［摘要］隨著社會(huì)的快速變遷和人口老齡化的加劇，低齡老人的學(xué)習(xí)需求成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。深入探討低齡老人學(xué)習(xí)需求在年齡、時(shí)期、世代等方面的多元和動(dòng)態(tài)變化發(fā)現(xiàn)，低齡老人學(xué)習(xí)需求的變化受生理、心理狀態(tài)和社會(huì)環(huán)境等多重因素影響。當(dāng)前，老年教育仍面臨著與低齡老人學(xué)習(xí)需求特別是差異性、職業(yè)性與社會(huì)參與性學(xué)習(xí)需求之間顯著不匹配的挑戰(zhàn)。為此，要通過(guò)建立老年學(xué)習(xí)共同體、引入數(shù)字化支持系統(tǒng)、強(qiáng)化與勞動(dòng)力市場(chǎng)的聯(lián)結(jié)及完善老年教育政策和公共服務(wù)等，進(jìn)一步優(yōu)化老年教育體系，滿足低齡老人的多樣化學(xué)習(xí)需求。

［關(guān)鍵詞］老齡化社會(huì)；低齡老人；學(xué)習(xí)需求；老年教育；實(shí)踐策略

［作者簡(jiǎn)介］祝琨（1999- ），女，湖南岳陽(yáng)人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士；于浩（1995- ），男，河南確山人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士；董雁（1969- ），女，陜西西安人，陜西師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院，副教授。（陜西" 西安" 710062）

［基金項(xiàng)目］本文系2023年陜西師范大學(xué)研究生領(lǐng)航人才培養(yǎng)項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下教師數(shù)字素養(yǎng)研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：LHRCCX23121）

［中圖分類號(hào)］G720" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" " ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）05-0083-08

隨著社會(huì)的快速變遷和人口老齡化的加劇，老年人的學(xué)習(xí)需求成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。這一群體的學(xué)習(xí)需求不但反映了他們?nèi)谌肷鐣?huì)的意愿和能力，而且是推動(dòng)積極老齡化和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的關(guān)鍵。在全球范圍內(nèi)，終身教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的概念自20世紀(jì)60年代末起逐漸形成，并在理論與實(shí)踐層面交織推進(jìn)，成為影響深遠(yuǎn)的教育思潮［1］。從我國(guó)來(lái)看，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，特別是近年來(lái)，國(guó)家也在不斷推出應(yīng)對(duì)人口老齡化挑戰(zhàn)的相關(guān)部署。例如，2021年11月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代老齡工作的意見(jiàn)》，提出將老年教育納入終身教育體系，推動(dòng)擴(kuò)大老年教育資源供給。2022年10月，黨的二十大報(bào)告明確指出“實(shí)施積極應(yīng)對(duì)人口老齡化國(guó)家戰(zhàn)略”，將老齡工作上升到國(guó)家戰(zhàn)略地位［2］。在此背景下，如何有效開(kāi)發(fā)老年人力資源并適配恰當(dāng)?shù)睦夏杲逃蔀槔淆g工作的重點(diǎn)問(wèn)題。

在我國(guó)老年群體中，低齡老人占比較大。根據(jù)世界衛(wèi)生組織的規(guī)定和國(guó)內(nèi)相關(guān)研究，60～69歲的人群被界定為低齡老人［3］。第七次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)顯示，2020年我國(guó)60～69歲老人為14739萬(wàn)人，占全部老人的比重為55.83%；而48～57歲群體更是達(dá)到了2.4億人，意味著未來(lái)我國(guó)低齡老人群體還將繼續(xù)擴(kuò)大。所以，老年教育要高質(zhì)量發(fā)展，必須充分關(guān)注低齡老人的學(xué)習(xí)需求。從這一角度出發(fā)，本研究試圖探討我國(guó)低齡老人學(xué)習(xí)需求的變化趨勢(shì)，分析低齡老人教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境，從而為制定更為有效的教育政策和實(shí)踐策略提供支持。

一、低齡老人學(xué)習(xí)需求的理論分析與文獻(xiàn)梳理

需求是個(gè)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境客觀要求的反映，是個(gè)體的一種缺失狀態(tài)，表現(xiàn)為個(gè)體的傾向性［4］。學(xué)習(xí)需求即個(gè)體為了達(dá)到自己所期望的成就水平，而所希望學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容［5］。而老年人學(xué)習(xí)需求即老年人主觀覺(jué)得自己想要學(xué)習(xí)某種知識(shí)，可以從學(xué)習(xí)過(guò)程中得到某種樂(lè)趣或滿足，從而達(dá)到自己所希望的成就目標(biāo)［6］。系統(tǒng)梳理相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，低齡老人學(xué)習(xí)需求主要存在年齡、時(shí)期、世代三大效應(yīng)。

