yùn)營與管理等方面的理論知識和實(shí)踐能力，培養(yǎng)其將職業(yè)教育與旅游服務(wù)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的研究能力。二是明確職教專碩研究生與相關(guān)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的區(qū)別。同樣以旅游服務(wù)專業(yè)為例，職教專碩研究生與旅游管理專業(yè)碩士研究生均需重視旅游相關(guān)專業(yè)理論知識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但對職教專碩研究生的職業(yè)教育理論知識、將職業(yè)教育與旅游服務(wù)專業(yè)密切聯(lián)系的教學(xué)能力和研究能力的培養(yǎng)也不可忽視。三是明確職教專碩研究生與其他教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的區(qū)別。職教專碩研究生與其他教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生均需重視教育理論知識、專業(yè)（學(xué)科）知識和教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，但其他教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，職教專碩研究生面向職業(yè)教育領(lǐng)域。有別于普通教育，職業(yè)教育主要培養(yǎng)能夠掌握從事某種社會職業(yè)必備的科學(xué)文化知識、專業(yè)理論知識和技能的應(yīng)用型人才。因此，對職教專碩研究生應(yīng)重視專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以滿足職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的要求。

2.增強(qiáng)課程設(shè)置的針對性和整合性，推進(jìn)課程建設(shè)與綜合知識素養(yǎng)培養(yǎng)精準(zhǔn)對接。一是開設(shè)教育類課程時，針對職業(yè)教育的特性增設(shè)職業(yè)教育課程。職教專碩研究生教育主要培養(yǎng)能夠適應(yīng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要的高層次職教師資。職業(yè)教育與普通教育在學(xué)生基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)等方面存在較大區(qū)別，職教專碩研究生需掌握扎實(shí)的職業(yè)教育理論知識，從而進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐。因此，培養(yǎng)院校在開設(shè)教育類課程時，應(yīng)增設(shè)職業(yè)教育學(xué)原理、職業(yè)教育課程與教學(xué)論等職業(yè)教育課程，加強(qiáng)職教專碩研究生對職業(yè)學(xué)校的了解，對職業(yè)教育理論知識的掌握。二是合理設(shè)置專業(yè)課程，科學(xué)選定課程內(nèi)容。在設(shè)置職教專碩研究生課程時，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)合理確定專業(yè)課程的數(shù)量，科學(xué)選定課程內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置選修課程，提高課程結(jié)構(gòu)的靈活性。例如，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職教專碩（裝備制造）研究生的專業(yè)課程設(shè)置了必修課和選修課兩個模塊，其中選修課的“行業(yè)技術(shù)技能模塊”“自設(shè)模塊”開設(shè)了彈性選課機(jī)制。職教專碩研究生通過必修課掌握基礎(chǔ)性和應(yīng)用性知識，再根據(jù)自身情況進(jìn)行選修，一定程度上避免了課程內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，有利于掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識體系。三是加強(qiáng)職業(yè)教育課程與專業(yè)課程融合?！堵毥虒４T培養(yǎng)方案》規(guī)定需開設(shè)“專業(yè)課程開發(fā)與教材分析”和“專業(yè)教學(xué)設(shè)計與案例分析”兩門課程，旨在培養(yǎng)職教專碩研究生掌握將職業(yè)教育理論知識和專業(yè)理論知識整合并靈活運(yùn)用的實(shí)踐性知識。因此，應(yīng)重視這兩門課程的建設(shè)，在授課時注意將職業(yè)教育理論知識和專業(yè)理論知識作為一個整體進(jìn)行教學(xué)。例如，廣西師范大學(xué)開設(shè)的這兩門課程在職業(yè)學(xué)校完成教學(xué)和實(shí)踐，課程實(shí)施與考核由校內(nèi)任課教師和職校教師共同設(shè)計把關(guān)，充分體現(xiàn)了將職業(yè)教育理論知識和專業(yè)理論知識進(jìn)行整合開展課程教學(xué)，而非將兩類知識簡單疊加。

