項(xiàng)娟

摘要：伴隨著英語課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，小學(xué)英語教師應(yīng)不斷與時俱進(jìn)，積極采用一些新的信息技術(shù)來完善教學(xué)，通過導(dǎo)入趣味性故事來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生深入到英語知識的探究學(xué)習(xí)中。教師也應(yīng)積極進(jìn)行情境化生活畫面的引進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識，從一個更加熟悉的角度來感知英語知識的構(gòu)成，初步產(chǎn)生運(yùn)用英語來交際的思維。教師還應(yīng)積極地呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音或表演視頻，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的口語表達(dá)活動，鼓勵學(xué)生以此為基礎(chǔ)來開展模仿和創(chuàng)造，完成對所學(xué)知識的巧妙組合與綜合運(yùn)用，獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣? 情境畫面? ?重難點(diǎn)? 口語交際

1明確趣味性故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情

興趣是學(xué)生展開一切英語學(xué)習(xí)與探索活動的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)階段的英語教育教學(xué)中，一線教師應(yīng)充分意識到趣味性故事的有效介入，在更好地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情與動力方面表現(xiàn)出來的重要功能，積極地去展開對學(xué)生的多維度觀察和調(diào)研，重點(diǎn)分析他們的興趣愛好，從貼近學(xué)生真實(shí)生活以及學(xué)生熱愛事物的角度來引進(jìn)一些元素內(nèi)容，以起到很好的吸引或?qū)蛐Ч?，以煥發(fā)起學(xué)生的主觀能動性，使其深入到英語知識的探究學(xué)習(xí)過程中。從某些角度的觀察來看，一些小學(xué)生在參與英語學(xué)習(xí)的過程中常常會出現(xiàn)狀態(tài)不集中或者是積極主動性不夠的情況。這種情況的原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)生身心發(fā)展的局限性，他們本身的自制能力和專注力還沒有得到充足的發(fā)展。另一方面就是因?yàn)樵陂L期接觸英語學(xué)習(xí)的過程中，有些教師的教學(xué)方式單一，趣味性有限，時間久了，學(xué)生難免會覺得新鮮感不足。

2 明晰情境化生活畫面的引進(jìn)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)并轉(zhuǎn)化知識

抽象到具象化的轉(zhuǎn)變是學(xué)生把握知識的一個關(guān)鍵。在小學(xué)階段的英語教育教學(xué)中，一線教師應(yīng)充分意識到情境化生活畫面的有效介入，在更好地提升英語課堂教學(xué)實(shí)效性方面所表現(xiàn)出來的核心價值，切實(shí)地展開對小學(xué)生經(jīng)常感知到的生活事物，或是接觸的生活環(huán)境的有效解讀與分析，挖掘一些與課程貼近的生活化元素，將其引入到教學(xué)中，以推進(jìn)更具有富有感染力的課堂活動，啟發(fā)學(xué)生真正意義上地參與到學(xué)習(xí)活動中，全面地來探索英語知識，獲得更加深入的把握。從小學(xué)生本身的思維水平來分析，他們的抽象概括能力、形象思維能力還處于一個相對淺顯的階段。尤其是在面對一些新授的英語知識或者是相對抽象復(fù)雜的句子知識時，有些學(xué)生往往無法實(shí)現(xiàn)更有意義的深度學(xué)習(xí)，并沒有真正地去感受英語知識與生活實(shí)際之間的聯(lián)系。而以信息技術(shù)為基礎(chǔ)所引進(jìn)的情境類畫面，則能夠有效改善學(xué)生這一情況。信息技術(shù)本身還具有生動形象的優(yōu)勢。在這一技術(shù)加持下，情景畫面的方式會變得更具有動態(tài)性和感染性。其中的一些畫面不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶來相應(yīng)的視聽覺體驗(yàn)，更是能夠賦予他們直接經(jīng)驗(yàn)的有效載體。[1]