（一）低齡老人學(xué)習(xí)需求的年齡效應(yīng)

年齡效應(yīng)主要關(guān)注的是隨著年齡增長(zhǎng)，低齡老人在社會(huì)角色、健康狀況和經(jīng)濟(jì)條件等方面的變化，以及這些變化如何影響他們的學(xué)習(xí)需求［7］。關(guān)于低齡老人的學(xué)習(xí)需求隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化，學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)基本一致，即年齡增長(zhǎng)對(duì)低齡老人的學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)［8］。關(guān)于低齡老人的年齡與其學(xué)習(xí)需求之間存在何種內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)術(shù)界卻產(chǎn)生了不同的觀點(diǎn)，形成了不同的派別。

現(xiàn)實(shí)派的學(xué)者如孫傳遠(yuǎn)、何光全等認(rèn)為，分析低齡老人學(xué)習(xí)需求的年齡效應(yīng)要從當(dāng)前的影響因素出發(fā)。有學(xué)者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，阻礙低齡老年人學(xué)習(xí)的因素有很多，主要是視力弱和無(wú)價(jià)值感等，即隨著年齡的增長(zhǎng)，低齡老人的視力下降、無(wú)價(jià)值感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)需求也隨之降低［9］。有學(xué)者進(jìn)一步將學(xué)習(xí)需求影響因素歸為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)信息獲取等，認(rèn)為隨著年齡的增長(zhǎng)，低齡老人在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的功利性逐漸減弱，在學(xué)習(xí)信息獲取途徑上趨于“傳統(tǒng)”，注重身體健康和休閑生活成為學(xué)習(xí)參與的重要考量［10］。

理論派學(xué)者如林穎、周穎、祖宏等認(rèn)為，應(yīng)從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等背后的作用機(jī)制來(lái)分析低齡老人的學(xué)習(xí)需求。從心理學(xué)角度出發(fā)，個(gè)體的加工速度、范例加工機(jī)制的效率、自動(dòng)注意反應(yīng)以及記憶廣度等信息加工機(jī)制或能力存在顯著的年齡效應(yīng)，這些差異導(dǎo)致個(gè)體在無(wú)需先前知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)中表現(xiàn)出同樣趨勢(shì)的年齡效應(yīng)［11］。從社會(huì)學(xué)角度出發(fā)，隨著年齡的增長(zhǎng)，低齡老人離開(kāi)工作崗位的時(shí)間增加，逐漸擺脫原有工作角色對(duì)退休生活的影響，因此他們的再就業(yè)意愿和學(xué)習(xí)需求逐漸減少［12］。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度出發(fā)，有數(shù)據(jù)表明，我國(guó)城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)的平均替代率不到50%［13］，這意味著低齡老人退休后可能出現(xiàn)收入的整體下降，會(huì)在一定程度上影響他們的學(xué)習(xí)意愿。

（二）低齡老人學(xué)習(xí)需求的時(shí)期效應(yīng)

時(shí)期效應(yīng)主要著眼于不同歷史時(shí)期的社會(huì)背景對(duì)低齡老人學(xué)習(xí)需求的影響。隨著時(shí)間的推進(jìn)，低齡老人的學(xué)習(xí)需求會(huì)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)嗎？這主要取決于不同時(shí)期低齡老人的預(yù)防性儲(chǔ)蓄動(dòng)機(jī)、最終消費(fèi)率、消費(fèi)習(xí)慣、養(yǎng)老金和退休制度等。隨著社會(huì)的發(fā)展，如果低齡老人的消費(fèi)習(xí)慣、養(yǎng)老金和退休制度發(fā)生更迭，預(yù)防性儲(chǔ)蓄動(dòng)機(jī)和最終消費(fèi)率隨之提高，其學(xué)習(xí)需求就越高。反之，低齡老人的學(xué)習(xí)需求就越低。分析低齡老人學(xué)習(xí)需求的時(shí)期效應(yīng)，需要整體把握不同時(shí)期的時(shí)代特征。本研究以21世紀(jì)00年代、10年代、20年代三個(gè)關(guān)鍵時(shí)間段為例，嘗試進(jìn)行系統(tǒng)分析和預(yù)測(cè)。