3.健全“雙導(dǎo)師制”管理運(yùn)行機(jī)制，協(xié)同培養(yǎng)職教專碩研究生科學(xué)研究素養(yǎng)。一是建設(shè)復(fù)合型校內(nèi)導(dǎo)師隊(duì)伍。對于精通專業(yè)理論知識的校內(nèi)導(dǎo)師，培養(yǎng)院?？梢酝ㄟ^開展職業(yè)教育培訓(xùn)，幫助其了解職業(yè)教育，熟悉職業(yè)教育原理，投身職業(yè)教育事業(yè)，使校內(nèi)導(dǎo)師成為既掌握職業(yè)教育理論又掌握專業(yè)理論的復(fù)合型教師。此外，培養(yǎng)院校也可以積極探索校內(nèi)職業(yè)教育導(dǎo)師、校內(nèi)專業(yè)學(xué)科導(dǎo)師和校外導(dǎo)師三方協(xié)同指導(dǎo)的“三導(dǎo)師制”。例如，四川輕化工大學(xué)為職教專碩研究生設(shè)置了教育教學(xué)導(dǎo)師和學(xué)科專業(yè)導(dǎo)師兩位校內(nèi)導(dǎo)師，協(xié)作幫助職教專碩研究生掌握職業(yè)教育理論知識和專業(yè)理論知識，進(jìn)而更好地開展科學(xué)研究。二是完善校外導(dǎo)師管理、考核以及獎勵激勵制度，激發(fā)校外導(dǎo)師的積極性。培養(yǎng)院?？沙雠_專門的《校外導(dǎo)師管理制度和實(shí)施細(xì)則》，明確校外導(dǎo)師的職責(zé)、權(quán)利以及管理與考核辦法，保障校外導(dǎo)師指導(dǎo)職責(zé)的履行，充分發(fā)揮校外導(dǎo)師對科學(xué)研究素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。例如，華南師范大學(xué)2022年印發(fā)《專業(yè)學(xué)位研究生校外導(dǎo)師選聘與管理辦法》，明確規(guī)定校外導(dǎo)師應(yīng)履行職教專碩研究生的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)、實(shí)踐考核及相關(guān)管理工作、協(xié)助校內(nèi)導(dǎo)師制訂培養(yǎng)計劃和指導(dǎo)學(xué)位論文等職責(zé)，同時享有參與研究生論文開題、預(yù)答辯和答辯過程等權(quán)利；也明確規(guī)定校外導(dǎo)師每年至少協(xié)助指導(dǎo)一位研究生的畢業(yè)論文，方可通過年度考核。三是完善相關(guān)制度明確校內(nèi)外導(dǎo)師分工，完善校內(nèi)外導(dǎo)師合作機(jī)制。培養(yǎng)院校應(yīng)完善相關(guān)制度明確規(guī)定校內(nèi)外導(dǎo)師的權(quán)責(zé)，使其分工明確、優(yōu)勢互補(bǔ)。此外，建立健全校外導(dǎo)師參與培養(yǎng)方案制訂、課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文等培養(yǎng)過程的合作機(jī)制，推動校內(nèi)外導(dǎo)師高效地分工合作，協(xié)同培養(yǎng)職教專碩研究生科學(xué)研究素養(yǎng)。