3 彰顯信息技術(shù)的多方面優(yōu)勢，優(yōu)化重難點(diǎn)知識的講解

重點(diǎn)知識的講解功課是提升英語課堂實(shí)效的一個關(guān)鍵。在小學(xué)階段的教育教學(xué)中，英語教師應(yīng)充分意識到信息技術(shù)的有效介入，在更好地優(yōu)化其部分講解方式時所表現(xiàn)出來的核心意義，積極地展開對這一技術(shù)的有效探索與學(xué)習(xí)，開發(fā)一些可以利用的系統(tǒng)或工具，將其深層次地融入于課堂中，獲得教學(xué)活動層次明了、結(jié)構(gòu)清晰的效果，輔助學(xué)生展開對知識的有效梳理，逐漸去攻克學(xué)習(xí)過程中存在的重難點(diǎn)，推動學(xué)生的高階思維形成。從小學(xué)生本身的思維發(fā)展特征來看，他們的結(jié)構(gòu)意識或者是邏輯思維能力還處于發(fā)展時期。因此，他們在面對一些英語長難句，或者是相對于復(fù)雜的段落學(xué)習(xí)時常常會表現(xiàn)出理解不夠徹底或者是把握不夠明確的情況，并沒有真正意識上地去歸納其中所蘊(yùn)含的語法知識，或者是梳理其結(jié)構(gòu)框架等等。而信息技術(shù)的有效介入，則能夠充分去改善學(xué)生這一狀況。信息技術(shù)所具有的整合性和動態(tài)性優(yōu)勢，往往可以實(shí)現(xiàn)這些知識內(nèi)容的更加有效的講解。在具體的落實(shí)過程中，教師可以運(yùn)用這種方式來將一些重要的句子呈現(xiàn)在大屏幕上，并且使用一些符號來進(jìn)行句子成分劃分，引導(dǎo)學(xué)生清晰地觀看到這個句子中存在的各個成分，以及所相對應(yīng)的位置，或者是兩個詞匯之間的組合等等，明確了解其中所存在的邏輯關(guān)系，并且逐漸建立更加清晰的成像，在自己的腦海中還原這些知識內(nèi)容的建構(gòu)，最終站在一個更加宏觀的角度來歸納其中所蘊(yùn)含的核心內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)。

4 呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)音或表演視頻，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的口語表達(dá)活動

綜合運(yùn)用能力與口語交際能力的提升，是發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分。在小學(xué)階段的教育教學(xué)中，英語教師應(yīng)充分意識到發(fā)音或表演視頻的有效展現(xiàn)，在更好地提升學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)能力方面表現(xiàn)出來的重要功能，積極地去展開對于所教授課程內(nèi)容的深度探索與解析，立足于核心來搜集一些視頻資源，以信息技術(shù)的方式來展現(xiàn)給學(xué)生，以最為標(biāo)準(zhǔn)和真實(shí)的語用情境引導(dǎo)學(xué)生，以此為基礎(chǔ)來展開模仿和創(chuàng)造，對知識展開有意義的遷移運(yùn)用，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

5 結(jié)束語

由上述可知，在新時代背景與教研背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用是一個重要的趨勢，小學(xué)英語教師需要從貼近學(xué)生真實(shí)生活和學(xué)生喜愛事物的角度來引進(jìn)一些元素內(nèi)容，成為激發(fā)學(xué)生濃厚興趣的有力推手，使他們激發(fā)自己的活力和能力來完成探索，貫徹以人為本的理念。教師也可以運(yùn)用此技術(shù)推進(jìn)更具有富有感染力的課堂活動，讓學(xué)生從生活情境中的邏輯來探索知識，喚起自己的遷移運(yùn)用意識，深度參與角色表演或口語交際活動，以鏈接出學(xué)生之間的交互，發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)水平，全面地提升教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈歡歡.小學(xué)英語教育中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用分析[J].新課程，2021（47）：144.