21世紀(jì)00年代，隨著國(guó)有企業(yè)的改革、人才新需求的出現(xiàn)和高等教育的擴(kuò)招等，低齡老人的學(xué)習(xí)需求明顯上升。第一，失業(yè)可能性的增加刺激低齡老人的學(xué)習(xí)需求。20世紀(jì)90年代后期進(jìn)行的國(guó)有企業(yè)改革，出現(xiàn)大量下崗工人。有研究表明，隨著時(shí)間的推移，老年者更容易成為失業(yè)人員［14］。第二，人才新需求的出現(xiàn)使低齡老人的學(xué)習(xí)需求進(jìn)一步增長(zhǎng)。隨著我國(guó)2001年加入WTO，經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力增強(qiáng)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加快轉(zhuǎn)型升級(jí)，人才需求出現(xiàn)新的變化，同時(shí)中外教育合作交流也提供了更多的就學(xué)機(jī)會(huì)［15］。第三，我國(guó)教育體制改革進(jìn)一步刺激低齡老人的學(xué)習(xí)需求。以擴(kuò)招和收費(fèi)制為核心內(nèi)容的高等教育改革使得我國(guó)高中教育和高等教育規(guī)模擴(kuò)大了4倍，居民教育支出上升了10倍［16］，低齡老人的教育機(jī)會(huì)也隨之增加。

21世紀(jì)10年代，由于家庭代際關(guān)系的變化及養(yǎng)老制度改革的推進(jìn)，低齡老人的經(jīng)濟(jì)支持減少，收入不確定性增加，學(xué)習(xí)需求增速減緩甚至出現(xiàn)一定下降。第一，家庭結(jié)構(gòu)及家庭代際關(guān)系發(fā)生了明顯的變化，老年人從子女處得到的經(jīng)濟(jì)支持不斷減少，老年貧困化問(wèn)題增多，而在現(xiàn)實(shí)中這些老年人又得不到有效的救助［17］。第二，養(yǎng)老保險(xiǎn)省級(jí)統(tǒng)籌改革推進(jìn)困難制約了低齡老人的學(xué)習(xí)需求。至2012年，國(guó)家審計(jì)署8月2日公布的社保審計(jì)報(bào)告顯示，我國(guó)尚有17個(gè)省份未能按照規(guī)定真正實(shí)現(xiàn)養(yǎng)老保險(xiǎn)省級(jí)統(tǒng)籌［18］。第三，養(yǎng)老金體制改革使低齡老人收入的不確定性增加，導(dǎo)致低齡老人學(xué)習(xí)需求下降。養(yǎng)老金雙軌制改革大幕拉開(kāi)，2014年7月1日起施行的《事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例》標(biāo)志著事業(yè)單位不繳費(fèi)卻領(lǐng)退休金時(shí)代的結(jié)束［19］。雖然平均養(yǎng)老水平能維持退休前的生活標(biāo)準(zhǔn)，但同時(shí)也增加了養(yǎng)老待遇的不確定性［20］。

21世紀(jì)20年代，隨著新型消費(fèi)習(xí)慣的出現(xiàn)和在線教育的發(fā)展，低齡老人學(xué)習(xí)需求可能出現(xiàn)一定上升。第一，新型消費(fèi)習(xí)慣的出現(xiàn)可能使低齡老人產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求。突如其來(lái)的新冠肺炎疫情迫使人們的消費(fèi)習(xí)慣產(chǎn)生變化［21］，“禁足”在家的低齡老人不得不依賴網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行購(gòu)物和交流，網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物使其體驗(yàn)到前所未有的便利性。因此，在未來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)用戶中，中老年網(wǎng)民群體數(shù)量將會(huì)增加［22］，而針對(duì)低齡老人群體的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)需求也會(huì)隨之增加。第二，在線學(xué)習(xí)的便利性可能是低齡老人學(xué)習(xí)需求增加的動(dòng)力之一。疫情時(shí)代免費(fèi)在線教育的飛速發(fā)展為低齡老人提供了一定的便利，可能會(huì)刺激其學(xué)習(xí)需求的進(jìn)一步增加。

社會(huì)制度的不斷完善和發(fā)展，將提高低齡老人預(yù)防性儲(chǔ)蓄動(dòng)機(jī)和最終消費(fèi)率，從而提升低齡老人的學(xué)習(xí)需求。這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，勞動(dòng)力需求的變遷，將推動(dòng)低齡老人就業(yè)市場(chǎng)需求的上升，從而有助于老人教育的發(fā)展。第二，養(yǎng)老金和退休制度的完善，進(jìn)一步保障低齡老人的生存需求，進(jìn)而刺激其學(xué)習(xí)需求。第三，科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，為低齡老人教育提供更為便捷的途徑，進(jìn)一步促進(jìn)低齡老人新學(xué)習(xí)需求的出現(xiàn)。由此可以推斷，低齡老人的學(xué)習(xí)需求隨著時(shí)代發(fā)展，盡管中途可能出現(xiàn)增速放緩或一定下降，但整體主要呈上升趨勢(shì)。