4.重視校外企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，推進(jìn)理實(shí)結(jié)合培養(yǎng)職教專碩研究生專業(yè)素養(yǎng)。一是加強(qiáng)校企合作，建設(shè)穩(wěn)定的行業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。培養(yǎng)院校應(yīng)認(rèn)識到職教專碩研究生進(jìn)行校外企業(yè)實(shí)踐的重要性，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)之間的合作，充分利用校內(nèi)外資源建設(shè)行業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，為職教專碩研究生校外企業(yè)實(shí)踐提供保障。例如，職業(yè)技術(shù)教育（電子與信息專業(yè)）可以和電子信息、信息與通信工程等相關(guān)專業(yè)合作共建行業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，也可以與職教專碩研究生導(dǎo)師、電子信息等專業(yè)研究生導(dǎo)師和課程教師聯(lián)系到的橫向課題合作單位合作共建行業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。二是完善校外企業(yè)實(shí)踐的全過程管理，鼓勵職教專碩研究生頂崗實(shí)習(xí)，提升校外企業(yè)實(shí)踐的規(guī)范性。培養(yǎng)院校應(yīng)完善職教專碩研究生校外企業(yè)實(shí)踐管理辦法，結(jié)合專業(yè)素養(yǎng)的要求明確規(guī)定實(shí)踐內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，明確校外企業(yè)實(shí)踐需采用跟崗頂崗實(shí)習(xí)、參與企業(yè)工作等形式，并對校外企業(yè)實(shí)踐的考核辦法進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定。以電子與信息專業(yè)為例，職教專碩研究生校外企業(yè)實(shí)踐應(yīng)避免只采用調(diào)查的形式開展實(shí)踐活動，而是要讓職教專碩研究生深入企業(yè)單位生產(chǎn)一線或?qū)嵱?xùn)基地，主要培養(yǎng)其設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和集成電子設(shè)備等實(shí)踐操作能力。

5.構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的評價體系，強(qiáng)化職教專碩研究生實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)。一是豐富課程考核形式，增強(qiáng)課程考核的實(shí)踐性。以課程論文和考試的形式進(jìn)行考核時，應(yīng)盡可能地加強(qiáng)考核內(nèi)容與實(shí)踐的聯(lián)系。以論文形式考核時，教師需嚴(yán)格要求論文選題及寫作要密切聯(lián)系課程與職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐；以考試形式考核時，教師要密切聯(lián)系職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐設(shè)置考試內(nèi)容，考查職教專碩研究生將理論知識創(chuàng)新性地應(yīng)用于實(shí)踐的能力。此外，培養(yǎng)院校還可以積極探索其他考核形式，如天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)采取課堂筆試、口試、提交報告（包括總結(jié)、綜述、心得體會）等多種考核形式。二是豐富專業(yè)實(shí)踐考核形式，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐考核的實(shí)踐性。校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)習(xí)評價時，除依據(jù)職教專碩研究生提交的研究報告外，還可借助情景問答和技能演示等形式，讓職教專碩研究生隨機(jī)抽取實(shí)習(xí)活動中的部分內(nèi)容或某個環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐操作，以考查其是否具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。三是加強(qiáng)對學(xué)位論文開題與中期的考核，增強(qiáng)學(xué)位論文與實(shí)踐的聯(lián)系。培養(yǎng)院?？善刚埿袠I(yè)企業(yè)技術(shù)專家和職教專家參與職教專碩研究生學(xué)位論文開題和中期考核工作，加強(qiáng)對學(xué)位論文實(shí)踐性的考核。例如，廣東職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)明確規(guī)定開題和中期考核由5名具有相關(guān)學(xué)術(shù)背景的專家組成的評審小組負(fù)責(zé)評審，評審小組中需有1名副高及以上職稱的校外行業(yè)專家，并明確規(guī)定實(shí)踐性是職教專碩研究生學(xué)位論文考核的重點(diǎn)要素。

培養(yǎng)職教專碩研究生核心素養(yǎng)是新時代專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的必然趨勢與內(nèi)在要求，回應(yīng)了國家專業(yè)學(xué)位研究生教育深化產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式改革的需要。立足當(dāng)前職教專碩研究生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，強(qiáng)化產(chǎn)教融合機(jī)制創(chuàng)新、突出專業(yè)學(xué)位研究生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是職教專碩研究生教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。基于對職教專碩研究生教育產(chǎn)教融合發(fā)展的制度缺陷與機(jī)制錯位問題的剖析，提出職教專碩研究生教育產(chǎn)教融合機(jī)制的優(yōu)化路徑，構(gòu)建具有中國特色的專業(yè)學(xué)位研究生教育產(chǎn)教融合發(fā)展范式，是未來專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展趨勢。

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