（三）低齡老人學(xué)習(xí)需求的世代效應(yīng)

世代效應(yīng)主要關(guān)注不同出生世代的低齡老人在經(jīng)歷相似的社會(huì)變遷過(guò)程中形成的共同特征［23］。絕大多數(shù)個(gè)體是在青少年時(shí)期接受學(xué)校教育，參加工作后所經(jīng)歷的社會(huì)環(huán)境變遷影響老年生活的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，青年時(shí)期的生育政策和退休后的退休制度會(huì)直接決定低齡老人的生活壓力。因此，某一社會(huì)制度的變化，只會(huì)影響特定年齡的世代群體，而非全部世代群體。其結(jié)果是，宏觀社會(huì)的變遷，將作用于特定年齡的不同出生世代，從而使不同出生世代表現(xiàn)出各自的世代特征。而隨著教育的擴(kuò)張、社會(huì)環(huán)境的發(fā)展、生育政策的轉(zhuǎn)型和退休制度的完善，低齡老人生活經(jīng)濟(jì)壓力不斷減輕，老年教育也不斷發(fā)展，隨之可能引起其學(xué)習(xí)需求的上升。

我國(guó)的教育制度、社會(huì)環(huán)境、生育政策和退休制度不斷變遷，導(dǎo)致低齡老人的學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)世代差異。在教育制度方面，受教育規(guī)模不斷增加，學(xué)歷層次不斷提高［24］。研究表明，隨著受教育水平的提高，低齡老人的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)參與意愿隨之增加［25］。在社會(huì)環(huán)境方面，經(jīng)歷著從百?gòu)U待興到艱苦創(chuàng)業(yè)再到物質(zhì)生活逐漸富足的變化，晚年經(jīng)濟(jì)水平不斷提高。在生育方面，從“晚、稀、少”政策到完整執(zhí)行獨(dú)生子女政策，再到國(guó)家生育政策逐漸放開(kāi)，總體來(lái)說(shuō)老年生活壓力逐漸減小。在退休制度方面，大致經(jīng)歷了從創(chuàng)建、調(diào)整、停滯、重建到創(chuàng)新改革的不同階段，整體上低齡老人社會(huì)保障制度不斷完善［26］?？傮w來(lái)說(shuō)，越年輕的世代，其受教育程度越高，物質(zhì)生活越富足，生活壓力越小，社會(huì)保障制度越完善，從而學(xué)習(xí)需求可能越高。

（四） 其他個(gè)體影響因素

實(shí)證研究表明，女性、已退休、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)居民和教育程度較高的低齡老人的安全、健康及社會(huì)參與意識(shí)較強(qiáng)，其學(xué)習(xí)需求更高；而男性、未退休、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)居民和教育程度較低的低齡老人生活壓力可能更大，因此學(xué)習(xí)需求較低［27］。另外，婚姻狀況、居住狀況和收入水平等因素也在不同程度影響低齡老人社會(huì)參與的概率和學(xué)習(xí)需求的強(qiáng)度［28］。此外，收入來(lái)源、家庭結(jié)構(gòu)、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等經(jīng)濟(jì)因素，以及社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社區(qū)組織、社區(qū)文化等社區(qū)因素，也是影響老人學(xué)習(xí)需求與社會(huì)參與的重要因素［29］。因此，在探討低齡老人的年齡、時(shí)期與世代趨勢(shì)的同時(shí)，也要關(guān)注性別、退休與否、居住地、受教育程度、婚姻狀況、居住狀況、收入水平、收入來(lái)源、家庭結(jié)構(gòu)、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、所屬社區(qū)水平等個(gè)人特征因素對(duì)低齡老人學(xué)習(xí)需求的影響。

二、基于低齡老人學(xué)習(xí)需求的老年教育困境

過(guò)去數(shù)十年來(lái)，低齡老人的學(xué)習(xí)需求整體上逐漸呈上升趨勢(shì)。與此同時(shí)，老年教育事業(yè)也在不斷發(fā)展。但是，整體來(lái)看，我國(guó)目前的老年教育事業(yè)并未充分適配于低齡老人的個(gè)體差異性、階段性以及層次性，缺乏針對(duì)低齡老人個(gè)體學(xué)習(xí)需求動(dòng)態(tài)發(fā)展、低齡老人群體社會(huì)參與變化趨勢(shì)和終身學(xué)習(xí)社會(huì)整體變遷趨勢(shì)的系統(tǒng)性調(diào)適。

（一） 對(duì)低齡老人差異性學(xué)習(xí)需求的關(guān)注不足

隨著老年人學(xué)習(xí)需求的上升，社區(qū)大學(xué)、老年大學(xué)、開(kāi)放大學(xué)等教育機(jī)構(gòu)均在不斷助力老年教育事業(yè)。然而，這些機(jī)構(gòu)目前仍然多采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課方式，忽視了低齡老人在身體機(jī)能、認(rèn)知能力、心理特征、社會(huì)角色和經(jīng)濟(jì)狀況等方面的特殊需求［30］。

一方面，不同年齡階段的低齡老人在身體機(jī)能、心理特征等方面存在明顯差異。低齡老人群體正處于初步老年階段，他們?cè)谇楦凶R(shí)別和語(yǔ)言理解方面的能力通常會(huì)出現(xiàn)退化。其學(xué)習(xí)需求往往不局限于知識(shí)獲取，而更多的是對(duì)社交互動(dòng)、心理健康和生活質(zhì)量的追求。然而，現(xiàn)有的老年教育模式常常忽視這些方面的需求，導(dǎo)致教育內(nèi)容與低齡老人的實(shí)際需求不相符。另一方面，不同年齡階段的低齡老人在社會(huì)角色、經(jīng)濟(jì)狀況等方面存在顯著差異。例如，低齡的老年人可能更關(guān)注技術(shù)教育和社交活動(dòng)，而年長(zhǎng)的老年人可能更注重健康保健和休閑活動(dòng)。這些差異要求老年教育機(jī)構(gòu)提供更加個(gè)性化和多樣化的課程設(shè)計(jì)，從而滿足不同群體的需求。

此外，隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，老年教育也面臨著轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。數(shù)字化教育工具和平臺(tái)為老年教育提供了新的可能性，但同時(shí)也要求教育者和機(jī)構(gòu)適應(yīng)這一變化，開(kāi)發(fā)適合老年人的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和方法。例如，老年人的用戶界面概念模型與年輕人所使用的模型肯定存在差異。這意味著教育提供者在教授應(yīng)用設(shè)計(jì)和人機(jī)交互等內(nèi)容時(shí)，需要考慮到這些差異。

（二） 對(duì)低齡老人職業(yè)性學(xué)習(xí)需求的關(guān)注不足

過(guò)去三十年來(lái)，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，低齡老人的學(xué)習(xí)需求發(fā)生了顯著變化，這些變化受到預(yù)防性儲(chǔ)蓄動(dòng)機(jī)、消費(fèi)習(xí)慣、養(yǎng)老金和退休制度等因素的影響。然而，老年教育事業(yè)的發(fā)展并未跟上這些變化的步伐，仍然停留在養(yǎng)老保健層面，與低齡老人的學(xué)習(xí)需求特別是職業(yè)發(fā)展方面的需求之間存在顯著的“失配”。

近年來(lái)，盡管我國(guó)的老年教育機(jī)構(gòu)試圖提供豐富多元的課程內(nèi)容，但這些內(nèi)容大多局限于滿足養(yǎng)老娛樂(lè)的需求，而不是針對(duì)低齡老人的實(shí)際學(xué)習(xí)和職業(yè)需求［31］。事實(shí)上，低齡老人只是初步跨入老年階段。在醫(yī)療保障條件逐步改善、人民生活水平整體提高的背景下，相當(dāng)一部分低齡老人仍有繼續(xù)尋求職業(yè)發(fā)展的條件和可能性。然而，老年教育目前的內(nèi)容設(shè)置忽視了低齡老人在職業(yè)發(fā)展方面的潛在需求，缺乏對(duì)低齡老人職業(yè)技能培養(yǎng)或者職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的關(guān)注。許多低齡老人在退休前所掌握的技能和知識(shí)，在當(dāng)前快速變化的職業(yè)市場(chǎng)中可能已不再適用。這種技能和知識(shí)的過(guò)時(shí)，加上缺乏適應(yīng)新技能需求的教育資源，導(dǎo)致了低齡老人在職業(yè)市場(chǎng)上的邊緣化。而老年教育在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上的滯后，加劇了這種“失配”。許多老年教育課程缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，無(wú)法有效地幫助低齡老人適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)市場(chǎng)的需求。例如，關(guān)于數(shù)字技能和信息技術(shù)的教育，對(duì)低齡老人在現(xiàn)代社會(huì)中保持競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要，但在許多老年教育課程中卻鮮有涉及。

總體來(lái)看，低齡老人的學(xué)習(xí)需求與職業(yè)市場(chǎng)需求之間的“失配”，反映了當(dāng)前老年教育體系在適應(yīng)社會(huì)變化和滿足老年人實(shí)際需求方面的不足。這種“失配”不僅限制了低齡老人的個(gè)人發(fā)展，也影響了社會(huì)對(duì)老齡人力資源的有效利用。

（三） 對(duì)低齡老人社會(huì)參與性學(xué)習(xí)需求的關(guān)注不足

隨著老齡化程度的不斷加深，教育制度、社會(huì)環(huán)境、生育政策和退休制度的不斷變遷，不同世代低齡老人學(xué)習(xí)需求與時(shí)代發(fā)展的“失配”問(wèn)題日益明顯。時(shí)代的發(fā)展與個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)都需要低齡老人的社會(huì)參與，針對(duì)低齡老人的人力資源開(kāi)發(fā)不僅有助于他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活，同時(shí)也是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會(huì)的必然要求。然而，當(dāng)前我國(guó)的老年教育事業(yè)并未有符合時(shí)代發(fā)展的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。特別是隨著社會(huì)對(duì)數(shù)字技能和新興技術(shù)的需求增加，老年教育應(yīng)當(dāng)提供更多與這些技能相關(guān)的培訓(xùn)和課程。但囿于自身發(fā)展慣性和現(xiàn)實(shí)條件的限制，現(xiàn)階段的老年教育事業(yè)并未適配于信息化、智能化和數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展形勢(shì)，表現(xiàn)出明顯的滯后［32］。

當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用已經(jīng)日益普及，但老年教育在數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面仍處于起步階段［33］。低齡老人的認(rèn)知和物理能力出現(xiàn)一定程度的下降，對(duì)新技術(shù)的接受度和使用能力上本身就不高。一些低齡老人對(duì)于學(xué)習(xí)新技術(shù)本身還可能存在心理抵觸，進(jìn)一步加劇了這種情況。例如，一些低齡老人在使用二維碼等移動(dòng)應(yīng)用時(shí)遇到困難，不僅影響了他們正常的生活和社交活動(dòng)，還可能導(dǎo)致出現(xiàn)身體和心理健康問(wèn)題。老年教育事業(yè)在適應(yīng)信息化、智能化和數(shù)字化時(shí)代要求方面存在一定的滯后性，無(wú)論是教育內(nèi)容還是教育方法適配性都不高，導(dǎo)致老年人在迅速變化的社會(huì)中越來(lái)越難以找到適應(yīng)自己需求的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)，加劇了他們?cè)谏鐣?huì)生活中的邊緣化。

三、基于低齡老人學(xué)習(xí)需求的老年教育策略

深入分析低齡老人學(xué)習(xí)需求的動(dòng)態(tài)變化，不僅能夠準(zhǔn)確評(píng)估老年教育事業(yè)目前的成就，還能夠?yàn)榻K身學(xué)習(xí)教育的改革發(fā)展提供指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。針對(duì)低齡老人的學(xué)習(xí)需求變化，在實(shí)踐中應(yīng)重點(diǎn)采取以下策略。

（一）構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)共同體

在應(yīng)對(duì)老齡化社會(huì)的挑戰(zhàn)中，構(gòu)建有效的老年學(xué)習(xí)共同體顯得尤為重要。老年學(xué)習(xí)共同體不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更是一個(gè)促進(jìn)社會(huì)參與、提升生活質(zhì)量的社交網(wǎng)絡(luò)。這一共同體應(yīng)以滿足不同年齡、不同時(shí)期、不同世代低齡老人的學(xué)習(xí)需求為中心，通過(guò)差異化的自我組織和自我建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體性、互助性和共享性，從而顯著提高老年人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)參與率［34］。

第一，老年學(xué)習(xí)共同體應(yīng)關(guān)注低齡老人的個(gè)體學(xué)習(xí)需求。這意味著需要從傳統(tǒng)的“老年教育”模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦屿`活和個(gè)性化的“老年學(xué)習(xí)”模式。在這種模式下，老年人的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能被充分尊重和利用，同時(shí)也鼓勵(lì)他們探索新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和技能。例如，通過(guò)提供多樣化的課程和活動(dòng)，滿足不同老年人的興趣和需求，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升他們的學(xué)習(xí)參與度。

第二，老年學(xué)習(xí)共同體應(yīng)當(dāng)促進(jìn)不同世代之間的交流和互助。不同年齡段的老年人在職業(yè)發(fā)展、人生經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)上存在差異，這些差異可以成為學(xué)習(xí)和交流的豐富資源。例如，年長(zhǎng)者可以分享他們的生活智慧和經(jīng)驗(yàn)，而低齡者則可以帶來(lái)新的視角和思路。通過(guò)這種跨世代的互動(dòng)，老年學(xué)習(xí)共同體能夠成為一個(gè)多元化和包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三，老年學(xué)習(xí)共同體還應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打破地理和物理限制，創(chuàng)建一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，老年人越來(lái)越多地接觸和使用智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)。因此，通過(guò)構(gòu)建虛擬的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)，老年學(xué)習(xí)共同體可以為老年人提供更加靈活和便捷的學(xué)習(xí)方式。

總體而言，構(gòu)建一個(gè)有效的老年學(xué)習(xí)共同體是應(yīng)對(duì)老齡化挑戰(zhàn)的關(guān)鍵策略之一。通過(guò)關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)世代間交流和合作，以及積極利用現(xiàn)代技術(shù)和資源，可以有效提高老年人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度，同時(shí)也為他們的個(gè)人發(fā)展和社會(huì)融合提供支持。

（二）引入數(shù)字化支持系統(tǒng)

引入數(shù)字化支持系統(tǒng)對(duì)于老年人參與數(shù)字社會(huì)和維持獨(dú)立生活至關(guān)重要。這不僅包括對(duì)老年教育機(jī)構(gòu)的升級(jí)改造，還包括對(duì)老年人學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。

第一，要提升數(shù)字化技術(shù)在老年教育中的應(yīng)用水平。數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用可以幫助老年人更好地理解和使用現(xiàn)代技術(shù)，提高他們的數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)接受度。一方面，老年教育機(jī)構(gòu)應(yīng)充分利用數(shù)字化技術(shù)，對(duì)現(xiàn)有的線下教育系統(tǒng)進(jìn)行全面的升級(jí)改造。這種升級(jí)改造既包括對(duì)設(shè)施設(shè)備的升級(jí)改造，更包括對(duì)培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容的升級(jí)改造。設(shè)施設(shè)備方面，要根據(jù)低齡老人的身體和心理需求，選擇更適用、更舒適、更友好的學(xué)習(xí)設(shè)施。課程內(nèi)容方面，從基礎(chǔ)的數(shù)字技能如手機(jī)等智能設(shè)備使用，到更高級(jí)的技術(shù)應(yīng)用如智能家居管理等，針對(duì)低齡老人的個(gè)性需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，都可以有所涉獵。另一方面，老年教育機(jī)構(gòu)應(yīng)構(gòu)建全新的線上老年教育系統(tǒng)，多渠道開(kāi)發(fā)老年教育資源?？梢越柚谌斯ぶ悄艿燃夹g(shù)，打造全新的網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、數(shù)字化老年教育平臺(tái)，幫助低齡老人隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)技能、參與社交甚至遠(yuǎn)程工作。在設(shè)計(jì)全新系統(tǒng)的過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮低齡老人的身體特征和學(xué)習(xí)需求，提供更易于他們理解和操作的界面。

第二，要基于數(shù)字化支持創(chuàng)新老年學(xué)習(xí)方式。老年人在使用新技術(shù)時(shí)可能會(huì)面臨認(rèn)知和物理能力的下降，以及對(duì)新技術(shù)的心理抵觸?？梢曰跀?shù)字化支持系統(tǒng)，為老年人提供更加靈活的學(xué)習(xí)方式，使他們能夠根據(jù)自己的時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)更自由舒適地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，老年人的數(shù)字化教育不僅是技術(shù)問(wèn)題，還涉及社會(huì)和文化等因素。可以通過(guò)在線課程、虛擬社區(qū)和數(shù)字化互動(dòng)工具，打破年齡和代際的阻隔，增加老年人和年輕人的學(xué)習(xí)溝通。

（三）強(qiáng)化與勞動(dòng)力市場(chǎng)的有效聯(lián)結(jié)

強(qiáng)化老年教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的有效聯(lián)結(jié)對(duì)于促進(jìn)低齡老人的社會(huì)參與和經(jīng)濟(jì)獨(dú)立具有重要意義。這不僅關(guān)系到低齡老人在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的公平待遇，也關(guān)系到如何有效地開(kāi)發(fā)和利用老齡人力資源。為此，必須深入理解低齡老人勞動(dòng)力供給與市場(chǎng)需求之間的適配關(guān)系，并據(jù)此采取相應(yīng)的針對(duì)性措施。

第一，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)低齡老人在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的潛在價(jià)值。隨著生活水平的提高和醫(yī)療技術(shù)的進(jìn)步，低齡老人群體擁有更長(zhǎng)的健康壽命和更豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。然而，目前的勞動(dòng)市場(chǎng)和教育體系往往忽視了這一群體的特殊需求，導(dǎo)致他們?cè)诰蜆I(yè)和職業(yè)發(fā)展方面面臨障礙。

第二，應(yīng)為低齡老人提供與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求相匹配的課程和培訓(xùn)。內(nèi)容上應(yīng)該涵蓋技能培訓(xùn)、職業(yè)再教育和終身學(xué)習(xí)等，以幫助低齡老人適應(yīng)不斷變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)。例如，可以開(kāi)設(shè)針對(duì)低齡老年的數(shù)字技能培訓(xùn)課程、健康護(hù)理課程和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程等，不斷提升他們?cè)诂F(xiàn)代工作環(huán)境中的競(jìng)爭(zhēng)力。

第三，應(yīng)為低齡老人創(chuàng)造一個(gè)更加包容和靈活的勞動(dòng)力市場(chǎng)環(huán)境。要適應(yīng)低齡老人的身體和心理需求，通過(guò)調(diào)整工作時(shí)間、提供遠(yuǎn)程工作機(jī)會(huì)等為他們創(chuàng)造友好的工作環(huán)境。同時(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)老年人就業(yè)權(quán)益的保護(hù)，防止在招聘和晉升過(guò)程中出現(xiàn)年齡歧視。

總之，強(qiáng)化老年教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的聯(lián)結(jié)，需要綜合考慮老年人的學(xué)習(xí)需求、市場(chǎng)的就業(yè)需求以及社會(huì)的整體發(fā)展。通過(guò)這種聯(lián)結(jié)，不僅可以提高老年人的就業(yè)率和生活質(zhì)量，也可以為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

（四）完善老年教育政策和公共服務(wù)

隨著老年人學(xué)習(xí)需求的日益提升，國(guó)家需要加強(qiáng)老年教育的頂層設(shè)計(jì)，將老年教育納入全國(guó)規(guī)劃布局中。這不僅涉及老年教育政策的進(jìn)一步完善，還包括相應(yīng)的公共服務(wù)水平的進(jìn)一步提升。

第一，建立完善的老年教育政策支持體系。政策制定者要充分考慮老年人的多樣化需求，包括他們的健康狀況、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)參與意愿等。不僅要關(guān)注老年人的學(xué)習(xí)和教育情況，還要關(guān)注他們的社會(huì)參與和經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)。應(yīng)積極鼓勵(lì)和支持相關(guān)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)適合老年人的課程和活動(dòng)，同時(shí)提供必要的資金和資源支持。應(yīng)建立跨部門和跨機(jī)構(gòu)的合作機(jī)制，共同推動(dòng)老年教育的實(shí)施和發(fā)展。例如，政府可以與教育機(jī)構(gòu)合作，提供老年教育培訓(xùn)和資源；企業(yè)可以與社會(huì)組織合作，開(kāi)展老年人就業(yè)和社會(huì)參與項(xiàng)目。

第二，建立完善的老年教育公共服務(wù)體系。要充分體現(xiàn)老年教育的公共性和普惠性，可以通過(guò)建立社區(qū)學(xué)習(xí)中心、提供在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和開(kāi)展戶外教育活動(dòng)等方式，為老年人提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)，以滿足不同年齡段老年人的學(xué)習(xí)需求。要充分體現(xiàn)對(duì)老年教育的支持力度，政府、教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)和社會(huì)組織共同發(fā)力，切實(shí)為老年人學(xué)習(xí)和融入社會(huì)提供更便利更舒適的服務(wù)。

綜上，在老齡化社會(huì)背景下，適應(yīng)并滿足不同年齡段老年人群的學(xué)習(xí)需求，不僅是教育領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。展望未來(lái)，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深化對(duì)老年群體學(xué)習(xí)需求的研究，不斷優(yōu)化老年教育體系，更好地滿足老年人的多樣化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的社會(huì)參與和個(gè)人發(fā)展，從而為構(gòu)建和諧、包容的老齡化社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

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